Изо. Методическое пособие по работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования
 Скачать 2.15 Mb.
|
|
Структура урока рисования Как правило, проводятся уроки рисования и ручного труда при наличии в классе одного или нескольких детей с трудностями в обучении проходят как уроки комбинированного типа, на которых решаются в том или ином порядке несколько дидактических задач (повторение пройденного, объяснение нового материала, закрепление полученных знаний и умений). Дидактические задачи значительно модифицируются и используются своеобразно, с учетом познавательной деятельности каждого отдельного учащегося инклюзивного класса. Помимо общеобразовательных задач, осуществляемых на уроках рисования, первостепенное внимание уделяется тому, чтобы, обучая, исправлять, корригировать недостатки психики отдельных учащихся. Для этого нужны такие дидактические приемы и методы, которые имеют специальное назначение и без которых невозможно эффективное проведение педагогической работы. В связи с этим можно говорить о том, что в дидактике имеет право на самостоятельное существование особый специфический принцип – принцип коррекционной направленности обучения. Этот принцип применительно к занятиям рисованием состоит в том, чтобы содействовать преодолению существенных недостатков познавательной деятельности учащихся путем формирования и развития у них правильного восприятия формы, конструкции, цвета предметов, их положения в пространстве и умения находить в предметах существенные признаки, а также устанавливать существующее между ними сходство и различие. Принцип коррекционной направленности обучения предполагает активное развитие у учащихся интеллектуальных операций, и прежде всего процессов анализа, синтеза, сравнения, а также умения планировать свою работу, намечать последовательность выполнения рисунка. Благодаря успешной реализации этого принципа у детей совершенствуются зрительно-моторные координации, происходит заметный сдвиг в эмоционально-волевой и двигательной сфере. Независимо от вида работы (будь то рисование с натуры, декоративное или тематическое рисование) на каждом хорошо организованном уроке четко выделяются основные этапы (звенья). Общая организационная структура урока рисования может быть представлена в следующем виде: Подготовительная часть 1. Организационный этап (общая организация детей, подготовка необходимых учебных принадлежностей). 2. Вводная беседа (мобилизация внимания, создание эмоциональной заинтересованности, повышение мотивации изобразительной деятельности школьников). 19 Основная часть 1. Анализ объекта изображения (натуры или образца) по форме, величине, строению, цвету, положению в пространстве или выявление сюжета рисунка (в тематическом рисовании). 2. Определение последовательности выполнения рисунка (планирование деятельности). 3. Указания к началу работы (рекомендации по композиции рисунка и технике его исполнения, предупреждение возможных ошибок). 4. Работа учащихся над рисунком и руководство процессом изобразительной деятельности (осуществление фронтального, дифференцированного и индивидуального руководства; повторное привлечение внимания детей к объекту изображения; актуализация представлений, активизация и стимуляция деятельности учащихся; дополнительный показ технических приемов рисования и т.п.). Заключительная часть 1. Подведение итогов урока (обобщение деятельности учащихся; просмотр и развернутый анализ работ с точки зрения поставленных задач; фиксирование внимания детей на ошибках и достоинствах рисунков; оценка их учениками и учителем). 2. Задание на дом. 3. Организованное окончание урока. Рассмотрим структуру урока более подробно. I. Подготовительная часть Организационный этап. Эта подготовительная, наиболее короткая по времени часть урока может быть эффективно использована в воспитательных целях. По заданию учителя дежурные раздают тетради для рисования, простые и цветные карандаши, резинки, кисти, акварельные и гуашевые краски, баночки с водой, листы бумаги. Для пробы красок и т. п. Учитель контролирует наличие учебных принадлежностей и правильное, наиболее целесообразное размещение их на партах, следит за тем, чтобы на рабочем месте не было ничего постороннего, не имеющего отношения к уроку рисования. На этом же этапе урока вывешиваются необходимые образцы работ, таблицы, схемы построения рисунка, устанавливаются модели для рисования с натуры. Предметы, которые предстоит рисовать, учащиеся располагают на специальных столиках-подставках или прикрепляют к доске на указанное учителем место. Небольшие по размерам Предметы, служащие объектами изображения, дежурные раздают непосредственно перед началом их рассматривания и изучения. Вводная беседа. Цель вводной беседы состоит в том, чтобы мобилизовать внимание учащихся, заинтересовать их предстоящей работой, вызвать у них живое, эмоциональное отношение к процессу рисования. При наличии интереса учащиеся работают совершенно иначе, характер изобразительной деятельности резко меняется: становится активным, радостным, более самостоятельным. Интерес к занятиям снимает утомление, оказывает существенное влияние на формирование графических навыков, положительно сказывается на качестве рисунков. Создание заинтересованности в начале 20 урока достигается разными средствами. Прежде всего учитель рассказывает о содержании предстоящей работы, знакомит детей с объектом изображения и его назначением. Учащиеся с помощью учителя определяют материал, из которого сделан предмет. Далее учитель рассказывает, чему дети будут учиться на уроке, объясняет, какое практическое значение имеет предлагаемое задание и где можно использовать выполненный рисунок. Он показывает лучшие рисунки учеников параллельного класса и аналогичные образцовые работы из коллекции детских рисунков методического фонда школы (класса). Кроме того, в соответствии с темой урока демонстрируются печатные таблицы изображаемых предметов или орнаментов, репродукции картин, иллюстрации из книг и журналов, плакаты и открытки; читаются отрывки из литературных произведений, загадки, отдельные строки из стихотворений, песен. II. Основная часть. Анализ объекта изображения (натуры или образца) или выявление сюжета рисунка (в тематическом рисовании). Этот этап урока предваряет практическую деятельность учащихся. Следует особо отметить, что без помощи учителя детей требующие индивидуального подхода не могут самостоятельно всесторонне изучить объект изображения. В связи с этим учитель организует определенным образом их деятельность и проводит совместно с учениками углубленное рассматривание, разбор и изучение образца или предмета. Такой анализ, как правило, должны делать сами дети, отвечая на вопросы, поставленные учителем. Если учитель все объясняет и рассказывает сам, то утрачивается смысл, значимость проводимой работы. Обследование предмета обычно проводится по следующей схеме: а) организация восприятия предмета в целом (его общая характеристика: назначение, материал, из которого он сделан, эстетическая оценка); б) анализ предмета: выделение основной, наиболее крупной части; выделение остальных частей; определение формы основной части; определение формы остальных частей; установление конструкции, строения предмета (расположение частей по отношению к основной части и по отношению друг к другу); выделение цвета каждой части; в) повторное привлечение внимания учащихся к предмету в целом (синтез, объединение отдельных свойств в целостный образ предмета). Чтобы сделать учебное задание доступным для выполнения всех учащихся, приходится фиксировать внимание детей на наиболее значимых для рисования моментах. В частности, рассматривая предмет (образец), учащиеся с помощью учителя определяют характерное строение этого предмета (образца), выясняют его основную, устанавливают перспективное сокращение объекта. Кроме того, уточняются пропорции и сравнительная величина частей предмета, расположение деталей предмета (образца) по отношению друг к другу (слева, справа, вверху, внизу). 21 Осуществляя индивидуальный подход учитель дает советы и рекомендации, следит за правильным выполнением задания. Индивидуальный подход осуществляется и в тех случаях, когда кто-то из учеников раздражается или отказывается выполнять задание. В этом случае учитель не привлекая внимания других учащихся, принимает меры для того чтобы успокоить ученика, вывести его из негативного состояния и включить в работу класса. III. Заключительная часть. Подведение итогов урока. При подведении итогов урока анализируются работы с точки зрения тех задач, которые были поставлены вначале урока. Во время подведения итогов закрепляется новый материал. Задания на дом. Учитель подробно знакомит детей с содержанием домашнего задания. Также учитель просит детей доработать те рисунки которые начали в классе (раскраска рисунка дома без модели не допускается). Окончание урока. Об окончании урока сообщает учитель. Подготовительная часть урока не должна быть продолжительной. Работоспособность повышается в среднем на 5-10 минуте. Затем следует активная часть от 10 до 3- минуты. Именно в этот момент важно направить интеллектуальную деятельность школьника на познание объекта и на процесс творчества. Выполняется графическая часть На 28-30-й минуте возможно проведение физпаузы, когда наблюдается утомление. Далее от 30-45 минуты завершение работы на заключительном этапе, когда от учащегося не требуется творческой активности как в середине урока. Метод обучения Метод обучения – это совокупность приемов деятельности учителя, направленных на овладение школьниками системы знаний, умений и навыков. В трудовом обучении используются как универсальные методы, которые применяются в процессе преподавания всех школьных дисциплин, так и специфические, которые свойственны только урокам труда. Традиционно по способам передачи учебной информации методы обучения делятся на три группы: a) Методы словесной передачи и слухового восприятия учебной информации (словесные методы). b) Методы наглядной передачи и зрительного восприятия учебной информации (наглядные методы). 22 c) Методы передачи учебной информации посредством практических, трудовых действий и тактильного кинестетического (через прикосновение и движение) восприятия (практические методы). Из группы словесных методов в трудовом обучении чаще всего используются объяснение, беседа и рассказ учителя. Как правило, словесные методы применяются в сочетании с наглядными и практическими. Объяснение – это краткое доказательное и последовательное изложение учебного материала. На уроке трудового обучения объяснение используется при изучении технических сведений, технологии изготовления изделий, а также при обосновании правил техники безопасности. Для большей убедительности объяснение часто сочетается с показом действий учителем, с демонстрацией различных наглядных пособий, с пробными действиями учащихся. Рассказ – это повествовательное изложение учебного материала. Рассказ в отличие от объяснения характеризуется большей образностью и эмоциональностью. К данному методу чаще всего прибегают, когда необходимо указать на значимость и пользу сообщаемых сведений. Рассказ может сочетаться с другими словесными методами: объяснением и беседой, а также с наглядными и практическими методами. Беседа – это совместное обсуждение учебного материала учителем и учащимися. Этот метод используют, когда изучаемый материал частично знаком детям и они могут высказаться по теме, предлагаемой педагогом для обсуждения. К любой беседе учитель готовит вопросы заранее, продумывает ее ход и завершение. Преимуществом такого вопросно-ответного метода обучения является наличие быстрой обратной связи между участниками педагогического процесса. Кроме того, ученикам в этом случае отводится активная роль, они приучаются свободно и аргументированно высказывать свои мысли. В зависимости от цели и содержания беседа может быть вступительная, обобщающая, объяснительная или эвристическая. Продумывая систему вопросов, нужно учитывать следующие положения: вопросы должны задаваться в разной форме (полные и неполные). Полнота вопроса изменяется в зависимости от степени совершенствования у детей определенных знаний и умений, от новизны модели изделия; по своему характеру и роли вопросы делятся на основные и вспомогательные. Коллективную беседу учитель всегда начинает с основных вопросов к классу. Школьникам, у которых возникают трудности при ответе на эти вопросы, учитель предлагает вспомогательные. 23 К наглядным методам относятся учебная демонстрация, опыты и наблюдения. Учебная демонстрация – это использование учителем различных средств наглядности в процессе обучения. На уроках изо и трудового обучения могут демонстрироваться натуральные образцы объектов труда, их изображения, предметно-операционные, графические и словесные планы изготовления изделий, модели, приборы, диапозитивы, учебные фильмы. Чаще всего на уроках изделия выполняются учащимися по образцу, к которому предъявляются определенные требования: по уровню сложности образец должен соответствовать программе; образец должен быть выполнен аккуратно и красиво, из тех же материалов, которые будут использоваться учениками; образец изделия должен отвечать всем тем требованиям, которые устанавливаются для выполнения подобных работ детьми; размеры образца должны быть оптимальными для удобства выполнения изделия детьми (выполнение слишком большого изделия потребует много времени, а на маленьком изделии трудно будет увидеть и выполнить мелкие детали). При планировании хода выполнения работы часто используют предметно- операционные, графические и словесные планы изготовления изделий. Предметно-операционный план – это расположенные в определенной последовательности полуфабрикаты изделия или рисунка. При оформлении предметно- операционных планов необходимо соблюдать ряд требований: единообразное изображение операций; образцы изделия, доведенные до разной степени готовности, следует прикреплять на отдельные карточки или располагать на доске так, чтобы их можно было снять и рассмотреть со всех сторон; размеры деталей на плане должны точно соответствовать размерам образца; метки, линии, цифры надо обозначать отчетливо и достаточно крупно, чтобы их могли видеть учащиеся, сидя за задними партами; цвет бумаги, ниток, фактура ткани полуфабрикатов предметно-операционного плана подбираются в точном соответствии с образцом и с заготовками, которые раздаются учащимся; 24 приспособления, фон карточки плана должны значительно отличаться от материалов, применяемых для изготовления поделки, чтобы не затруднять восприятие демонстрируемого пособия. Графический план – это последовательность выполнения работы в виде графических рисунков. Его следует применять при изготовлении изделий из глины и пластилина, природного материала. При составлении графического плана необходимо учитывать следующее: рисунки даются несколько увеличенными по сравнению с образцом и обязательно в объемном и четком изображении; цвет деталей на плане обязательно должен совпадать с цветом материалов, из которых ученики будут выполнять изделие; каждый рисунок должен соответствовать одной операции. Словесный план — это объяснение последовательности изготовления изделия в виде надписей. Такие планы используют в конце второго, в третьем классе, когда ученики уже в достаточной степени овладели навыком чтения целыми словами. К словесному плану также предъявляются свои требования: каждый пункт пишется на полосках бумаги крупными буквами, чтобы любой ученик с места мог прочитать написанное; предложения должны быть короткими, содержать названия необходимых операций и приемов, иногда инструментов; построение предложений должно быть единообразным, состоять из знакомых детям слов (если применяются новые слова, то обязательно необходима словарная работа). При использовании плана изготовления того или иного изделия необходимо учитывать: задачи урока (умения, двигательные навыки и технические сведения, которыми согласно программе должны овладеть учащиеся); место урока в системе занятий (определение, насколько самостоятельно ученики могут составлять план работы над изделием в данный период обучения, какие двигательные приемы ими усвоены); степень новизны материала, сложность изделия, способность школьников воспользоваться предлагаемым пособием; опыт работы учащихся с карточками плана; количество деталей в изделии (чем больше частей содержит объект, тем подробнее должны быть пункты плана). 25 На уроках ИЗО и ручного труда в младших классах используется два варианта предметно- операционных, графических и словесных планов. Подробный план, отражающий все операции и содержащий сведения о выполнении новых или сложных приемов. При показе новых операций обычно демонстрируются и инструменты, с помощью которых они должны выполняться. Сокращенный план, содержащий только основные операции. Сведений о способах выполнения приемов, об инструментах в нем нет. Опыты – это определенные манипуляции с предметами с целью выделения свойств, которые невозможно обнаружить путем внешнего осмотра. На уроках трудового обучения в ходе опытов учащиеся узнают о некоторых свойствах различных материалов (пластилина, глины, бумаги, ниток, проволоки, древесины). Например, ученики выполняют ряд действий с бумагой, чтобы узнать о ее свойствах. Они сгибают полоски тонкой и толстой бумаги, разрывают ее, сминают и т.д. Результаты опытов обсуждаются совместно с учащимися, после каждого действия формулируется вывод. Наблюдения – это целенаправленное, более или менее длительное восприятие предметов, явлений или процессов, которое дает возможность заметить их отличительные черты или происходящие в них изменения. На уроках труда учащиеся наблюдают за действиями учителя при показе им приемов, за явлениями окружающего мира во время экскурсий. При показе двигательной программы приема учитель выполняет его сначала в нормальном, а затем и в замедленном темпе. Каждое действие должно сопровождаться объяснением. При этом необходимо обращать внимание школьников на самые, казалось бы, элементарные вещи. Выполняя движения, учитель указывает точные пространственные характеристики их направления. Например, ножницами по прямой линии разметки режут вперед; синхронное движение рук при резании по кривым линиям – с поворотом бумаги слева направо; прямой стежок выполняется справа налево и т. д. Довольно часто применяется инструктаж, который представляет собой не столько отдельный метод, сколько совокупность объяснения, наглядного показа способов действия, демонстрации таблиц, схем. Особенность инструктажа в школе работающей на идеях инклюзивного образования заключается в необходимости многократного показа действий и приемов с обязательным обоснованием их последовательности и объяснением структуры. Вначале учитель показывает операцию в рабочем темпе, чтобы у учащихся сформировался правильный образ действий. Затем он замедляет показ и сопровождает свои действия объяснением. В процессе инструктажа |