Изо. Методическое пособие по работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования
 Скачать 2.15 Mb.
|
|
Игры и упражнения на узнавание, различение и называние предметов по форме 1. На столе учителя лежат кубики и шарики. Дается задание положить кубики в коробку слева, а шарики – в коробку справа. 2. Каждый ученик имеет набор одноцветных геометрических фигур (круги и квадраты). Дается задание разложить их на две группы. 3. Каждый ученик имеет набор одноцветных геометрических фигур (круги, квадраты, треугольники). Дается задание разложить их на три группы. 4. Ученики получают конверты с фигурками разной формы. Дается задание разложить в разные кучки одинаковые по форме фигуры. 5. У каждого ученика – набор геометрических фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник). Учитель называет форму – учащиеся должны поднять соответствующую фигуру. 6. К доске прикреплены круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник (все одного цвета). У учащихся – картинки с разноцветными предметами разной формы: круглые – мяч, яблоко, воздушный шар, апельсин; квадратные – платок, кубик, коврик, шахматная доска; овальные – яйцо, огурец, слива, жук; прямоугольные – конверт, альбом, книга, портфель; треугольные – флажок, дорожный знак, палатка, крыша дома. Учитель уточняет понятие «геометрическая форма», обращает внимание детей на то, что определенные предметы имеют сходство с определенной формой. Дидактическая задача – упражнять школьников в умении группировать предметы по форме, закреплять представление о геометрических фигурах как эталонах, воспроизводить на доске и в тетрадях образ того или иного предмета. 7. К доске прикреплены рисунки предметов, вырезанных по контуру: арбуз, колесо; носовой платок, шахматная доска; дыня, маска; альбом, портфель; дорожный знак, 11 палатка (треугольной формы). В оборудование занятия входят также геометрические формы (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник); величина их равна величине рисунков на доске. Перед учащимися стоит задача: по указанию учителя назвать геометрическую фигуру, а затем наложить на предмет, который соответствует ей по форме (круг – на арбуз, квадрат – на шахматную доску, овал – на дыню и т.д.). 8. Каждый ученик имеет «корзины» с овощами и фруктами: луком, огурцами, морковью, репой, капустой; лимонами, яблоками, апельсинами, грушами (вырезаны из плотной бумаги или картона). Дидактическая задача – совершенствовать восприятие формы предметов, закреплять представления о форме разных овощей и фруктов. Игра «Наш огород». Учитель говорит: «Надо посадить овощи. Для этого следует сделать грядки. Я начну грядку, а вы продолжите». Учащиеся по очереди сажают в грядку (прикрепляют к доске) только одинаковые овощи. Игра «Наш сад». На доске нарисованы контуры фруктовых деревьев. На каждом дереве растут свои фрукты. Учитель прикрепляет к каждому дереву по одному лимону, яблоку и т.д. Задача игры – вырастить хороший урожай фруктов. Для этого надо, чтобы на каждом дереве было много плодов. Кроме того, необходимо следить за тем, чтобы на яблоне не выросли груши, а на груше – лимоны и т.д. Задания можно усложнять, чтобы всем детям независимо от уровня было интересно, например, учитель говорит: «Сладкий, оранжевый... Что это? Какая у него форма?» Или: «Желтый, кислый... Как называется. Опишите его форму» или «Где растут такие фрукты, в каких странах» и т.д. Игры и упражнения на узнавание, различение и называние цвета 1. У каждого ученика – наборы мелких предметов или геометрических фигур разных цветов. Дается задание сгруппировать их по цвету. (Сначала берется минимальное количество цветов – два, затем три и т.д.) Аналогичную работу проделывает вызванный к доске ученик. 2. На столе учителя построена дорожка из брусков двух цветов – синих (С) и желтых (Ж). Требуется закончить строительство дорожки по образцу, начатому учителем: а) СЖСЖСЖ... б) СЖЖСЖЖСЖЖ... 3. Каждый ученик имеет набор цветных карточек (красная, желтая, синяя, зеленая, черная, белая). Учитель называет или показывает изображение какого-либо хорошо известного детям предмета. Учащиеся должны поднять карточку того цвета, в который должен быть окрашен этот предмет, например: репа – ученики поднимают желтые карточки, огурец – зеленые и т.д. Для выполнения этого задания можно вызвать отдельных учеников; за действиями вызванных учеников следит весь класс. 12 4. Учащиеся получают по одному флажку красного, желтого, синего, зеленого, оранжевого цвета. Флажки аналогичных цветов имеются у учителя. 1-й вариант игры. Учитель показывает флажок того или иного цвета, а учащиеся вслед за ним поднимают свои флажки. Ученикам предлагается назвать этот цвет. 2-й вариант игры. Учитель называет тот или иной цвет, а учащиеся поднимают соответствующие флажки. 5. Каждый ученик получает три картонных кружка, окрашенных в зеленый, желтый и красный цвет. Учитель читает стихотворение о трех сигналах светофора, а каждый ученик в нужный момент поднимает кружок соответствующего цвета, например: «Чтоб тебе помочь. Путь пройти опасный, Горим и день и ночь – Зеленый, желтый, красный. Наш домик – светофор, Мы три родные брата. Мы светим с давних пор, В дороге всем ребятам. Мы три чудесных цвета, Ты часто видишь нас, Но нашего совета Не слушаешь подчас. Самый строгий – красный свет. Если он горит: – Стой! Дороги дальше нет, Путь для всех закрыт. Чтоб спокойно перешел ты, Слушай наш совет: – Жди! Увидишь скоро желтый В середине свет. А за ним зеленый свет. Вспыхнет впереди, Скажет он: – Препятствий нет, Смело в путь иди! Коль выполнишь без спора, Сигналы светофора, Домой и в школу попадешь, Конечно, очень скоро!» (А. Северный). 6. Учитель раздает детям разноцветные кружки и говорит: «Сейчас будем играть в фонарики. Будем зажигать их по очереди. Когда я скажу: "Зажглись желтые фонарики", поднимут свои фонарики только те ученики, у кого в руках фонарики желтого цвета. А когда скажу: "Загораются зеленые фонарики", поднимут фонарики те, у кого они зеленого цвета, и т.д.». Игры и упражнения на формирование представлений о пространственных признаках и отношениях 1. На доске большой лист бумаги. С целью развития умения ориентироваться на плоскости учащимся даются задания: Покажите верхний край листа. Покажите нижний край листа. Покажите, где левая (правая) сторона? Покажите середину листа. Возьмите вот эту елочку (дается елочка из картона) и посадите ее посередине листа. Слева, у самого края, растет белый гриб. Нарисуйте его (ученик рисует гриб). Справа, тоже у самого края, растет подосиновик. Нарисуйте, где он растет. Внизу, по самому низу листа – зеленая травка. Высоко вверху, посередине, нарисуйте яркое солнце. Аналогичный «графический диктант» учащиеся выполняют у себя в тетрадях. 2. Посередине классной доски нарисована большая клетка для птиц. У детей имеются вырезанные из картона фигурки птиц. Учитель вызывает учащихся к доске, и они выполняют различные упражнения, в процессе которых уточняются понятия «высоко- 13 низко», «выше-ниже», «вверху-внизу», «справа-слева», «правее-левее», «близко-далеко», «ближе-дальше», «спереди-сзади» и т.д. 3. На таблице нарисованы цветные геометрические фигуры в несложных комбинациях. Учащиеся рассматривают их, а затем составляют такие же композиции из имеющихся у них фигурок меньшего размера. 4. У учащихся – конверты с цветными гранеными палочками. Дается задание сложить из них фигуры, глядя на образец. 5. Упражнение на дифференцировку и использование словесного обозначения пространственных отношений между предметами. Оборудование: магнитная доска и набор плоских моделей для оформления «комнаты»: журнальный столик, два кресла, светильник, картина, торшер, напольная ваза с цветами. После того как учащиеся познакомятся с предметами, им предлагается разместить их следующим образом: «Посередине комнаты – журнальный столик. Слева от него – одно кресло, справа – другое. В центре, над столиком, – светильник. Немного левее светильника – картина. Слева, у самой стены, – торшер, а справа, тоже у самой стены, – напольная ваза с цветами. Закончив оформление «интерьера», учащиеся делают зарисовки у себя в тетрадях. Графические упражнения для формирования технических умений и навыков. Рисунок может быть создан только в том случае, если у учащихся имеется четкое представление об изображаемых предметах или явлениях. Создать изображение ребенок может при условии, что он представляет себе предмет, который хочет изобразить, что владеет таким комплексом движений, которые позволяют ему передать форму предмета, его строение. Движения эти производятся под контролем зрительного восприятия. Не глядя на то, как действуют его руки, ребенок не может получить сколько-нибудь отчетливого изображения. Но взор не может контролировать действия, производимые рукой, если нет представления о том, что должно получиться. Следовательно, критерием сенсорной оценки создаваемого служит представление предполагаемого результата изображения. В связи этим очень важно, чтобы у всех школьников имелись конкретные представления о тех объектах, которые будут изображаться. Представление Изображение Не менее важно следить за тем, как ребенок держит карандаш, и при необходимости исправлять неправильное положение. Особое внимание следует уделять показу способов выполнения того или иного движения. Нужно, чтобы ученик не только зрительно воспринял действия учителя, но и понял их смысл, а затем обязательно повторил мелом на доске или карандашом на листе бумаги. 14 Графические навыки рисования относятся к сложным двигательным действиям. Поэтому они вырабатываются лишь под влиянием обучения и путем многократных специально организованных упражнений, требующих длительного времени. Вот некоторые из них: рисование от руки прямых вертикальных линий: «высокие столбы», «заборчик»; рисование от руки прямых горизонтальных линий: «провода», «дорожки», «цветные веревочки»; рисование от руки прямых вертикальных и горизонтальных линий: «лесенки», «окошки», «рамки», «шахматная доска», «качели»; рисование от руки наклонных линий: «идет косой дождь», «ниточки к шарикам, чтобы те не улетали», «высокие горы», «палатки»; рисование от руки дугообразных, линий: «дым идет», «мы клубочек намотаем», «извилистые ручейки», «волны», «фонтанчик», «салют»; рисование замкнутых круговых линий: «воздушные шарики», «разные колечки», «бублики», «разноцветные колеса», «мячики большие и маленькие», «арбуз, апельсин, яблоко, орех». Эти и подобные им игровые графические упражнения имеют важное практическое значение для развития техники рисования. Однако еще раз подчеркнем, что ребенку с ограничениями в условиях инклюзивного урока требуется большое количество повторений, чем другим детям. Отмечая определенные достоинства метода подражания при обучении графическим движениям, следует отметить, что в ряде случаев этот метод не приносит должного результата – ни словесные указания, ни прямой показ способа выполнения того или иного действия не способствуют тому, чтобы ученик воспроизвел нужное движение. Принимая во внимание это обстоятельство, многие учителя используют в младших классах способ «механического руководства», т.е. сами направляют руку ребенка. Нельзя отрицать важности использования этого опыта. Более того, в случаях интеллектуальных нарушений или ДЦП он является основополагающим в развитии у детей соответствующих рисовальных движений. Начиная обучение, учитель (по возможности тьютор) движет рукой ребенка, который при этом, казалось бы, остается пассивен. Однако уже после нескольких совместных упражнений многие первоклассники способны самостоятельно воспроизвести более или менее правильное движение. Разумеется, что применение способа пассивных движений должно быть индивидуализировано и соответствовать возможностям 15 ребенка. В случае успешного выполнения задания следует сразу переходить к обучению на основе подражания, не забывая при этом о развитии самостоятельности учащихся. Учитывая определенные сложности в формировании представлений и двигательных навыков, в первоначальный период обучения целесообразно придерживаться следующей системы: зрительное и двигательно-осязательное формирование образа предмета; составление контура этого предмета из палочек или спичек; построение заданной формы с помощью шаблона (для учащихся с грубыми нарушениями моторики); передача формы предмета с помощью готового контура (трафарета); рисование этой формы в воздухе; рисование по уже готовым контурным линиям (светлый контур обводят более темным карандашом); рисование предмета с использованием опорных (вспомогательных) точек; штриховка и раскраска контурных изображений; рисование на бумаге в клетку; рисование по непосредственному наблюдению на обычных листах бумаги. Так, например, учитель может предусмотреть серию уроков, где наряду с другими коррекционно-воспитательными упражнениями для детей требующих индивидуального подхода будет проведена работа по совершенствованию у детей восприятия предмета квадратной формы и умения воспроизводить эту форму в рисунке. Сначала учащиеся рассматривают предмет и обводят его по контуру указательным пальцем. После этого они составляют квадрат из цветных палочек у себя на парте. Затем, получив готовый шаблон (в плотном листе картона вырезано отверстие в виде квадрата), дети накладывают его на лист бумаги, воспроизводят заданную форму и раскрашивают ее цветным карандашом; при этом они не должны выходить за пределы контура. На другом уроке ученики рисуют форму предмета, пользуясь трафаретом, т. е. квадратом, вырезанным из картона, плексигласа или другого материала. При этом надо учитывать, что в случае использования трафарета рука ребенка испытывает большую нагрузку, чем тогда, когда употребляется шаблон. В зависимости от степени подготовленности школьников следует применять то или иное средство обучения. Работой с трафаретами необходимо руководить. Для этого учитель объясняет и показывает на доске последовательность обведения по контуру фигур больших размеров, а учащиеся повторяют необходимые действия в своих тетрадях. На последующих 16 уроках образ предмета квадратной формы закрепляется. Школьники упражняются в воображаемом «рисовании», для чего проделывают соответствующие движения в воздухе. Эти упражнения проводятся в медленном темпе, чтобы каждый ученик научился точно выполнять их и лучше запомнил.. После этого дети обводят простым карандашом контурное (обозначенное светлым цветом) или пунктирное изображение квадрата, заранее выполненное учителем. Следующий этап выполнения задания – рисование предмета с использованием ориентиров, т. е. опорных точек, заблаговременно поставленных в рабочих тетрадях школьников. На заключительном этапе учащиеся рисуют также сначала на бумаге в клетку, а затем на совершенно чистых листах. Гимнастические упражнения для развития движений рук. При обучении детей, у которых моторика характеризуется значительным недоразвитием мелких, тонких, дифференцированных движений пальцев и кисти руки, рекомендуется систематически перед началом рисования проводить гимнастические упражнения. Отдельные движения для правой руки (под счет): похлопать ладонью по парте (пальцы вместе, пальцы врозь); постучать согнутыми пальцами по парте; провести попеременно похлопывание ладонью и постукивание согнутыми пальцами по парте; погладить поверхность парты; сжать руку в кулак, разжать ее; согнуть пальцы одновременно и по очереди; поочередно противопоставить большому пальцу все остальные. Упражнения с предметами: составить из мозаики несложные орнаменты (по образцу); вынимать из коробки по одной цветной палочке и складывать их в «колодец» (работает только кисть руки, большой, указательный и средний пальцы); разобрать «колодец» по одной цветной палочке; сложить их обратно в коробку; сжимать маленький мячик (комочек ваты); раскатывать на доске указательным и средним пальцами одновременно и по очереди шарики из пластилина; прокатывать цветную палочку или карандаш между большим, указательным и средним пальцами, между большим и средним. Хорошо зарекомендовали себя упражнения для пальцев и кистей рук с использованием различных предметов: собирание пирамидок, матрешек, мозаики: нанизывание колец на тесьму; работа с пособиями по застёгиванию молний, пуговиц, кнопок, крючков, замков разной величины; перебор крупы; работа с бумагой; лепка (глины, пластилин, тесто); 17 шнуровка на специальных рамках, ботинок; завязывание узлов на толстой веревке, на шнурке, нитке; игры с песком, водой; закручивание шурупов, гаек; игры с конструктором, кубиками; рисование в воздухе; рисование различными материалами (карандашом, ручкой, мелом, красками, углем, пластилином и т.д.); рукоделие. Цель работы по развитию мелкой моторики, является развитие взаимосвязи между полушариями головного мозга и синхронизация их работы. В правом полушарии у нас возникают различные образы предметов и явлений, а в левом они вербализируются, то есть находят словесное выражение, а происходит этот процесс благодаря «мостику» между правым и левым полушариями. Чем крепче этот «мостик», тем быстрее и чаще по нему идут нервные импульсы, активнее мыслительные процессы, точнее внимание, выше способности. Это говорит о необходимости проведения систематической работы по формированию общей и мелкой моторики рук на занятиях с детьми в инклюзивном классе. Простые движения во время гимнастики перед занятием помогают убрать напряжение не только с самих рук, но и расслабить мышцы всего тела. Каждое занятие по развитию изобразительной деятельности мы рекомендуем начинать с элементов самомассажа кисти и пальцев рук. При необходимости – оказание помощи (например, от соседа по парте или помощь тьютора (при наличии) Массаж является одним из видов пассивной гимнастики. Под его влиянием в рецепторах кожи и мышцах возникают импульсы, которые, достигая коры головного мозга, оказывают тонизирующее воздействие ЦНС, в результате чего повышается её регулирующая роль в отношении работы всех систем и органов. Начинается и заканчивается самомассаж с расслабления кистей рук, поглаживания: Самомассаж тыльной стороны кистей рук. Самомассаж ладоней. Самомассаж пальцев рук. Пальчиковые игры – важная часть работы по развитию мелкой моторики рук. Они увлекательны и способствуют развитию речи, творческой деятельности. В ходе пальчиковых игр дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук. Тем |