МПХ. МПХ (по билетам) (печать). Методика формирования основных понятий школьного курса химии
 Скачать 1.09 Mb.
|
|
Методика формирования основных понятий школьного курса химии… Изучение химии начинается с 8 класса (8-9 класс — неорганика, в конце 9 класса — орга- ника, 10 класс — органика, 11 класс — общая химия и повторение неорганики). Изучение химии начинается с темы «Первоначальные химические понятия». Она подготавливает учащихся к пониманию всего остального курса. В ней закладываются самые первые поня- тия о веществах, химических реакциях, химических элементах, методологии химиче- ской науки. Т.к. предъявляемые учащимся факты должны получить теоретическое объяс- нение, предлагается их трактовка с позиции АМУ. Это учение имеет опору в курсе физики. Учебное познание в этой теме строится от внешнего знакомства с веществом и химической реакцией вглубь к молекулам, атомам, а в последующих темах уже к внутриатомным струк- турам и далее с обратным движением — к химической связи, кристаллическим решеткам и снова к веществам и химическим реакциям, но на более высоком уровне. В этой теме закла- дываются и количественные понятия: относительная атомная масса, относительная молекулярная масса, количество вещества, моль. Уже известный из физики закон сохра- нения и превращения энергии позволяет обозначить энергетическую сторону некоторых процессов и образования веществ с точки зрения энергетической выгодности. Цели изуче- ния темы. Образовательные цели: 1. Сформировать первоначальные понятия о веществе, химическом элементе, химической реакции. 2. Добиться сознательного усвоения основных положений атомно-молекулярного учения. 3. Добиться сознательного усвоения законов по- стоянства состава и сохранения массы веществ, умения их применять и объяснять их дей- ствие на основе АМУ. 4. Ознакомить учащихся с некоторыми методами химической науки: простейшими лабораторными приемами работы с нагревательными приборами, штативом, посудой, реактивами, ведением лабораторного журнала и требованиями техники безопас- ности при работе в химической лаборатории. Воспитательные цели: 1. Используя меж- предметные связи с физикой, биологией, природоведением, способствовать формированию диалектико-материалистических убеждений, осознанию реальности существования атомов и молекул и материального единства мира на основе этих представлений. 2. Показать труд- ности, возникающие на пути научных открытий, и роль борьбы мнений, настойчивости и трудолюбия на пути их преодоления. 3. Формировать интерес к химии. Цели развития: 1. Тема играет очень важную роль в развитии кругозора учащихся, введения их в круг хими- ческих понятий. 2. Необходимо, используясодержание темы, совершенствовать мысли- тельные приемы сравнения, анализа, синтеза. 3. В процессе знакомства с методами химиче- ской науки учащиеся приобретают умения наблюдать, делать выводы, рассуждать. 4. Раз- вивать абстрактное мышление, используя сведения об атомах и молекулах, химическую символику. 5. Добиваться формирования и развития неформальных знаний. Анализ содер- жания темы. В теме излагается теоретическая концепция первой ступени обучения — АМУ. Однако сразу дать школьникам его положения нельзя, так как знания получаются формальными. Чтобы этого не случилось, самоучение как обобщение по теме вводится в самом конце, а вначале даются первоначальные понятия о веществе, химической реакции и химическом элементе. При изучении закона сохранения массы и постоянства состава вво- дятся разные количественные и качественные характеристики понятий, а затем для уста- новления связей между ними, объяснения накопившихся фактов, обобщения изучается АМУ.В данной системе понятия имеют качественную и количественную сторону, а также определенную символику. Содержание первоначальных химических понятий: Понятие – Качественная характеристика – Количественная характеристика – Символика: Хи- мический элемент – атом – относительная атомная масса, валентность – химический знак; вещество – молекула, смесь веществ, чистое вещество, простое вещество, сложное вещество – относительная молекулярная масса, массовое отношение элементов в веществе – химиче- ская формула; химическая реакция – физические и химические явления, признаки и условия возникновения и течения химических реакций, типы химических реакций – массовые отно- шения веществ в химических реакциях – химические уравнения. Они объясняются с пози- ций АМУ. Количественная сторона подкрепляется важнейшими законами. Для успешного усвоения учащимися АМУ необходимо соблюдать определенные условия: 1) преподава- ние должно быть доказательным, необходимо избегать догматизма; 2) для этого изложению теории должно предшествовать накопление фактов; 3) для осознания теории, доказатель- ства ее действенности необходимо применять ее для углубления уже приобретенных основ- ных понятий. Теория используется как метод изучения новых вопросов. Именно по такой схеме построена тема: после накопления фактов осуществляется обобщение, формулирова- ние основных положений АМУ, которое затем применяется в течение вводного курса. Боль- шое значение на этом этапе изучения химии имеет химическая символика. Важно избе- гать крайностей — сделать крен в сторону формул и уравнений или отдалить их использо- вание. В I случае учащиеся будут воспринимать химию как «науку о формулах», а во II отсутствие формул и уравнений реакций затруднит понимание ими сущности многих про- цессов Ученики должны понять, насколько удобно оперировать символами, формулами и уравнениями, осознать сущность химического языка как универсального средства общения химиков всего мира. В теме формируется навык пользования химическими знаками. Надо добиваться прочного знания учащимися знаков некоторых химических элементов. Этапы усвоения химической символики: 1. Усвоение смысла химического знака. 2. Усво- ение смысла химической формулы. 3. Усвоение смысла химического уравнения. 4. Расста- новка пропущенных коэффициентов и проверка уравнения. 5. Самостоятельное составле- ние химических уравнений при известных формулах исходных веществ и продуктов реак- ции. 6. Составление формул и уравнений с привлечением валентности. Методы и средства изучения темы. При отборе методов обучения выбирают те, которые не только способ- ствуют наилучшему усвоению материала, но и обеспечивают реализацию целей воспитания и развития. Например, постановка вопроса, чем объяснить, что вещества обладают разными свойствами, побуждает к познанию нового, учит искать и находить проблему, способствует развитию мышления. Учитель широко использует наглядность, демонстрационный экс- перимент (при ознакомлении со свойствами веществ, условиями возникновения и течения химических реакций). Используются словесно-наглядно-практические методы: уча- щихся знакомят сначала с лабораторным оборудованием, затем с простейшими лаборатор- ными приемами (нагревание, фильтрование, выпаривание, перемешивание). Надо научить их читать печатную инструкцию, следовать ей неукоснительно, соблюдать правила ТБ, ма- нипулировать с имеющимся оборудованием. На этом этапе очень важен грамотный показ учителем приемов лабораторной работы во время проведения практических занятий, лабо- раторных опытов, самостоятельной работы по решению задач. Самостоятельная работа — необходимое условие и средство формирования учебных умений. Нужно научить уча- щихся пользоваться учебником, стараться в нем найти ответы на неясные вопросы, прежде чем обращаться с ними к учителю. Для формирования абстрактных понятий (атомы, моле- кулы) используют моделирование. Для освоения написания химических формул с привле- чением понятия «валентность» разрабатывают алгоритмы. Для воспитания у учащихся ува- жения к труду ученых и убеждений в больших возможностях науки требуется яркий, эмо- циональный рассказ учителя с экскурсом в историю, с привлечением документов по данной эпохе, использование ТСО. Например, соответствующий материал о становлении атомно- молекулярного учения, о многолетнем споре Пруста и Бертолле, о работах Лавуазье, откры- тии закона сохранения массы веществ Ломоносовым. Для облегчения понимания учащи- мися сущности изучаемых явлений полезно использовать экранные пособия. Перечислен- ные методы должны быть адекватны содержанию темы и возрастным особенностям уча- щихся. Программа по химии для средней школы как нормативный документ… Цели, содержание и построение школьного курса химии находят отражение в учебной про- грамме, но не следует думать, что достаточно изложить в программе в определенной после- довательности перечень тем и поподробнее расшифровать и конкретизировать их содержа- ние, и можно считать, что программа составлена. Программа — это прежде всего норма- тивный документ. Будучи составлена утверждена и принята учителем к использованию, она определяет всю систему его работы на годы, потому что в основе программы лежит опре- деленная концепция, комплекс идей, и их нельзя менять в течение всего срока обучения, на который рассчитана программа. Требования к оформлению рабочих программ Текст рабочей программы педагога включает 8 основных структурных элементов: Титуль- ный лист (название программы). Пояснительная записка. Учебно-тематический план. Со- держание тем учебного курса. Требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе. Календарно-тематическое планирование. Перечень учебно-методи- ческого обеспечения. Список литературы (основной и дополнительной). Приложения к про- грамме. Учебная программа имеет четкую структуру. Важнейшим компонентом, на который обра- щает внимание учитель, прежде чем знакомиться с основным текстом, является объясни- тельная записка. В объяснительной записке раскрываются, цели и задачи изучения пред- мета (курса) (Главными целями учебного предмета являются те, которые характеризуют ве- дущие компоненты содержания обучения: знания, способы деятельности, опыт ценностных отношений и творческий опыт. Задачи предмета обычно группируются как мировоззренче- ские, методологические, теоретические, развивающие, воспитывающие, практические. При формулировке целей и задач учитываются требования к уровню образованности, компе- тентности учащихся по предмету, предъявляемыми после завершения изучения курса), ло- гические связи данного предмета с остальными предметами учебного плана, обосно- вание отбора содержания и общей логики последовательности его изучения, отличи- тельных особенностей рабочей программы по сравнению с примерной программой (изменение количества часов на изучение отдельных тем, структурную перестановку по- рядка изучения тем, расширение содержания учебного материала, раскрытие связей основ- ного и дополнительного образования и т. д.) и обоснование целесообразности внесения данных изменений; общая характеристика учебного процесса: формы, методы и сред- ства обучения, технологии, используемые формы, способы и средства проверки и оценки результатов обучения по данной рабочей программе, обоснование выбора учебно-методического комплекта для реализации рабочей программы. В тематическом плане раскрывается последовательность изучения разделов и тем про- грамм по годам, последовательность их изучения, используемые организационные формы обучения и количество часов, выделяемых как на изучение всего курса, так и на отдельные темы. Тематический план может быть представлен в виде таблицы. Формы контроля опре- деляются особенностями класса, в котором преподается данный предмет, спецификой са- мого учебного курса (проведение практических и лабораторных работ), особенностями ме- тодик и технологий, используемых в процессе обучения. Кроме того, в учебно-тематиче- ский план могут быть включены экскурсии, конференции и другие формы проведения за- нятий. Формирование содержания учебного курса осуществляется на основе следующих прин- ципов: единства содержания обучения на разных его уровнях, отражения в содержании обу- чения задач развития личности, научности и практической значимости содержания обуче- ния, доступности обучения, соблюдения преемственности. При описании содержания тем рабочей программы может быть рекомендована следующая последовательность изложения: Название темы. Необходимое количество часов для ее изучения. Содержание учебной темы: основные изучаемые вопросы, практические и лабораторные работы, творческие и практи- ческие задания, экскурсии и другие формы занятий, используемые при обучении, требова- ния к знаниям и умениям обучающихся, формы и вопросы контроля, возможные виды са- мостоятельной работы учащихся. Указывается перечень лабораторных, практических, контрольных и других видов работ по годам обучения в течение всего срока реализации рабочей программы. Требования к уровню подготовки обучающихся (по годам обучения). Прописываются основные ЗУН, уровень сформированности основных компетентностей, которыми должен овладеть обучающийся после изучения курса в соответствии с гос стандартами по годам обучения. Критерии и нормы оценки знаний обучающихся составляются применительно к различ- ным формам контроля знаний. Список литературы. Литература по учебной дисциплине подразделяется на основную и дополнительную, учебные и справочные пособия, учебно-методическую литературу. На титульном листе программы, должна быть специальная запись о том, что программа утверждена и допущена (или рекомендована) к использованию в школе. Таким образом, учебная программа представляет собой обязательное методическое руко- водство для учителя, необходимое ему для профессиональной деятельности. Кроме такой традиционной программы, значительно реже встречаются модульные про- граммы, а также так называемые гибкие программы, в которых обозначено общее число часов, отводимых на изучение предмета, перечень понятий, законов и теорий, подлежащих изучению, объем содержания, его глубина. В гибких программах учителю предлагается са- мому осуществить разбивку содержания на темы, определить бюджет времени на каждую тему и т. д., короче, сделать то, что в готовом виде представлено в традиционной программе. Вместе с тем любая даже самая жесткая программа сохраняет за учителем право творчески ее применять. По усмотрению учителя могут быть изменены временные рамки тем, допу- стимы и отклонения в последовательности введения понятий, замена обозначенного в про- грамме опыта другим, имеющим равную методическую ценность и т. д. Основные требования к учебным программам: Это документ, утверждающий объем со- держания учебного материала. Показывает систему изучаемой науки и систему предмета ее изучения.Указывает пути познания изучаемой науки и организует деятельность учащегося. Является тезаурусом, т.е. в ней перечисляется множество новых терминов и понятий из языка изучаемой науки. Должна служить формированию мировоззрения обучаемого и этой цели также должен быть подчинен отбор материала. Стабильность (а также стабильность отвечающих им учебников). При составлении рабочей программы учитываются факторы: целевые ориентиры и ценностные основания деятельности ОУ; состояние здоровья уча- щихся; уровень их способностей; характер учебной мотивации; качество учебных достиже- ний; образовательные потребности; возможности педагога; состояние учебно-методиче- ского и материально-технического обеспечения образовательного учреждения. Разработка рабочей программы - сложный учебный и нормативный документ, требует от автора высо- кого уровня квалификации. Наиболее типичные недочеты в рабочих программах: не учитываются цели и задачи образовательной программы школы; отсутствуют некоторые обязательные разделы, например, требования к знаниям, умениям и навыкам; обоснование целей, задач курса и другие; не всегда предусматривается обеспечение предлагаемой про- граммы необходимым учебно-методическим комплексом; не соблюдается принцип преем- ственности с другими программами образовательной области или предмета. По решению педагогического совета образовательного учреждения к рабочей программе может прикла- дываться: календарно-тематическое и поурочное планирование, образцы текстов и тесто- вых контрольных, вопросы к зачетам, темы рефератов, проектов и т. д. Все вышеперечис- ленное является учебно-методическим оснащением учебной программы. Профильные курсы – лицейские классы. Роль компьютера в организации и проведении… Учитель, использующий на уроках химии компьютерные технологии, становится руково- дителем, консультантом, координатором, экспертом, источником актуальной инфор- мации. Педагог формирует главные умения добывать информацию из разных источников, в том числе и в Интернете, обрабатывать, анализировать, сопоставлять, отсеивать, хранить и передавать ее. Он развивает у учащихся исследовательские навыки, культуру общения, расширяет кругозор. Использовать компьютерные технологии учитель химии может на каждом уроке, и на разных его этапах. Во-первых, целесообразно учителю химии исполь- зовать презентации при изучении нового материала, в которые обязательно должны быть включены демонстрационные опыты, так как наглядность активизирует деятельность уча- щихся на уроках и тестовые задания для всего класса, контролирующие восприятие уча- щими нового материала. Во-вторых, повышение качества обучения на уроках химии зави- сит от систематического контроля знаний учащихся на каждом уроке, поэтому рекоменду- ется проводить в начале каждого урока тестовый контроль знаний. В-третьих, использовать компьютерные технологии можно во время проведения лабораторных и практических ра- бот, то есть проводить обработку данных химического эксперимента. Такое использование компьютера полезно тем, что прививает учащимся навыки исследовательской деятельно- сти, формирует познавательный интерес, повышает мотивацию, развивает научное мышле- ние. В-четвёртых, на уроках химии можно использовать обучающие программы. Содержание программных средств учебного назначения, применяемых при обучении хи- мии, определяется целями урока, содержанием и последовательностью подачи учебного ма- териала. В связи с этим, все программные средства, используемые для компьютерной под- держки процесса изучения химии, можно разделить на программы: справочные пособия по конкретным темам; решения расчетных задач; экспериментальных задач; организация и проведение лабораторных и практических работ; контроль и оценка знаний. Обучающие программы для эффективного применения в учебном процессе должны соот- ветствовать курсу химии соответствующего профиля обучения, иметь высокую степень наглядности, простоту использования, способствовать формированию специальных пред- метных умений, обобщению и углублению знаний. Использование, компьютерных технологий на каждом уроке химии, повышает интерес к предмету и влияет на выбор будущей профессии подрастающего поколения. Учителю це- лесообразнее создавать свои презентации, так как они более будут соответствовать выбран- ной учителем программе, теме и содержанию урока. Преимущества использование компьютерных технологий на уроках химии индивиду- ализировать и дифференцировать процесс обучения за счет возможности изучения с инди- видуальной скоростью усвоения материала; осуществлять контроль с обратной связью, с диагностикой ошибок и оценкой результатов учебной деятельности; осуществлять само- контроль; осуществлять тренировку в процессе усвоения учебного материала и самоподго- товку учащихся; визуализировать учебную информацию с помощью наглядного представ- ления на экране монитора данного процесса, в том числе скрытого в реальном мире; прово- дить лабораторные работы в условиях имитации в компьютерной программе реального опыта или эксперимента; формировать культуру учебной деятельности обучающего. Результаты применения компьютерных технологий на уроках. Восприятие информа- ции одновременно несколькими органами чувств. Активизация внимания. Повышение ин- тереса к предмету. Наглядность, занимательность и эмоциональность обучения. Повыше- ние качества излагаемого материала. Эффективное использование времени урока. Всесто- роннее развитие ребёнка. Повышение результативности и качества образования. Применение компьютерных моделей в обучении химии. Применение компьютерных мо- делей позволяет не только повысить наглядность процесса обучения и интенсифицировать его, но и кардинально изменить этот процесс. Модели могут использовать для решения раз- личных задач. Р.Ю. Шеннон выделяет пять типов моделей по функциональному назначе- нию: средства осмысления действительности, средства общения, инструменты прогнозиро- вания, средства постановки экспериментов, средства обучения и тренажа. Последний тип моделей также называют учебными компьютерными моделями (УКМ). В изучении школь- ного курса химии выделяют несколько основных направлений, где оправдано использова- ние УКМ: наглядное представление объектов и явлений микромира; изучение производств химических продуктов; моделирование химического эксперимента и химических реакций. Все модели, используемые в преподавании химии, можно разделить по уровню представля- емых объектов на две группы: модели микромира и модели макромира. Модели мик- ромира отражают строение объектов и происходящие в них изменения на уровне их атомно-молекулярного представления. Модели макромира отражают внешние свойства моделируемых объектов и их изменение. Модели таких объектов, как химические вещества, химические реакции и физико-химические процессы, могут быть созданы на уровне микро- мира, так и на уровне макромира. При изучении химии учащиеся сталкиваются с объектами микромира буквально с первых уроков, и конечно же УКМ, моделирующие такие объекты, могут стать неоценимыми по- мощниками, например, при изучении строения атомов, типов химической связи, строения вещества, теории электролитический диссоциации, механизмов химической реакции, сте- реохимических представлений и т.д. Модели химических реакций, лабораторных работ, хи- мических производств, химических приборов также реализованы в программах. Подобные модели используются в тех случаях, когда нет возможности по каким-либо причинам осу- ществить лабораторные работы в реальных условиях и нет возможности в реальности по- знакомиться с изучаемыми технологическими процессами. Использование перечисленных выше программных средств на уроках химии имеют следу- ющие достоинства: значительный объем материала, охватывающий различные разделы курса школьной химии; улучшается наглядность подачи материала за счет цвета, звука и движения; наличие демонстраций тех химических опытов, которые опасны для здоровья детей (например, опыты с ядовитыми веществами); ускорение на 10-15% темпа урока за счет усиления эмоциональной составляющей; учащимися проявляют интерес к предмету и легко усваивают материал (повышается качество знаний учащихся). Однако некоторые программные продукты не свободны от недостатков. Одним из главных недостатков программы является отсутствие диалога ученика с компьютером при усвоении им учебного материала и выполнении расчетных задач. Содержание учебного предмета химии в средней школе… Рассматриваются 3 раздела химии: общая, неорганическая и органическая. Изучение химии начинается с 8 класса (8-9 класс — неорганика, в конце 9 класса — органика, 10 класс — ор- ганика, 11 класс — общая химия и повторение неорганики). 8 класс – изучаются базовые понятия, язык химии, уравнения реакции, АМУ; 9 класс – ТЭД, ОВР; 10 класс – теория Бутлерова; 11 класс – повторение, обобщение, закрепление изученного ранее. 8 классу мо- жет предшествовать пропедевтический курс химии в 7 классе. Изучение химии идет по принципу концентризма. Содержание образования представлено четырьмя видами: 1) системой научных знаний; 2) системой умений (специальных, интеллектуальных, общеучебных); 3) опытом творче- ской деятельности, накопленной человечеством в данной области науки; 4) опытом отно- шения к окружающей действительности, правильной ценностной ориентации.Все эти че- тыре вида содержания взаимосвязаны. Так, не зная закономерностей протекания химиче- ской реакции, нельзя осуществить ее практически (1). Без эксперимента нельзя приобрести полноценных знаний об изучаемом объекте (2). Не обладающий опытом творческой дея- тельности, человек обречен лишь на копирующие действия, у него не может возникнуть оригинальных мыслей. Он не сможет решать усложненные задачи, отвечать даже на про- стые, но необычно поставленные вопросы, потому что не умеет перенести свои знания в новые ситуации, не умеет видеть проблему. (3). На основе эмоционально-волевой сферы личности, ее отношения к изучаемому, знания перерастают в убеждения, формируется ми- ровоззрение (4). Разумеется, этот процесс невозможен без творческой деятельности по овла- дению знаниями и умениями. При этом знания должны быть связаны с жизнью. Требованиях к курсу химии: Научность - отражение в учебном содержании реальных про- цессов и веществ, выявление реальных связей между ними и с другими процессами и веще- ствами, а также диалектико-материалистическое объяснение их сущности (учащихся знако- мят не только с готовыми выводами, но и с методами исследования). Доступность - опре- деляется числом связей этого материала с уже известными сведениями. Нельзя объяснить сущность электролиза без знания ТЭД и понятий об ОВП. Принцип систематичности предполагает отражение в сознании обучаемых системы научных знаний со всеми их фак- тами, связями, теориями и т. д. Однако систематичность предусматривает и определенное построение содержания, его логику. Вещества, процессы, химические элементы и другие объекты изучения рассматриваются с разных сторон, чтобы у учащихся создавалось воз- можно более полное, объективное представление. Систематичность курса выражается в строгой логической последовательности построения учебного материала, в подчинении его единой идее. При реализации принципа систематичности нужно учитывать закономерности процесса познания, движение от известного — к неизвестному, от простого — к сложному. Например, изучение свойств веществ опирается на знание их состава и строения, а приме- нение — на знание свойств. При систематическом построении материала возможны два ло- гических подхода: Индуктивный применяется в основном на первых ступенях обучения, когда еще отсутствует фактическая база, необходимая для теоретических обобщений, де- дуктивный — когда теоретическая база достаточна и может осуществляться прогнозиро- вание. Например, в курсе химии 8 класса изучение веществ и химических реакций осу- ществляется индуктивно. Примером дедукции может служить подход к темам, изучаемым после периодического закона и теории строения вещества. В этом случае сначала дается характеристика подгруппы в целом, прогнозируются свойства элементов, простых веществ и соединений, а затем на более высоком теоретическом фоне рассматриваются отдельные представители. Реализации принципа систематичности способствует выявление и осу- ществление межпредметных связей. Важно раскрыть перед учащимися содержание так, чтобы показать диалектику науки как диалектику человеческого познания, движение от жи- вого созерцания — к абстрактному мышлению и от него — к практике, показать развитие научных представлений - принцип историзма. Связь обучения с жизнью, с практикой обеспечивает мотивацию обучения. Благодаря осуществлению этого принципа, учащиеся осознают, зачем им нужен предмет химия. Этот принцип требует раскрытия прикладного значения химических знаний. Ю. К. Бабанский предлагал следующие критерии оптимизации объема и сложности учебного материала: Критерий целостности содержания. Учебный предмет должен от- ражать все основные направления развития науки, культуры, общественной жизни, всех ас- пектов воспитания. (4 основных учения — периодичность, строение вещества, химическая кинетика и химическая термодинамика). Критерий научной общепризнанности. В подле- жащее обязательному усвоению содержание включаются только такие вопросы и научные трактовки, которые уже не встречают разночтений у подавляющего большинства ученых. Критерий научной значимости, отражающий широту применения научных знаний. Они могут носить всеобщий, общий и частный характер. Знания, носящие всеобщий характер, должны включаться в первую очередь. Критерий соответствия возрастным особенно- стям учащихся, тесно связанный с принципом доступности. Критерий соответствия вре- мени, отведенному на изучение химии. Например, изучение зависимости свойств гидрок- сидов элементов от степени окисления и радиуса центрального атома требует неоправданно много времени. И этот вопрос был исключен. Критерий соответствия имеющимся в мас- совой школе условиям. Например, если какой-либо опыт с использованием дорогостоя- щих приборов и реактивов в течение ближайших 5—6 лет не может быть выполнен в мас- совой школе, включать его в программу не следует. Критерий соответствия международ- ным стандартам. Школьные учебные программы должны соответствовать лучшим миро- вым образцам аналогичных программ. Г. М. Голиным были определены ведущие идеи, которые необходимо закладывать в любой курс естественнонаучного направления. Идея интегративиости. Она предполагает рас- крытие органически присущих любой науке межпредметных связей с другими науками, взаимопроникновение научных понятий, трактовка которых в этом случае становится более широкой и тем самым расширяет кругозор учащихся, способствует формированию есте- ственнонаучной картины мира. Идея методологизации. Речь идет о том, чтобы до уча- щихся был доведен не просто результат научных изысканий, но и сам процесс его поиска, чтобы они осваивали и методы соответствующей (в нашем случае химической) науки, по- нимали связь между научным результатом и методами, которыми он получен. Экологиза- ция любого естественнонаучного курса подразумевает обязательное приобщение учащихся не только к проблемам охраны природы, но и к осознанию предоставленных человеку при- родой богатств, к пониманию того, что главная задача науки — не покорять природу, не взять у нее ее богатства, а сохранять их, беречь и приумножать. Важно предостерегать че- ловека от бездумного природопользования. Идея экономизации предполагает обратить внимание обучаемых на экономическую сторону практического использования достижений химической науки, ее прикладное значение и экономическую оценку научных решений. Идея гуманизации призвана раскрыть перед учениками роль химии в создании общечело- веческих ценностей, использования ее достижений на благо человека. Реализация всех этих идей способствует формированию личности ученика. Классификация современных курсов химии… Систематическое (построенные на основе логики науки) и несистематическое построе- ние курса (на основе формальной логики, не всегда обеспечивается научное развитие по- нятий, а только их применение). Принято решение базовый курс сделать только системати- ческим. Несистематическими можно назвать интегративные курсы естествознания, т.к. они включают сведения из разных наук. Авторы несистематических курсов строят их в сходной последовательности. Вначале даются химические понятия, затем изучаются кон- кретные природные объекты, явления из окружающей человека среды с использованием этих понятий. По сходным принципам строятся и пропедевтические курсы, вводимые на ранних ступенях обучения в качестве факультативных, а также регулярных занятий. Цель — не формирование системы знаний, а возбуждение интереса к предмету, желания в даль- нейшем его изучать, а также подготовка к восприятию нового, достаточно сложного хими- ческого содержания в основной школе. Стараются избегать насыщения его глубокими, сложными теоретическими сведениями, а стремятся подчеркнуть гуманитарную значи- мость науки, ее участие в решении жизненно важных проблем для общества, отдельно взя- того человека и природы. «Мир глазами химика» (Бендеры). Систематические курсы с ориентацией на понятие о веществе. Для систематического курса характерен учет логики науки, развития понятий т. е. историко-логический подход. Систематические курсы химии классифицируются, во-первых, по объекту изучения на не- органическую и органическую химии, во-вторых, по построению в зависимости от того, какая система понятий служит для курса системообразующим стержнем. Большинство систематических курсов построено с ориентацией на систему понятий о ве- ществе. Концепция построения курса химии этого типа заключается в следующем. Весь курс химии делится на 5 этапов, на каждом из которых происходит качественное изменение важнейших понятий, их развитие. Первый этап — вводный курс химии, изучаемый до пе- риодического закона на базе АМУ: усваиваются понятия и факты, необходимые для пони- мания периодического закона. Все последующие этапы входят в основной курс химии. Вто- рой этап — изучение периодического закона и ПСХЭ и электронной теории строения ве- щества. Третий этап — изучение наиболее типичных элементов по группам ПСХЭ. Изуче- ние химии элементов прерывается включением в программу ТЭД, а также некоторыми све- дениями о скорости химической реакции и химическом равновесии. Это четвертый этап, необходимый для изучения химических реакций. Пятый этап — изучение органических веществ на основе современной теории их строения. Между этими этапами, в основе кото- рых лежат теории, происходит накопление фактов, обогащение ими понятий. Изучение же каждой теории приводит к качественному изменению понятий. Периодически в курс вклю- чаются обобщения. Построение программы с ориентацией на формирование и развитие си- стемы понятий о веществе не означает, что химическим процессам уделяется недостаточно внимания. Просто они «привязаны» к свойствам веществ, их получению и применению. Включены и темы, имеющие отношение непосредственно к химическим процессам. Особенности построения курса органической химии. Практически всегда ориентирован на систему понятий о веществе курс органической химии. Некоторые сведения об органи- ческих веществах помещены в курс химии IX класса. В 10 классе органическая химия изу- чается в большем объеме и выделена в отдельный курс, где усилена теоретическая сторона предмета. Больше внимания уделяется механизмам реакций разнообразию изомеров струк- турам веществ. В курсе органической химии изучаются три большие группы органических веществ — углеводороды, кислородсодержащие и азотсодержащие органи- ческие вещества, которые разделены по темам следующим образом: |