МПХ. МПХ (по билетам) (печать). Методика формирования основных понятий школьного курса химии
 Скачать 1.09 Mb.
|
|
тематикой связь легко осуществляется при решении расчетных задач, а также при постро- ении всевозможных графиков, использование в химии рациональных приемов мышления, которые формируются в процессе обучения математике. С историей связь устанавливается при рассмотрении развития химических производств и разнообразных исторических фактов Химия располагает большими возможностями в воспитании у учащихся неприятия алкого- лизма, наркомании и токсикомании. Если это делается на основе межпредметных связей с биологией, валеологней, физиологией, то резко возрастает убедительность воспитательных воздействий. Учитель пользуется всеми возможностями для того чтобы убедить учащихся бережно относиться к своему здоровью, а не только к окружающей среде. Воспитательная функция химии реализуется не только на уроках, но и особенно широко на внеклассных занятиях. Осуществлению межпредметных связей помогает экологическое воспитание. В условиях личностно-ориентированного обучения экологическое воспитание занимает особое место, так как играет важную роль в формировании личности. Учитель химии подходит к этому вопросу с двух сторон: 1) раскрывает роль химических процессов в жизнедеятельности живых организмов и в неживой природе; в этом случае от- мечается положительная роль химии в жизни живой природы; 2) показывает, насколько гу- бительно необдуманное вторжение химии в окружающую нас среду и к каким тяжелым по- следствиям это может привести. Такой подход воспитывает бережное, гуманное отношение к природе, стремление к приобретению химических знаний о природных процессах и факторах, которые могут на них повлиять. Формированию мировоззрения способствует и методологизация обучения. Важно показы- вать учащимся, что наука «делается» людьми, хорошо образованными, творческими, владеющими методологией науки. Для этого важно доводить до сведения учащихся не только сами научные достижения, но и методы, которыми они были получены. Особое зна- чение приобретает при этом изучение творческих биографий ученых, достижения которых — результат большого труда. На таких примерах полезно приучать школьников преодолевать трудности, ответственно относиться к учебному труду, что как известно, глав- ное требование трудового воспитания. Важным условием трудового воспитания явля- ется формирование практических умений и навыков, ознакомление с принципами совре- менного химического производства, с химизацией сельского хозяйства, приобретение уме- ния проводить химический эксперимент, пользуясь для этого посудой, материалами, ин- струментами, реактивами, производить химические расчеты при помощи вычислительной техники, организовывать свой труд. Учебный труд должен способствовать воспитанию коллективизма, сотрудничества и взаимопомощи. Нельзя не использовать в воспитательной работе на уроках химии и памятные даты, посвя- щенные великим открытиям или выдающимся химикам, работы которых составляют гор- дость химической науки и современной цивилизации. Правильно проведенная дискуссия в отличие от классического метода позволяет видеть, что каждое утверждение может быть истолковано по-разному; что каждую правду можно рассмотреть с разных точек зрения; что из многих правд в жизни можно выбрать для себя свою собственную, не утверждая, что она единственная и объективная. Дискуссия как метод дает возможность (на основе опыта диалога в классе) убедиться в необходимости принци- пов применения основных прав и свобод: право на выражение мнения, учет мнения мень- шинства, толерантность при столкновении противоположных взглядов. Дети в таких дис- куссиях учатся формулировать свое мнение, тем самым способствуя личному самопозна- нию и умению свободно говорить на общественно важные темы. Методика использования ТСО в учебном процессе… ТСО - устройства, помогающие учителю обеспечивать учащихся учебной информацией, управлять процессами запоминания, применения и понимания знаний, контролировать ре- зультаты обучения. Позволяют: обогатить педагогический, технологический инструмента- рий учителей; автоматизировать процессы администрирования, избавляет от рутинной ра- боты; способствуют повышению методического мастерства учителей-предметников; появ- лению нового электронного педагогического инструментария; использованию электронных учебных программ, тестов, упражнений. Применение ТСОобусловленоисключительно сильным эмоциональным воздействием на учащихся; необходимостью повышения произ- водительности труда преподавателей и учащихся в связи с непрерывным увеличением объ- ема ЗУН; широким применением новых педагогических технологий. Виды ТСО: информа- ционные, программированного обучения, контроля знаний, тренажеры и комбинирован- ные. Это: компьютеры, цифровые проекторы - для отображения компьютерной инфор- мации и видео; оверхед-проекторы (оптическое устройство, позволяющее проецировать на большой экран изображение с прозрачной пленки); интерактивные доски - возмож- ность прямо на доске изменять демонстрационные электронные материалы; документ-ка- меры - настольные видеокамеры для демонстрации объектов и слайдов с помощью цифро- вого проектора; видеоконференционные системы - для эффективного общения на рассто- янии; маркерные и текстильные доски; проекционные столики и т.д. Не следует использо- вать ТСО слишком редко и слишком часто; не более 20 минут: учащиеся устают, перестают понимать, не могут осмыслить новую информацию. Эффективность ТСО в значительной степени зависит от того, насколько удачно они сочетаются с комплексом других средств обучения, применяемых в учебном процессе. Основные требования к ТСО: Функцио- нальные. Способность аппаратуры обеспечивать необходимые режимы работы. Педагоги- ческие. Соответствие возможностей технических средств тем формам и методам учебно- воспитательного процесса, которые согласуются с современными требованиями к обуче- нию и воспитанию учащихся. Эргономические. Удобства и безопасность эксплуатации ТСО, уровень шума, удобства транспортировки, ремонта, минимальное количество опера- ций при подготовке их к работе. Эстетические. Товарный вид, гармония формы, масштаб, соразмерность, целостность композиции. Экономические. Относительно невысокая стои- мость при высоком качестве и долговечности. Функции ТСО: Коммуникативная – функ- ция передачи информации, дает возможность воспринимать анализаторами учебный мате- риал. Научно-исследовательская – дает возможность получаемую информацию использо- вать с исследовательской целью, а также с целью поиска вариантов использования учебного материала для различных форм познавательной деятельности, а также моделирование со- держания и форм подачи информации. Управленческая – предполагает подготовку уча- щихся к выполнению заданий и саму организацию их выполнения, а также получение об- ратной связи в процессе восприятия и усвоения информации и коррекцию этих процессов. Кумулятивная - функция объединения, систематизации, хранения документализирован- ной учебной и учебно-методической информации в технических комплексах и устройствах. Дидактические возможности ТСО, улучшающие учебно-воспитательный процесс: источ- ник информации; рационализируют формы преподнесения учебного материла; повышают степень наглядности; конкретизируют понятия, явления и события; организуют и направ- ляют восприятие; удовлетворяют запросы учащихся по различным направлениям и инте- ресам; делают доступным для учащихся тот материал, который без них не доступен; усили- вают интерес учащихся к учёбе; являются средством повторения, обобщения, систематиза- ции и контроля знаний; активизируют познавательную деятельность учащихся; способ- ствуют сознательному усвоению учебного материала, развитию мышления, воображения, наблюдательности, экономят учебное время, энергию преподавателя и учащихся за счёт уплотнения учебной информации и ускорения темпа. Особенности ТСО: Информацион- ная насыщенность; Возможность преодолевать существующие временные и пространствен- ные границы; Возможность глубокого проникновения в сущность изучаемых явлений и процессов; Показ изучаемых явлений в развитии и динамике; Реальность отображения дей- ствительности; Выразительность, богатство изобразительных приёмов, эмоциональная насыщенность. Компьютер. Учитель, использующий его, становится руководителем, консультантом, координатором, экспертом, источником актуальной информации. Педагог формирует главные умения добывать информацию из разных источников, в том числе и в Интернете, обрабатывать, анализировать, сопоставлять, отсеивать, хранить и передавать ее. Он разви- вает у учащихся исследовательские навыки, культуру общения, расширяет кругозор. Во- первых, целесообразно учителю химии использовать презентации при изучении нового ма- териала, в которые обязательно должны быть включены демонстрационные опыты и тесто- вые задания для всего класса, контролирующие восприятие учащими нового материала. Во- вторых, повышение качества обучения на уроках химии зависит от систематического кон- троля знаний учащихся на каждом уроке, поэтому рекомендуется проводить в начале каж- дого урока тестовый контроль знаний. В-третьих, использовать компьютерные технологии можно во время проведения лабораторных и практических работ, то есть проводить обра- ботку данных химического эксперимента. Такое использование компьютера полезно тем, что прививает учащимся навыки исследовательской деятельности, формирует познаватель- ный интерес, повышает мотивацию, развивает научное мышление. В-четвёртых, на уроках химии можно использовать обучающие программы. Содержание программных средств учебного назначения определяется целями урока, содержанием и последовательностью по- дачи учебного материала. Все программные средства, используемые для компьютерной поддержки процесса изучения химии, можно разделить на программы: справочные посо- бия по конкретным темам; решения задач; организация и проведение лабораторных и прак- тических работ; контроль и оценка знаний. Обучающие программы для эффективного применения в учебном процессе должны соответствовать курсу химии соответствующего профиля обучения, иметь высокую степень наглядности, простоту использования, способ- ствовать формированию специальных предметных умений, обобщению и углублению зна- ний. Учителю целесообразнее создавать свои презентации, так как они более будут соот- ветствовать выбранной учителем программе, теме и содержанию урока. Преимущества: индивидуализация и дифференциация процесса обучения; контроль с обратной связью, с диагностикой ошибок и оценкой результатов; самоконтроль; тренировка в процессе усвое- ния учебного материала и самоподготовка учащихся; визуализация учебной информации; проведение лабораторной работы в условиях имитации в компьютерной программе реаль- ного опыта или эксперимента; формирование культуры учебной деятельности обучающего. Результаты: Восприятие информации одновременно несколькими органами чувств. Акти- визация внимания. Повышение интереса к предмету. Наглядность, занимательность и эмо- циональность обучения. Повышение качества излагаемого материала. Эффективное ис- пользование времени урока. Всестороннее развитие ребёнка. Повышение результативности и качества образования. Применение компьютерных моделей позволяет не только повы- сить наглядность процесса обучения и интенсифицировать его, но и кардинально изменить этот процесс. 2 группы: модели микромира отражают строение объектов и происходящие в них изменения на уровне их атомно-молекулярного представления, модели макромира отражают внешние свойства моделируемых объектов и их изменение. Модели использу- ются в тех случаях, когда нет возможности по каким-либо причинам осуществить лабора- торные работы в реальных условиях и нет возможности в реальности познакомиться с изу- чаемыми технологическими процессами. Недостаток программы - отсутствие диалога уче- ника с компьютером. Методы обучения химии… Как известно, любое учебное содержание не может быть введено в учебный процесс вне метода.Если предметное содержание — дидактический эквивалент науки, то методы обу- чения — дидактический эквивалент методов познания и методов изучаемой науки. Глав- ной задачей учителя является оптимальный выбор методов обучения, чтобы они обеспе- чивали образование, воспитание и развитие учащихся. Метод обучения — способ целена- правленной совместной деятельности учителя и руководимых им учащихся, который про- является в использовании различных источников познания и логических приемов мышле- ния, предполагает разнообразные виды познавательной деятельности учащихся и способов руководства ими со стороны учителя. Специфика методов обучения химии кроется: в спе- цифике содержания и методов химии как экспериментально-теоретической науки и в осо- бенностях познавательной деятельности учащихся, необходимости объяснять реально ощу- тимые свойства и изменения веществ состоянием и изменениями в невидимом микромире. Каждый метод нужно применять там, где он наиболее эффективно выполняет образователь- ную, воспитывающую и развивающую функции. Любой метод выполнять все три функции и выполняет их, если применен правильно, выбран адекватно содержанию и возрастным особенностям учащихся и используется не изолированно, а в сочетании с другими методами обучения. Методы тесно взаимодействуют, интегрируют друг с другом. Поэтому принято говорить об эффективном сочетании их, которое определяется дидактической целью, хими- ческим содержанием, возрастными особенностями, подготовленностью класса. При вы- боре методов учитывается следующее: закономерности и принципы обучения; цели и за- дачи обучения; содержание и методы данной науки вообще и данного предмета, темы в частности; учебные возможности школьников (возрастные, уровень подготовленности, осо- бенности классного коллектива); специфика внешних условий (географических, производ- ственного окружения и пр.); возможности самих учителей. Классификация методов обуче- ния в зависимости от источника знаний (Шаповаленко): словесные, наглядные и практи- ческие методы. Лернер и Скаткин классифицируют методы от степени самостоятельности познавательной деятельности учащихся: объяснительно-иллюстративный, проблемный, частично-поисковый и исследовательский. Бабанский классифицирует методы от функ- ций: методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности уча- щихся, методы стимулирования и мотивации познавательной деятельности учащихся, ме- тоды контроля и самоконтроля учебно-познавательной деятельности учащихся. Гаркунов классифицирует методы: общелогические, методы химического исследования, общепеда- гогические (индукцию, дедукцию, аналогию). Иванова - методы по характеру познава- тельной деятельности учащихся: общие методы (объяснительно-иллюстративный, ча- стично-поисковый и исследовательский), группы частных методов (словесные, словесно- наглядные, словесно-наглядно-практические) и методические приемы. Например, объясни- тельно-иллюстративный метод реализуется через частные методы: словесные (изложение, беседа), словесно-наглядные (изложение с демонстрацией средств наглядности, беседу с де- монстрацией), словесно-наглядно-практических (работа учащихся с раздаточным материа- лом, выполнение химических опытов). Часто используется классификация методов обу- чения по следующим критериям: источник познания (словесные, наглядные, практиче- ские; решение основных дидактических задач (приобретение знаний, формирование уме- ний и навыков, применение знаний, творческой деятельности, закрепление и проверка зна- ний, умений, навыков); характер познавательной деятельности при усвоении содержа- ния образования (исследовательский (проблемное обучение, ученическое исследование со- четает в себе использование теоретических знаний и эксперимента, требует умения моде- лировать, осуществлять мысленный эксперимент, строить план исследования, в более слож- ных случаях ученик сам формулирует проблему, выдвигает и обосновывает гипотезу и раз- рабатывает эксперимент для ее проверки. Для этого он пользуется справочной и научной литературой и т. д. От учащихся требуется максимум самостоятельности), эвристический (проблемное обучение, активное участие учителя), репродуктивный (решение задач, повто- рение опытов), объяснительно-иллюстративный (учитель сообщает учащимся готовые зна- ния, используя разные частные и конкретные методы — объяснение учителя, работа с кни- гой, средства наглядности; техника выполнения опыта)); сочетание методов преподава- ния и учения (информационносообщающий и исполнительный, объяснительный и репро- дуктивный, инструктивно-практический и продуктивно-практический, объяснительнопо- буждающий и частично-поисковый, побуждающий и поисковый) и др. Группа словесных методов. Учителя часто применяют монологическое (рассказ, объясне- ние, лекция) и диалогическое (эвристическая - приобретение учениками новых знаний с ис- пользованием исследовательского подхода, обобщающая - несет функцию систематизации изученного материала с дальнейшим его закреплением и контрольно-учетная беседа - учет и контроль уровня полученных знаний и умений учащихся, исправление недочетов) устное изложение учебного материала. При обучении химии учителя используют комбинирован- ное изложение: рассказ и объяснение материала с беседой. Элементы изложения: вступле- ние (определение цели изложения материала, постановка проблемы, обоснование необхо- димости изучения данной проблемы, стимулирование интереса учащихся к ее изучению, определение плана ее решения.), изложение и заключение (закрепление изученного с при- менением систематизации и обобщения материала, в том числе и практического). Изложе- ние необходимо начинать с проблемы и заканчивать различными способами ее решения. Группа наглядных методов В основе лежит непосредственное восприятие учащимися изу- чаемых предметов, явлений и процессов природы, общественной жизни, языка, искусства или плоскостных и объемных наглядных пособий, изображающих эти предметы и явления. Используются: демонстрация опытов, раздаточного материала и наблюдение их учащи- мися, экскурсии, демонстрация и восприятие учащимися таблиц, кино и видеофильмов, мо- делей и других плоскостных и объемных пособий. Различают: |