Методическое пособие по обучению аудированию на основе мультфильма Зверополис Выпускная квалификационная работа
 Скачать 285.24 Kb.
|
|
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ АУДИРОВАНИЮ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МУЛЬТФИЛЬМА «ЗВЕРОПОЛИС» 2.1 Методика и этапы работы с мультфильмом «Зверополис» при обучении аудированию в начальной школе На основе обобщенного теоретического опыта использования видеоматериалов при обучении аудированию мы решили разработать алгоритм работы с видеофильмом на английском языке. Наша задача состояла в том, чтобы на основе анализа литературы разработать упражнения и задания, используемые при обучении аудированию с использованием видеофильма «Зверополис» - мультипликационного полнометражного фильма, снятого компанией Уолт Дисней Пикчерз. Картина вышла на экран в 2016 году, имела грандиозный успех в ряде стран и большие кассовые сборы. Мультфильм «Зверополис» рассказывает историю жизни красивых и смышленых животных. Зверополис - это цветущий город, в котором травоядные особи и хищники пребывают вместе, живут в мире и согласии. Главная героиня - жизнерадостная зайчиха Джуди Хоппс. Именно она задаёт весь характер ленты, она провоцирует детей совершать лишь добрые поступки и всегда поступать по правде и справедливости. Джуди работает офицером полиции и пытается доказать своим большим и более крупным коллегам, что она может раскрывать серьезные и опасные преступления. Главное достоинство мультфильма «Зверополис» — яркие реалистичные картины природы и живые персонажи. Чтобы добиться большего реализма в изображении обитателей звериного города, съемочная группа даже предприняла путешествие в Африку с целью изучения естественной среды обитания и повадок их прототипов. В центре внимания зрителей мультфильма находятся несколько главных и второстепенных персонажей, которые помогают детям познать основы английского языка. Все действующие лица были озвучены носителями языка. Методически важно и то, что интерес к мультфильмам не ослабевает при многократных просмотрах. Это помогает поддерживать внимание к неоднократно предъявленному учебному материалу и обеспечивает эффективность восприятия. Несомненными достоинствами мультипликационного видеофильма «Зверополис» являются: - аутентичность; - эмоциональное воздействие на обучаемых; - современный язык; - фильм имеет воспитательную и эстетическую ценность; - сюжет фильма соответствует возрастным особенностям учащихся; - в фильме содержатся элементы юмора, также вызывает интерес привлекательная графика. Продолжительность выбранного нами мультфильма составляет 99 минут. Мы разделили его на относительно самостоятельные смысловые эпизоды (в общей сложности получилось 19 эпизодов); продолжительность каждого из них составляет 5-6 минут. Мы уже отмечали, что школьники на первых порах обучения ещё не очень умеет сосредоточиваться на длительном просмотре видео, поэтому мы рекомендуем прорабатывать не более одного эпизода за урок - так, на наш взгляд, процесс обучения будет наиболее эффективным. Смотреть мультсериал рекомендуется строго по порядку. Как мы отмечали ранее, в структуре видеозанятия для обучения аудированию традиционно выделяют три этапа: преддемонтрационный, демонстрационный, постдемонстрационный. При работе с мультфильмом «Зверополис» необходимо следовать этим этапам. Напомним, целью преддемонтрацинного этапа является мотивирование учащихся, снятие возможных трудности восприятия текста и подготовка учащихся к успешному просмотру видеофильма, а также к выполнению упражнений на демонстрационном и постдемонтрационном этапах. На преддемонстрационном этапе мы знакомим учащихся с сюжетом эпизода. Считается, знание учащимися примерного содержание видеофильма поспособствует лучшему его усвоению и пониманию. Особенно это актуально для учащихся начальных классов. При первом знакомстве с мультфильмом мы рассказываем учащимся о главных героях, даём их характеристику и описание. Будет полезно, если учитель распечатает изображения персонажей и продемонтирует их перед просмотром мультфильма. Начиная со второго эпизода, учитель рассказывает только о персонажах, которые не встречались в предыдущих эпизодах. На преддемострационном этапе вводится лексика, которая необходимая для понимания фильма и предназначенная для активного владения. Новая лексика вводится перед просмотром каждого эпизода (Приложение 1). Особое внимание уделяется фразеологизмам и идиоматическим выражениям. Не следует работать с учащимися над теми незнакомыми словами и словосочетаниями, которые могут быть поняты ими из контекста и не влияют на понимание сюжетной линии кинофрагмента. С одной стороны, это развивает у учащихся языковую догадку, а с другой - способствует преодолению боязни встречи с незнакомыми словами в понятном контексте. Лексика преподносится учащимся не в готовом виде: указывается английское слово и определение на английском языке. Детям необходимо догадаться, что данное слово означает. В случае затруднения учитель даёт подсказки, например, показывает употребление слова в контексте. Если и после подсказок ученики не разгадали значение слова, то учитель сам даёт перевод. Новые слова учащиеся записывают в словарь. Ещё один способ работы с лексикой мы использовали при разработке предтектовых упражнений к третьему эпизоду (Приложение 1). Учащимся необходимо соотнести английские фразы и их русские эквиваленты. При разработке этого задания мы старались применять принцип доступности: если мы просим соотнести словосочетания, то предполагается, что хотя бы одно из слов, входящих в это словосочетание, знакомо ребёнку. Для отработки устойчивых и идиоматических выражений мы использовали упражнения следующего вида (Приложение 1): Соотнесите слова, чтобы образовалось словосочетание: Be care Stand Zootopia Take care Get careful Go along Move to up На предпросмотровом этапе учитель также освежает в памяти учащихся основные грамматические конструкции, которые наиболее часто встречаются в эпизоде. Например, перед просмотром второго эпизода мы повторяем правило образование множественного числа, перед просмотром шестого эпизода - степени сравнения прилагательных, а перед просмотром восьмого - глагол-связку «to be» (Приложение 1). Цель демонстрационного этапа - уяснение учащимися содержания фильма, активизация речемыслительной деятельности учащихся. На демонстрационном этапе учащиеся должны выполнять упражнения, для того чтобы просмотр фильма был направлен именно на понимание речи, а не на яркий сюжет. В качестве таких упражнений, мы предлагаем следующие: заполните пропущенные слова в предложениях; расположите реплики героев в правильном порядке, чтобы получился диалог; соотнесите высказывание героя и ответ на это высказывание. Лучше всего, если задания к видеофильму будут напечатаны на карточках и перед просмотром фильма будут раздаваться на столы учащимся. Каждый из учащихся сможет внимательно ознакомиться с заданием и оно будет восприниматься как индивидуальное. Это является хорошей мотивацией и опорой для того, чтобы учащиеся успешно выполнили задания. На начальном этапе обучения английскому языку видео следует показывать не менее 2-х раз. Если учитель видит, что многие учащиеся не поняли большую часть эпизода, следует показать фрагмент с выключенным звуком, для того, чтобы учитель сам прокомментировал его, но обязательно на английском языке, а потом показать фрагмент ещё раз. Последемострационные упражнения проверяют степень понимания учащимися информации, которая содержится в тексте, степень проникновения в общее содержание или детали, а также упражнение на высказывание своего отношения к прослушанному [Маслыко 2004: 289-291]. Упражнения на постдемонстрационном этапе направлены на организацию творческой речевой деятельности учащихся. Учащимся предлагается ответить на вопросы (Приложение 1): - Did Judy like her new room? - Are Judy's neighbours quiet? - How many mammals' cases do they have? - What duty was assigned to the Judy? - Was Judy top of her class in the academy? В качестве постдемонстрационных упражнений мы использовали также упражнения типа «true or false». Учащимся предлагаются для работы ряд утверждений. Задача учащихся - определить верно ли утверждение; если утверждение ошибочно, его необходимо исправить так, чтобы оно стало верным (Приложение 1). - Mrs. and Mr. Otterton have 2 children. - Mr. Otterton has been missing for 15 days. - Emmitt is an artist. - Juddy Hopps popped the fox. После просмотра некоторых эпизодов учащимся предлагается самим придумать верные и ложные утверждения по содержанию эпизода. В ряде заданий ребятам даны заведомо ложные утверждения. Им необходимо исправить ошибки. Упражнения, где в которых учащимся необходимо определить, кто из персонажей произнёс ту или иную реплику, мы тоже отнесём к посдемонтсрационным: Кому принадлежат эти слова? The only thing we have to fear is fear itself. Congratulations, Officer Hopps. We're real proud of you, Judy. We have bears to fear too. I've been working for this my whole life. Такие упражнения были использованы при работы со вторым, пятым, восьмым эпизодами (Приложение 1). Наиболее сложными, но в то же время наиболее интересными, являются упражнения, направлены не просто на контроль понимания содержания, а на развитие коммуникативных и творческих способностей. После просмотра второго эпизода учащимся предлагается составить диалог по теме, после шестого - описать ситуацию, которая изображена на картинке (Приложение 1). На заключительном этапе работы с мультфильмом учащиеся делятся своими впечатлениями, говорят, что им понравилось, а что нет. Мы можем закольцевать работу над мультфильмом костюмированной сценкой под песню из мультфильма, которая звучит в начале и конце. В связи с тем, просмотр всех девятнадцати эпизодов мультфильма требует достаточно большого количества времени, мы рекомендуем вынести этот вид работы на факультативные занятия или использовать его в классах с расширенным количеством часов на изучение английского языка на уроке раз в неделю. 2.2. Анализ результатов применения технологии на практике Опытно-экспериментальная работа по апробации разработанного нами комплекса упражнений учащимися была проведена на базе МАОУ СОШ №44 города Екатеринбурга. Эксперимент был организован как обучающий и продолжался три недели. На первом этапе эксперимента мы отобрали экспериментальную и контрольную группы. Нами были отобраны параллели 4-ых классов, изучающие иностранный язык. Каждая группа включала в себя 16 человек. Исследование проводилось в течение 3-х недель. Мы акцентировали внимание на том, чтобы классы были типичными по наполняемости и уровню сформированности аудитивных навыков. Для того, чтобы оценить уровень сформированности навыков и умений аудирования у учащихся, мы провели стартовую контрольную работу (Приложении 2). Таблица 1 Сравнительная таблица результатов написания контрольной работы до начала эксперимента учащимися контрольной и экспериментальной групп
Результаты контрольной работы показали, что уровень сформированности аудитивных навыков и умений у учащихся контрольной и экспериментальной группы оказался примерно одинаковым. Таким образом, мы обеспечили примерное равное состояние групп по уровню обученности к началу эксперимента. На следующем этапе мы перешли непосредственно к апробацию методической разработки к мультфильму «Зверополис» (Приложение 1). О методике работы с этой разработкой мы подробно рассказали в предыдущем параграфе. При работе с экспериментальной группой мы применяли видеоматериалы; на каждом уроке учащиеся смотрели эпизод из мультфильма «Зверополис» и выполняли упражнения (на предпросмотровом, просмотровом и послепросмотровом этапах). Обучение в контрольной группе проходило в привычном режиме. Заключительным этапом экспериментальной работы был анализ результатов проведенного исследования. Для того, чтобы оценить уровень сформированности навыков и умений аудирования у учащихся в экспериментальной и контрольной группах мы провели ещё одну контрольную работу (Приложении 3). Таблица 2 Сравнительная таблица результатов написания контрольной работы после проведения эксперимента учащимися контрольной и экспериментальной групп.
Мы видим, что результаты написания контрольной работы в экспериментальной группе оказался выше, чем в контрольной. Процент качества знаний у учащихся экспериментальной группы повысился уровень 46 восприятия иноязычной речи на слух, о чем можно судить по реакции на устные команды учителя; повысился уровень монологической речи учащихся. Результаты эксперимента показывают, что уровень качества успеваемости учащихся на начальном и завершающем этапах эксперимента изучения иностранного языка разный. Таким образом, мы можем сказать, что выполнение упражнений из разработанного нами методического пособия к мультфильму «Зверополис» положительно сказалось на аудитивных умениях и навыках учащихся. Итак, в настоящей главе мы описали технологию обучения аудированию английского языка учащихся начальных классов с использованием мультфильма «Зверополис», а также проанализировали результаты применения технологии на практике. «Зверополис» - мультипликационного полнометражного фильма, снятого компанией Уолт Дисней Пикчерз, вышел на экран в 2016 году. Основными достоинствами мультфильма являются аутентичность, эмоциональное воздействие на обучаемых, современный язык, воспитательная и эстетическая ценность, соответствие сюжета фильма возрастным особенностям учащихся. Разработанные методические задания к мультфильму «Зверополис» позволяют проводить обучение аудированию на уроках английского языка в начальных классах школы. Мы постарались использовать разнообразные виды работ и упражнений по обучению аудированию, которые могли бы заинтересовать обучающихся и мотивировать их к дальнейшему изучению иностранного языка. Результаты проведённого эксперимента показали, что выполнение упражнений из разработанного нами методического пособия к мультфильму «Зверополис» положительно сказалось на аудитивных умениях и навыках учащихся. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||