Методическое пособие по дисциплине Основы педагогического мастерства раздел изучение общих основ педагогического мастерства Педагогическое мастерство и его элементы
 Скачать 1.66 Mb.
|
|
Вопросы для самоконтроля - Определить сущность понятия «такт», его общественные функции, особенности поведения тактичного человека. - Соотнесите понятия «такт», «педагогический такт». - Раскройте функции и принципы педагогического такта. - Определите нравственно-психологические качества личности учителя как предпосылки педагогического такта. - Выделите особенности проявления такта учителя на уроке и во внеучебном общении. - Каковы стадии становления педагогического такта? - Как соотносятся педагогический такт и конфликты? Как зарождаются конфликты? Какова их природа? - Придумайте и составьте схему соотношения следующих педагогических понятий: «педагогический такт», «педагогическое мастерство», «педагогическая техника», «общая культура педагога». 3.1.5 Внушение как способ педагогического взаимодействия. Роль внушения в педагогическом процессе Наряду с убеждением как методом педагогического воздействия определенная роль в педагогическом процессе принадлежит внушению. Внушение — одно из средств взаимодействия людей в процессе их общения и деятельности. Его основная особенность заключается в том, что оно осуществляет влияние на психику и поведение человека незаметно для него, бесконтрольно проникает в психическую структуру личности и реализуется в повседневной жизни в виде поступков, стремлений, мотивов и установок. При этом активная роль человека, испытывающего внушающее воздействие, снижается. Долгое время роль внушения в педагогическом процессе не признавалась. Однако, хотим мы этого или нет, элемент внушения имеет место практически в любом акте педагогического взаимодействия. Правильно организованное внушение опосредованно стимулирует сознательную активность школьников. Различные виды внушения обогащают арсенал средств педагогического воздействия, дают учителю возможность наиболее тонко и тактично осуществлять индивидуальный подход к учащимся. Поэтому учитель не должен игнорировать этот метод воздействия, пренебрегать им. С помощью слова мы можем вызвать в ребенке чувство бодрости или страха, радости или угнетения, веры в себя или безверия, интереса или скуки, доверия или подозрительности. Причем эти чувства вызываются не смысловым значением слова, не содержанием и логикой речи, вернее, не столько этим, сколько самой интонацией слова и речи, их яркостью, выразительностью, а также подкрепляющими их жестами, мимикой, движениями, которые непосредственно воздействуют на эмоции ребенка». Чем же, кроме внушения, можно объяснить, что плохое настроение учителя, как волна, захлестывает класс, передается ученикам? Или когда классный руководитель, обладающий нервным раздражительным характером, через некоторое время с удивлением замечает, что раздражительность стала нормой общения в классном коллективе? Психологи провели в обычной школе серию исследований, в результате которых были выделены несколько якобы особо одаренных детей. Их фамилии были сообщены учителям. Никто и не догадывался, что исследователи взяли эти фамилии произвольно, на самом же деле отмеченные дети ничем особым не выделялись среди сверстников. Через год психологи вновь пришли в школу. Оказалось, что данные ученики действительно значительно опередили своих одноклассников по уровню интеллектуального развития. Не осознавая этого, учителя строили свое отношение к данным ученикам по-другому, создавая им реальные условия для более интенсивного развития. Однако не столь редки и обратные примеры. Учитель, настроенный на устойчиво отрицательное восприятие ученика, может оказаться в плену этой установки: поставив раз и навсегда «клеймо отстающего, неисправимого, он равнодушно пройдет мимо его отчаянных усилий исправить положение, более того, сам будет способствовать распространению и укреплению своего мнения и в классе, и в педагогическом коллективе. Общими условиями эффективности педагогического внушения являются: содержание учебного материала; обстановка, в которой проводится внушение; отношение самого педагога к тому, что он внушает уверенность в успехе внушения; отношение учеников к учителю (его авторитетность); учет возрастных особенностей, индивидуальных качеств и состояния детей на момент внушения; владение учителем техникой внушения; создание условий для реализации обусловленных внушением качеств. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИТУАЦИИ ПО ТЕМЕ «УБЕЖДЕНИЕ И ВНУШЕНИЕ КАК ОСНОВНЫЕ СПОСОБЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ» Педагогические ситуации и поиска их решения для учителя — дело привычное. Однако возникающие сегодня педагогические ситуации подчас сильно отличаются от привычных — известных по школьной жизни и описанных в книгах. Именно к этим педагогическим ситуациям, вызванным к жизни сегодняшним днем и сегодняшними проблемами, иногда весьма неординарными, ставящими педагога в тупик, шокирующими, — и обращено наше внимание. Что делать? Как правильно поступить, не унизив себя и не ущемив достоинства ребенка, не посягнув на его права и свободу и не проявив собственную педагогическую и человеческую беспомощность? Подумаем над этим вместе... Коснемся различных ситуаций, случающихся на уроках и во внеурочное время, в масштабах класса и школы, вне ее, а также некоторых нетрадиционных и экстраординарных случаев. Заранее оговоримся, что описанные педагогические ситуации не всегда имеют одно-единственное — в духе авторитарной педагогики — правильное решение. Оно, на наш взгляд, может варьироваться в зависимости от конкретных условий и обстоятельств. Поэтому в большинстве случаев в качестве возможных мы предлагаем несколько вариантов решения (они указаны в конце статьи). А какие способы реагирования в той или иной ситуации выберете вы? Какие из приведенных вариантов сочтете совершенно неприемлемыми? Выбор за вами! ЗАДАНИЕ 1 Урок химии в IX классе. Учитель пишет на доске формулу за формулой. Вдруг один из учеников встает и громко спрашивает: "Ирина Борисовна, а зачем нам все это надо?" Как реагировать на это учителю? а) решительно осадить "вольнодумца", намекнув, что он все поймет на контрольной; б) сухо и без комментариев посадить ученика; в) пропустить эту реплику мимо ушей; г) сурово заметить, что пока общеобразовательная школа у нас бесплатная, нужно учиться всему, чему только можно, — завтра такой возможности, может, и не будет... д) сделать вид, что не поняли смысла вопроса, и ответить, что без этих формул нельзя будет решить контрольную. ЗАДАНИЕ 2 У ребят урок, посвященный этикету. Дети, заранее зная, что их будут "воспитывать", посмеиваются. Учительница входит в класс. С чего лучше начать? а) с того, как сложен этикет и насколько мало учительница владеет им сама; б) пройти по классу и показать каждому, что у него с точки зрения этикета не в порядке, — тут-то ребята и присмиреют; в) беседу об этикете надо начинать с основополагающего правила приоритетного положения старшего, женщины и начальника, а затем с точки зрения этого правила разыграть несколько этикетных ситуаций; г) начать (равно как и кончить) лучше с живого диалога с ребятами об этикете; д) главное — максимально театрализовать такой урок; лучше появиться на нем подчеркнуто элегантной, захватив с собой тарелки, ножи, вилки, салфетки и пр. ЗАДАНИЕ 3 Желая уязвить учителя, один из учеников постоянно поворачивается к нему на уроке спиной. Как вести себя учителю в этом случае? а) никак не реагировать; б) не замечать; "сочтетесь" на ответе у доски или на контрольной; в) не уставать делать замечания — зачем же такое терпеть? г) доверительно побеседовать с мальчиком один на один и выяснить причину его "протеста"; д) как-нибудь зайти в класс и поздороваться, повернувшись к детям спиной, а затем объяснить, кому подражали. ЗАДАНИЕ 4 На уроке физкультуры девочка во всеуслышание заявляет о своих "критических днях" — причине того, почему она без формы и не занимается. Как реагировать учителю? а) молча кивнуть и начать урок; б) молча кивнуть, но после урока объяснить девочке бестактность ее поведения; в) при всем классе пристыдить за бестактность; г) посмеяться вместе с другими над простодушием девочки. ЗАДАНИЕ 5 Учитель, выведенный из равновесия вызывающим поведением ученика, сорвался и оскорбил его. Обиженный подросток пригрозил учителю судебным разбирательством. Что делать учителю? а) сдержанно извиниться и продолжить урок; б) потребовать разбирательства в кабинете директора с участием родителей; в) сурово пригрозить ученику встречным иском и взысканием с его родителей крупной суммы за моральный ущерб; г) срочно переключиться на урок; для начала дать школьникам трудное задание, чтобы отвлечь их от инцидента; д) хоть на пару минут выйти из класса и остыть (выпить воды, покурить), а вернувшись, как ни в чем не бывало продолжить урок. ЗАДАНИЕ 6 На уроке истории, посвященном Великой Отечественной войне, один из учеников вдруг просит: "А расскажите о Гитлере!" Как поступить? а) ну и что же, расскажите о Гитлере — ребятам будет о чем подумать! б) предложите мальчику остаться на перемене или посетить дополнительное занятие, где вы с ним о Гитлере и поговорите; в) назвать несколько новых книг, в которых ребенок мог бы почерпнуть интересующую его информацию; г) громогласно пристыдить задавшего вопрос. ЗАДАНИЕ 7 Во время урока учительница замечает, что ученик рассматривает под партой порнографический журнал. Что делать? а) взять журнал и показать всему классу, чем любуется их товарищ, чтобы ему стало стыдно; б) забрать журнал и предупредить, что вернете его только родителям мальчика; в) журнал забрать и отнести директору школы, а ученика высмеять; г) провести с ребятами беседу о том, чем опасна порнография. ЗАДАНИЕ 8 Учитель пришел на урок. На доске надпись: "Евдокимов козел". Как поступить? а) не говоря ни слова, вытереть доску и начать урок; б) сразу спросить: "Кто сегодня дежурный? Евдокимов?" в) спросить у дежурного, почему доска к уроку не готова? г) твердо сказать: "Евдокимов, встань! Ребята, посмотрите внимательно: неужели Евдокимов похож на козла?" д) несколько минут посвятить рассказу о том, что в традициях русской культуры козел — символ плодородия, а значит, сытости и богатства. Именно поэтому во время праздников и гуляний люди часто рядились в козлиные шкуры. А затем спокойно попросить дежурного вытереть доску. ЗАДАНИЕ 9 В классе есть ученик, который систематически опаздывает на первый урок. Что делать? а) выяснить (не на уроке) причину постоянных опозданий — а вдруг она уважительная? б) какой бы ни была причина опозданий, серьезно поговорить с учащимся и его родителями, предупредив их о возможных негативных последствиях подобных опозданий; в) один раз запереть дверь класса на ключ и не пустить опоздавшего — пусть помается в коридоре! г) предложить однажды свою помощь этому ребенку, например, позвонить ему домой в 6 часов утра и разбудить, встретить в условленном месте и проводить в школу к началу урока, чтобы положить конец опозданиям. ЗАДАНИЕ 10 "Слишком добросовестный" учитель математики постоянно задерживает детей на перемену, оставляет после уроков. У родителей — претензии. Что им ответить? а) принести родителям извинения и "исправиться"; б) объяснить задержки слабостью класса и необходимостью дополнительной работы с ним; в) выдвинуть встречные претензии к родителям, которые не уделяют должного внимания успеваемости детей; г) смело парировать родительские претензии угрозой отказа от класса и тем, что дети могут остаться вообще без учителя математики. ЗАДАНИЕ 11 Словесник и физик больны. У детей уже третий урок геометрии. Ребята устали. Как поступить учителю? а) а учитель не устал?! Поэтому оптимальный вариант для подобной ситуации — несложная контрольная по геометрии — и дети расслабятся, и учитель отдохнет; б) право учителя — наотрез отказаться от проведения третьего подряд урока геометрии — это нарушение всяких правил; в) если общая культура и начитанность позволяют, поговорить с детьми о месте геометрии в жизни людей — вчера и сегодня, показав им неожиданные ракурсы этой области знаний; г) вместо третьего урока геометрии провести классное собрание и поговорить с ребятами об их проблемах; д) убедить администрацию отпустить ребят домой. ЗАДАНИЕ 12 Шпаргалки: какие они бывают, как их обнаружить, "конфисковать" их или не стоит? а) ни на минуту не прекращайте хождение между рядами парт, тогда уж точно все шпаргалки обнаружите и конфискуете, даже если после этого контрольная будет провалена; б) самое главное — обнаружить шпаргалку, тогда, и не "конфискуя" ее, всегда можно применить "репрессивные" меры, например: сразу поставить двойку, просто снизить оценку, записать замечание в дневник, позвонить родителям и пр.; в) обнаружив шпаргалку, сразу же дайте ее хозяину индивидуальное задание (набор подобных заданий должен быть заготовлен заранее), выполнению которого шпаргалка не поможет; г) подготовка шпаргалок — большой труд, и его надо ценить, особенно когда речь идет о слабом ученике, который без шпаргалки как без рук. ЗАДАНИЕ 13 Учитель перехватывает записку с карикатурой на себя и весьма нелестным комментарием внизу. Как поступить? а) демонстративно порвать и выбросить; б) показать перехваченную записку всему классу и выразить свое к ней отношение; в) показать перехваченную записку всему классу и попросить ребят выразить свое к ней отношение; г) похвалить автора за художественное мастерство, но посочувствовать его недостаточной успеваемости; д) главное —выяснить, кто автор записки, а уж управа на него найдется; е) задумайтесь: а нет ли в вашей внешности и поведении и впрямь чего-то карикатурного, провоцирующего подобные записки? ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ
Список литературы 1. Агеева И.А. Успешный учитель: тренинговые и коррекционные программы. -СПб.: Речь, 2006. - 208 с. 2. Азаров Ю.П. Тайны педагогического мастерства: Учеб. Пособие. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2010. - 432 с. 3. Анисимов В.В. Общие основы педагогики: учеб. для вузов / В.В. Анисимов, О.Г. Грохольская, Н.Д. Никандров. - М.: Просвещение, 2006. - 574 с. 4. Булатова О.С. Искусство современного урока: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / О.С. Булатова. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 256 с. 5. Ершова А.П. Режиссура урока, общения и поведения учителя: пособие для учителя / А.П. Ершова. В.М. Букатов. - 3-е изд., перераб. - М.: МПСИ: Флинта. 2009. -336 с. 6. Занина Л.В.. Меньшикова В.П. Основы педагогического мастерства / Серия «Учебники, учебные пособия». - Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 288 с. 7. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник доя вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2008. - 384 с. 8. Исламишин Р.А. Андагогика: историко-педагогический процесс и языковая личность XXI века: Учеб. Пособие / РА. Исламишин, В.Ф. Габдулхаков. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2007. - 288 с. 9. Морева Н.А. Основы педагогического мастерства: учеб. пособие для вузов / НА. Морева. - М.: Просвещение, 2006. - 320 с. 10 Основы педагогического мастерства / Под ред. ИА. Зязюна. - М., 2007. 11. Сергеев И.С. Основы педагогической деятельности: Учебное пособие. - СПб.: Питер, 2012.-316 с. 12. Вы блестящий учитель, у вас прекрасные ученики! / Г.Н.Козлова, Г.Ю. Дмитриченко. - Волгоград: Издательство «Панорама», 2011. - 96 с. 13. Школа молодого учителя / авт. - сост. Л.А. Вагина, Е.Ю. Дорошенко, Т.В. Хуртова. - Волгоград: Учитель, 2009. - 159 с. 11 Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учебное пособие / Под ред. Л.К. Гребенкиной, Л.А. Байковой. – М., 2001. – С.218. |