Методическое пособие по дисциплине Основы педагогического мастерства раздел изучение общих основ педагогического мастерства Педагогическое мастерство и его элементы
 Скачать 1.66 Mb.
|
|
Самостоятельная работа 1.Составить тест или кроссворд по теме «Педагогические способности» 1.2.4 Профессионально-педагогические знания и умения Фундаментом развития профессионального мастерства педагога, дающим ему глубину, основательность, осмысленность действий, выступает профессиональное знание - это основа высокого уровня профессионализации в деятельности. Профессиональные знания тесно связаны с гуманистической направленностью, педагогическими способностями и педагогической техникой. Педагогическое мастерство невозможно представить без профессиональных знаний. Знания педагога обращены с одной стороны к науке, предмету, который преподает педагог, с другой стороны: к учащимся, которые их приобретают. Становление педагогической науки связано с именем чешского мыслителя- гуманиста педагога Я.А. Коменского. Он высказал одну важную мысль, о необходимости обобщения всех добытых цивилизацией знаний и донесения этого обобщенного знания через школу на родном языке до всех людей, независимо от общественной, расовой, религиозной принадлежности. Коменский утверждал, что каждый ребенок при соответствующей организации учебно-воспитательного процесса может взойти на «самую высокую» ступень «лестницы» образования. Полагая, что знания должны приносить пользу в практической жизни, Коменский провозгласил обязательности реального общественно полезного обучения. Содержание профессиональных знаний составляет знание преподаваемого предмета, его методики, педагогик и психологии. Профессиональные знания характеризуются целым рядом особенностей. Важной особенностью профессиональных педагогических знаний является комплексность, что требует способности педагога синтезировать изучаемые науки. Способность синтезировать предполагает решение педагогических задач, анализ педагогических ситуаций, вызывающих необходимость осмысления психологической сущности явлений, выбора способов взаимодействия на основании познанных законов формирования личности. Решение каждой отдельной педагогической задачи актуализирует всю системы педагогических знаний учителя, которые проявляются как единое целое. Профессиональное знание педагога-мастера характеризуется и такой важной особенностью как личная окрашенность. Знание науки, весь багаж культуры, окрашенные интересом, увлеченностью педагога, воспринимаются как его собственная позиция «Я думаю..., мне кажется». Мастерство педагога в «очеловечивании», одухотворении знания, которое не просто передается из книг в аудиторию, а излагается как свой взгляд на мир. На основании профессионального знания педагога формируется педагогическое сознание - принципы и правила, лежащие в основе действий и поступков. Этипринципы, правила педагог строит на основе своего опыта, но осмыслить его, увидеть его закономерности можно с помощью научных знаний, которые требуют постоянного обновления. Сложность обучения, сложность приобретения профессиональной компетентности еще и в том, что профессиональное знание должно формироваться сразу на всех уровнях: МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ - знание закономерностей развития общефилософского плана, обусловленности целей воспитания и пр., ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ - законы, принципы и правила педагогики и психологии, основные формы деятельности и пр.; МЕТОДИЧЕСКИЙ - уровень решения практических задач обучения и воспитания в конкретных условиях. Это требует достаточно развитого профессионального мышления, способность отбирать, анализировать и синтезировать приобретенные знания в достижении педагогических целей, представлять их в технологической форме. Но скорость приобретения мастерства не регламентируется жестко ростом профессионального знания. Студент, учившийся отлично в ВУЗе, не всегда успешно работает на практике. Деятельность педагога предполагает овладение педагогом разнообразными профессиональными умениями. Условно эти умения делят на: гностические конструктивные коммуникативные организаторские специальные ГНОСТИЧЕСКИЕ УМЕНИЯ (от греч. гносис - знание) это умения, позволяющие изучать ребенка (возрастные, индивидуальные особенности, личностные качества, взаимоотношения со взрослыми и сверстниками и др.), коллектив в целом (этапы становления, актив группы и др.). Изучение ребенка дает возможность педагогу объяснить причины его поведения, увидеть дуги совершенствования воспитания и обучения. КОНСТРУКТИВНЫЕ УМЕНИЯ - умение проектировать педагогический процесс, воспитания детей с учетом перспектив образовательной работы (материальное оснащение, изменение деятельности, планирование работы). КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ - умения устанавливать педагогически целесообразные взаимоотношения с детьми, коллегами, администрацией ОРГАНИЗАТОРСКИЕ - проявляются в собственной деятельности и деятельности других. СПЕЦИАЛЬНЫЕ умения уметь танцевать, выразительно читать, мастерить. Современное общество предъявляет повышенные требования к педагогу любого образовательного учреждения. Стоит вопрос о подготовке «эффективного педагога», способного обеспечить высокий уровень обучения, проявлять квалифицированную заботу о здоровье, досуге учащихся, участвовать в семейном воспитании. Педагог должен постоянно пополнять знания общекультурного и профессионального характера, работать со значительным напряжением сил, нести высокую ответственность за свои действия. Любые научные знания требуют к себе активного отношения, а это не только получение знаний на лекциях, но и самостоятельная работа по изучению дополнительной, профессиональной литературы, изучению словарей терминов, нормативно-правовых документов. Вопросы для самоконтроля - Перечислите все компоненты личностного роста. - Какой из них является для вас наиболее значимым? Выполните задание 1 вариант Прочитать и составить словосочетания из слов первого и второго ряда, например: 1) уха; 2) Демьян - Демьянова уха. Азбука; бином; меч; движение; пята; конь; палочка; нить. Ньютон; Броун; Трояны; Кох; Морзе; Домокл; Ариадна; Ахиллес. 2 вариант Прочитать и составить словосочетания из слов первого и второго ряда, например: 1) уха; 2) Демьян - Демьянова уха Бочка; кубик; лампа; яблоко; глазки; узел; соль; счетчик. Рубик; Адам; Анюта; Гордий; Диоген; Глаубер; Алладин; Гейгер 1.2.5 Педагогическая техника Если посмотреть на программу профессионального потенциала педагога практически, то здесь на первый план выдвигается интегральное качество – учительское мастерство. Мастерство – это «высокое и постоянно совершенствуемое искусство воспитания и обучения, доступное каждому педагогу, работающему по призванию и любящему детей. Педагог мастер своего дела – это специалист высокой культуры, глубоко знающий свой предмет, хорошо знакомый с соответствующими отраслями науки или искусства, практически разбирающийся в вопросах общей и особенно детской психологии, в совершенстве владеющий методикой обучения и воспитания». В педагогической теории исторически сложились два подхода к пониманию учительского мастерства. Первый связан с пониманием методов педагогического труда, второй базируется на утверждении, что личности педагога, а не методу принадлежит ведущая роль в воспитании. Но поскольку метод неотделим от личности педагога, то никакого противопоставления тут нет, разница только в том, под каким углом зрения рассматривается мастерство – как метод через личность его реализующего или через личность педагога, реализующую метод. Мастерство учителя выражается, прежде всего, в умении так организовать учебный процесс, чтобы при всех, даже самых неблагоприятных условиях добиваться нужного уровня воспитанности, развития и знаний учащихся. Настоящий учитель всегда найдет нестандартный ответ на любой вопрос, сумеет по-особому подойти к ученику, зажечь мысль, взволновать его. Итак, мастер – это учитель, в совершенстве владеющий современными методами преподавания. Можно ли этому научиться? Опыт многих учителей-мастеров показывает, что можно. Этапы этого пути такие: наблюдение за работой мастеров, постоянное самообразование, изучение специальной литературы, внедрение в собственную практику новых методов преподавания, самоанализ. Искусство учителя особенно проявляется в умении учить на уроках, в активизации обучаемых (развивать их способности, самостоятельность, пытливость), в умении эффективно проводить воспитательную работу в процессе обучения, формировать у школьника высокую нравственность, чувство патриотизма, трудолюбие, самостоятельность. Задача учителя – найти путь к выработке положительных эмоций в самом процессе учения. Это простые приемы: смена методов работы, эмоциональность, активность учителя, интересные примеры, остроумные замечания и т.п. Эти приемы дают не только временный успех, они способствуют росту симпатии к учителю, решают главную задачу – вырабатывают устойчивый, постоянный интерес к предмету. Суть педагогического мастерства – это своеобразный сплав личной культуры, знаний и кругозора учителя, его всесторонней теоретический подготовки с совершенным овладением приемами обучения и воспитания, педагогической техникой и передовым опытом. Одним из важных признаков педагогического мастерства является высокий уровень ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНИКИ учителя. Учитель – мастер, владея всем арсеналом педагогических средств, выбирает из них наиболее экономные и эффективные, обеспечивающие достижение запроектированных с оптимальными усилиями. Составной элемент педагогической техники – умение воспитателя управлять своим вниманием и вниманием учащихся. Очень важным для педагога является умение по внешним признакам поведения обучаемого определять его душевное состояние. Учет действительного психологического состояния воспитанника в каждый момент составляет основу педагогического такта и занимает важнейшее место в педагогической деятельности. Составная часть педагогической техники – чувство темпа в педагогических действиях. Одна из причин многих ошибок состоит в том, что педагоги плохо соизмеряют темп действий, педагогических решений: они либо спешат, либо опаздывают, а это в любом случае снижают эффективность педагогического действия. Большую группу умений и навыков педагогической техники составляют приемы выразительного показа воспитателем определенных чувств, своего субъективного отношения к тем или иным действиям обучаемых или проявления ими моральных качеств. Вникая в секреты успеха учителей-мастеров, мы обнаруживаем отточенность приемов педагогического воздействия, искусную постановку и решение самых разнообразных практических задач. Важная роль здесь принадлежит специальным умениям: мобилизовать учащихся на интенсивную познавательную деятельность, ставить вопросы, общаться с коллективом и отдельной личностью, вести наблюдения, организовывать коллектив, владеть своим настроением, голосом, мимикой, движением, «Воспитанник воспринимает вашу душу и ваши мысли не потому, что знает, что у вас в душе, а потому, что видит вас, слушает вас» - говорил А.С. Макаренко. Педагогическая техника как раз и способствует гармоническому единству внутреннего содержания деятельности учителя и внешнего его выражения. ТЕХНИКА - совокупность приемов. Ее средства - речь и вербальные средства общения. Педагогическая наука отводит педагогической технике служебную роль и не сводит к ней сущность педагогического мастерства. Но овладение ею превращает ее в тонкий инструмент решения важных педагогических задач, стоящих перед учителем. В понятие «педагогическая техника» принято включать группы компонентов: 1. Группа компонентов педагогической техники, связанная: с умением воздействовать на личность и коллектив и раскрывает технологическую сторону процесса воспитания и обучения: - дидактические, организаторские, конструктивные, коммуникативные умения; - технологические приемы предъявления требований; - управление педагогическим общением. организация коллективных дел. 2. Группа, связанная с умением педагога управлять своим поведением: - владение своим организмом (мимика, пантомимика); - управление эмоциями, настроением (снятие излишнего психического напряжения, создание творческого самочувствия); - социально – перцептивные способности (внимание, наблюдательность, воображение); - техника речи (дыхание, постановка голоса, дикция, темп речи). Остановимся лишь на вопросах педагогической техники, связанных с организацией поведения педагога. Восприятие другого человека начинается со взгляда на его внешний облик и здесь срабатывает наша реакция на все яркое, красивое: внешне эффектное обязательно притягивает, вызывает интерес. Поэтому учитель должен заботиться о внешнем облике (безукоризненный вкус, чистота, опрятность, аккуратность). Внешние данные, несомненно, создают образ человека, особенности его характера, стиля поведения. Внешние данные оказывают влияние на общение (отталкивают или притягивают). Но встречают по одежке, провожают по уму, гласит пословица, «У каждого из нас слишком много винтов, колес, клапанов, чтобы мы могли судить друг о друге по первому впечатлению или 2-3 внешним признакам», - так считал A.П. Чехов. Но тем не менее. Время диктует новые требования к внешнему виду современного человека. В западноевропейских странах, например, требования к внешнему виду очень высоки. Как считают многие представители самых престижных профессий, внешний вид говорит о классовой принадлежности, является показателем цивилизованности человека? А самое главное, показателем уровня развития всей цивилизации. Требования к внешнему виду педагога не так строги, но все же существует своя педагогическая этика. Внешний вид воспитателя должен быть эстетически выразительным. Недопустимо небрежное отношение к своей внешности, но неприятно и чрезмерное внимание к ней. И прическа, и костюм, и украшения в одежде учителя всегда должны быть подчинены решению педагогической задачи – эффективному воздействию на формирование личности воспитанника. Имея право на украшение в одежде, на косметику, учитель во всем должен соблюдать чувство меры и понимание обстановки. Эстетическая выразительность воспитателя сказывается и в том, насколько приветливое у него выражение лица, в собранности, сдержанности в движениях, в скупом, оправданном жесте в осанке и в походке. Ему противопоказаны гримасничанье, суетливость, неестественность жестов, вялость. Даже в том, как вы войдете к детям, как посмотрите, как поздороваетесь, как отодвинете стул, как пройдете по класс — во всех этих «мелочах» сила вашего влияния на ребенка. Во всех ваших движениях, жестах, взгляде дети должны чувствовать сдержанную силу, очень большую уверенность в себе. Именно такой — спокойный, приветливый, уверенный, вы наиболее выразительны как человек, именно такой вы наиболее сильны как воспитатель. Каковы конкретные требования к внешнему виду учителя, к осанке, мимике, пантомимике, одежде воспитателя? Все эти элементы являются производными от внутреннего состояния человека. Выполните задание «ПРИВЕТСТВИЕ» Невербально поздороваться (как инопланетяне, сказочные существа и т.д.) «ТЕАТР МАСОК» Цель: расслабить мышцы лица, снять мышечное напряжение, усталость. «Ребята, мы с вами посетим «Театр масок». Все вы будете артистами, а я – фотографом. Я буду просить вас изобразить выражение лица различных героев. Например: покажите, как выглядит Баба - Яга». Дети с помощью мимики и пантомимики изображают Бабу-Ягу. «Хорошо, замрите, я фотографирую. Молодцы! Смеяться можно, но только после того, как кадр отснят». А теперь изобразите ворону (из басни «Ворона и лисица») в тот момент, когда она сжимает в клюве сыр. (Дети плотно сжимают челюсти, одновременно вытягивая губы, изображая клюв). «Внимание! Замрите! Снимаю. Спасибо! Молодцы! А теперь покажите, как испугалась бабушка из сказки «Красная шапочка», когда поняла, что разговаривает не с внучкой, а с Серым волком». Дети могут широко раскрыть глаза, поднять брови, приоткрыть рот. «Замрите! Снимок готов!» А как хитро улыбалась Лиса, когда хотела понравиться Колобку? Рабочий день актера закончен. Мы с вами устали. Давайте отдохнем. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ЭТЮДЫ. «ЗОНТИК». Взять в руку зонтик. Открыть его, закрыть. Переложить в другую руку. Опереться на зонтик, походить с ним. После усвоения упражнения его можно усложнить. Например, походить с зонтиком после того, как подвернул ногу. Оперся о зонтик, а он сломался. Раскрыл зонтик, а его вырывает из рук зонтик. «ШАРИК». Актер держит в руках воздушный шарик. Вдруг резкий порыв ветра – и шарик уносит. Актер пытается его удержать. В другом варианте шарик вырвало из рук. Ветер срывает шляпу. Следующий этап усложнения – в руках связка шаров – и персонажа уносит. Полет на шариках. «ВЫСТРЕЛЫ». Педагог обозначает место, куда производится выстрел (живот, плечо, нога, спина и т.д.). Участники проходят по диагонали класса, и в любой момент раздается хлопок (выстрел). Необходимо точно «поймать пулю» и отыграть ее. Порядок мест попадания все время меняется. Это помогает овладевать своим телом, подчинять его воле своего разума. «ВОЛНА». Участники располагаются в шахматном порядке. Руки расставлены в стороны. Нужно «прокатить мячик» от ладони до плеча, затем от одной ладони до другой, потом попробовать «покатать» его к ногам и, наконец, прокатить его по всему телу. Когда это освоено, предложите ребятам покатать его в разных ритмах и темпах. Для этого включите музыку нужного темпоритма и попросите ребят действовать в такт музыке. «ГЛИНА». Участники разбиваются по парам. Один из них «скульптор», другой – «глина». Скульптор лепит из глины скульптуру, а затем он объясняет, что он пытается изобразить. «ПУШИНКА» (ОБЛАКО). Представьте, что на ладони вытянутых рук село облако – нежное, ласковое, пушистое; подбросьте его и поймайте; перебросьте из одной руки в другую; отпустите вверх и поймайте; погладьте нежно его пушистые бока; отпустите в небо, попрощайтесь. Вопросы для самоконтроля - Зачем учителю необходимо уметь управлять собой, уметь управлять другими, уметь сотрудничать? - Из каких частей состоит каждая из этих групп умений? - Будут ли между учителями, относящимися к различным уровням профессионализма, существенные различия во владении педагогической техникой? Обоснуйте ответ. - Какова роль воображения, внимания, техники и культуры речи, целесообразности и выразительности пластики в работе учителя? - Уметь управлять собой, уметь управлять другими, уметь сотрудничать, выделите из этих трех групп ту, которая может доминировать в работе учителя. Докажите на примере. Самостоятельная работа Подготовьте информационные сообщения на тему «Педагогическая техника как инструментарий педагогического мастерства» Конкурс педагогического мастерства Цель: формировать основы профессиональной компетентности Задачи: обобщение и систематизация знаний по разделу; развивать эмоциональную выразительность, творческие способности студентов; воспитывать культуру поведения будущего педагога. Тип: формирование умений и навыков Вид: урок-практикум Форма: конкурс Время: 45 минут Оборудование: карточки с заданиями; видеозаписи к/ф; картины; раздаточный материал Методы: репродуктивный, творческо-воспроизводящий. ХОД: I. Организационный момент (1 мин) Приветствие. Проверка присутствующих. II. Сообщение темы, целей урока. Мотивация учения - (3 мин). Вед. На сегодняшнем уроке-конкурсе нам предстоит закрепить теоретические знания по пройденным темам раздела «Педагогическое мастерство и его компоненты», а также усовершенствовать необходимые способности и качества, способствующие повышению уровня профессиональной компетентности. Ваши выступления будет оценивать компетентное жюри. Выполнение теоретических и практических заданий оценивается по таблице 5-бальной системой. Приветствуется оригинальность выступления, творческий подход к решению задач, выразительность, смелость, находчивость. Итак, начнем наш конкурс с представления групп. ПРЕДСТАВЛЕНИЕ КОМАНД (НАЗВАНИЕ, ДЕВИЗ КОМАНДЫ) III. Основная часть - 35 минут Вед. - Вашему вниманию предлагается РАЗМИНКА - «КОНКУРС ЭРУДИТОВ» (общее время — 5 минут), цель которого - проверить теоретические знания по пройденному материалу. Каждой команде необходимо ответить на ряд вопросов в течение 1 минуты. Чем больше верных ответов за отведенное время - тем выше балл. Каждый правильный ответ оценивается в один балл. В случае затруднения с ответом вам следует отказаться от ответа и потребовать следующий вопрос. 1 вариант - Высокое и постоянно совершенствуемое искусство воспитания и обучения (педагогическое мастерство). - Какой компонент педагогического мастерства включает в себя профессионально педагогическую направленность, общие и специальные способности (личностный). - Какой из компонентов педагогического мастерства включает в себя специальные, методологические, психолого-педагогические знания (информационно-теоретический). - К каким средствам общения относится мимика и пантомимика (к невербальным). - Система умений, обеспечивающих проектирование и осуществление педагогического процесса в определенной последовательности действий, процедур (педагогическая технология). - Совокупность практических умений, необходимых для организации творческой деятельности учителя, слагаемое педагогического мастерства (педагогическая техника). - Индивидуально-психологические особенности человека к определенному виду деятельности (способности). - Составляющими какого понятия являются культура общения, культура внешнего вида, культура речи, саморегуляция (педагогическая культура). - Способности, проявляющиеся в умении управлять взаимодействием в педагогическом процессе (организаторские). - Способности, необходимые в любом виде деятельности (общие). - Способности управлять своим внутренним психологическим состоянием, чувствами, своим поведением (эмоциональная устойчивость). - Искусство выражать свои мысли, чувства, настроение, состояния движениями мускулов лица (мимика). - Внешнее выражение психических эмоциональных состояний через выразительные движения тела (пантомимика). 2 вариант. - Комплекс свойств личности, обеспечивающий высокий уровень самоорганизации профессиональной деятельности (педагогическое мастерство) - Какой компонент состоит их педагогической технологии и педагогической техники (деятельностный) - Способы и средства управления собой и воздействия на других, направленных на организацию педагогического процесса (педагогическая техника) - Что является вербальным средством общения (речь) - Индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности (способности) - Внешнее выражение психических эмоциональных состояний через движение мышц лица (мимика) - Способность воспринимать и определять эмоциональное состояние человека (перцептивность) - Ведущая группа педагогических способностей, обеспечивающих межличностное и деловое общение в процессе воспитания и обучения (коммуникативные) - Способности, ярко выраженные в конкретном виде деятельности (специальные) - Какой из компонентов педагогического мастерства является фундаментом его развития (информационно-теоретический) - Движения тела, рук, ног (пантомимика) - Система, в которой последовательно реализуется заранее спроектированный учебно-воспитательный процесс, гарантирующий достижение педагогических целей (педагогическая технология) - Устойчивая индивидуальная система психолого-педагогических средств, приемов, навыков, методов, технологий осуществления педагогической деятельности (индивидуальный стиль педагога) Слово жюри Вед. – СЛЕДУЮЩЕЕ ИСПЫТАНИЕ «КОНКУРС АКТЕРСКОГО МАСТЕРСТВА» (общее время -5 минут) Цель задания: освоить технику владения невербальными способами общения, развить эмоциональную выразительность. Вам предлагаются билеты с творческими заданиями (раздаются карточки с заданиями). Оценивается выразительность действия. Показ может быть индивидуальным и коллективным, показ осуществляется командами поочередно. На подготовку задания - 2 минуты. Задание 1: С помощью невербальных средств общения проиграть следующие ситуации: Печем пирожки Съесть лимон Встреча гостей Смешная ситуация Сильное желание ответить на уроке Горячий чай Плохая оценка в дневнике Отличная сдача экзамена. Задание 2: Проиллюстрировать пословицы: У страха глаза велики Рот до ушей, хоть завязочки пришей Ему палец в рот не клади Семь раз отмерь - один раз отрежь Слово жюри КОНКУРС «ОЖИВШИЙ ПОРТРЕТ» - (общее время - 7-9 минут) Перед вами картины известных художников: Брюллов «Итальянский полдень», «Портрет баснописца И.Л. Крылова»; Боровиковский «Портрет М.И. Лопухиной», «Портрет князя А.Б. Куракина». Выбрав по одному из полотен, ваша задача определить и устно описать эмоциональное состояние героев, изображенных на картине, их внутренние переживания. Чем ярче, подробнее и достовернее будет ваше представление одной из картин, тем выше балл. На подготовку выступления отводится 3 минуты. Вед. Всем нам хочется стать лучше. Я это знаю по себе. А ведь есть много возможностей научиться жить безконфликтно. Одним из способов – умение делать комплименты. Давайте поучимся говорить друг другу приятные слова. КОНКУРС КАПИТАНОВ: «КОМПЛИМЕНТИНА». Задача: вызываются два человека – мальчик и девочка. Делая вперед по одному шагу, они говорят друг другу комплименты Вед. - А теперь - ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ «НЕМОЕ КИНО» - (общее время -7-8 мин) Цель данного задания: продемонстрировать умение распознавать характер мимики и жеста. Заранее вам был представлен неозвученный фрагмент из кинофильма «Усатый нянь». Внимание задание: представить свою версию по озвучиванию киноэпизода. На подготовку дается 3 минуты. Оцениваются оригинальность содержания, соответствие характеру персонажа, юмор, шутка. Вед. Следующий конкурс нам покажет коммуникативные способности учащихся «Рассказ» Расскажите жителю пустыни о русской зиме, расскажите чукче о цивилизации Конкурс «Интервью» IV. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА - (4 -5 минут) Вед. - Наш конкурс подходит к концу. Слово жюри (Выставление оценок) Вед. - До свидания. До новых встреч! Пусть положительные эмоции сопровождают все ваши начинания и свершения! КОНТРОЛЬНЫЙ ТЕСТ №1 1. Дать определение: Педагогическое мастерство – это…. 2.Дополните: Педагогическая техника – это … строить педагогический процесс, владение способами и …, управление собой и воздействие на …. 3. Исключите лишнее: а) личностный компонент; б) информационно-теоретический компонент; в) коммуникативный компонент; г)деятельностный компонент. 4. Назовите одним словом профессионально-педагогическая направленность; общие и педагогические способности; специальные методологические, психолого-педагогические знания; педагогическая технология; педагогическая техника. а) стиль учителя; б) педагогический стиль деятельности; в) индивидуальный стиль деятельности. 5. Что включает деятельностный компонент: а) общие и специальные способы; б) педагогическую технологию и педагогическую технику; в) профессиональные знания. 6.Какой компонент является фундаментом педагогического мастерства: а) личностный компонент; б) информационно-теоретический; в) деятельностный компонент. 7. Выберите качества, которые относятся к специальным способностям: а) коммуникативность; б) усидчивость; в) знание своего предмета; г) креативность. 8. Продолжите высказывание: К невербальным средствам относятся…. 9. Перечислите качества, которыми должен обладать учитель. КОНТРОЛЬНЫЙ ТЕСТ №2 Вариант 1 Дополнить 1.Высокое и постоянно совершенствуемое искусство воспитания и обучения – это… 2. Индивидуально-психологические особенности человека, определяющие успешность выполнения деятельности.... 3.Деятельнстный компонент – это: а) педагогическое мастерство; б) педагогическая культура; в) способности; г) педагогическая технология. 4. Сообразительность относится к: а) общим способностям; б) специальным способностям; в) педагогической технике; г) индивидуальному стилю педагога. Вариант 2 Дополнить: 1.Комплекс свойств личности, обеспечивающий высокий уровень самоорганизации профессиональной деятельности – это… 2. Способности, определяющие успешность человека в узком виде деятельности называются … 3.Личностный компонент – это: а) педагогическое мастерство; б) педагогическая культура; в) способности; г) педагогическая технология. 4. Педагогические способности относятся к: а) общим способностям; б) специальным способностям; в) педагогической технике; г) индивидуальному стилю педагога. |