МПХ. МПХ (по билетам) (печать). Методика формирования основных понятий школьного курса химии
 Скачать 1.09 Mb.
|
|
Тематический (периодический, ру- бежный) контроль проводится в конце темы (или какого-либо длительного отрезка учеб- ного времени). Заключительный контроль проводится в конце года или в конце всего курса обучения в виде выпускного экзамена. Формы контроля: по способу организации – индивидуальная, дифференцированная, групповая, фронтальная; по способу подачи ин- формации – устная, письменная, компьютерная, экспериментальная. Методы контроля: устная (индивидуальный устный опрос, фронтальная беседа, зачет, экзамен), письменная (письменная контрольная работа, самостоятельная письменная проверочная работа, диффе- ренцированный индивидуальный письменный опрос, тесты, химический диктант, письмен- ное домашнее задание, графическое задание), экспериментальная (решение эксперимен- тальных задач, индивидуальная экспериментальная проверка) и компьютерная форма про- верки. Метод устной проверки знаний - зачет. Его проводят обычно в конце какой-либо большой и сложной темы. Зачет назначается во внеурочное время. О зачете сообщают зара- нее. Для подготовки к зачету учитель составляет вопросы, а также примерные задачи, реко- мендует литературу. Метод заключительной проверки — экзамен. К экзамену должен быть специально подготовлен химический кабинет: оборудование для подготовки эксперимента, таблицы. Перед экзаменом проводится консультация, цель которой проконсультировать учащихся по неясным вопросам. В кабинете присутствует учитель-экзаменатор и ассистент. Оценивается качество теоретических знаний, уровень владения мыслительными приемами, терминологией и химической символикой, умение делать выводы мировоззренческого ха- рактера. На экзамене особое внимание обращается на технику безопасности проведения хи- мических опытов. Контрольные работы по химии проводятся после прохождения отдель- ной темы. О проведении контрольной работы учащихся предупреждают заранее. Содержа- ние контрольной работы охватывает весь наиболее важный материал контролируемой темы. В такой большой контрольной работе задания должны быть едиными для учащихся всех уровней развития. В контрольную работу рекомендуется включать вопросы, требую- щие разнообразных мыслительных операций, тестовые задания, задачи, графические зада- ния и т. д. Вариантов должно быть как можно больше, чтобы исключить заимствование. Тетради для контрольных работ — документ. Перед началом работы учащихся нужно про- инструктировать о том, как выполнять работу. При выполнении работы нужно следить за дисциплиной. О приближении конца урока учащихся предупреждают за 5 мин, а собирать работы начинают за 1 мин до звонка. Нередко в классе есть ученики, которые справляются с заданием гораздо раньше остальных. Для них нужно заготовить дополнительный мате- риал, за который потом можно поставить еще одну отметку. Контрольную работу учитель проверяет к следующему уроку. Начинают анализ работы на уроке с общего впечатления о работе класса. Затем останавливаются на наиболее массовых ошибках. После анализа кон- трольных работ важно организовать работу над ошибками. Контрольные тетради на дом не выдают. Излагая лекционный материал, учитель должен ориентироваться на то, что учащиеся пи- шут конспект. Конспект помогает внимательно слушать, лучше запоминать в процессе за- писи, обеспечивает наличие опорных материалов при подготовке к семинару, экзамену. За- дача лектора — дать студентам возможность осмысленного конспектирования. Слушать, осмысливать, перерабатывать, кратко записывать. Для этого учитель должен помогать сту- дентам и следить, все ли понимают, успевают. Семинар позволяет включить весь коллек- тив класса в активную самостоятельную под руководством учителя проработку матери- ала. На основе изученной литературы по теме задания, наблюдений, сбора материала и его обработки учащиеся делают на семинарском занятии свои сообщения, сопровождая их де- монстрацией собранных материалов, пособий, опытов, показом моделей, таблиц, карто- грамм, диаграмм и других пособий, изготовленных ими. Учащиеся излагают свою точку зрения, ставят вопросы друг другу, участвуют в дискуссиях, отвечают на вопросы учителя. Семинарское занятие может носить и репродуктивный, учебно-повторительный характер. На нем обсуждаются основные положения прочитанной лекции, учащиеся демонстрируют свое понимание ее основных идей. В заключение педагог подводит итоги обсуждения; рас- ставляет акценты в рассмотренных фактах, событиях; оценивает работу учеников и выстав- ляет отметки. В ходе лабораторного практикума происходит практическая проверка (кон- трольные практические работы, лабораторный опрос). Практические формы и методы кон- троля позволяют выявить степень усвоения учащимися конкретных умений и навыков, также степень усвоения ими теоретических знаний, готовность использовать их в экспери- ментальной, практической деятельности. Самоконтроль и взаимопроверка. Самоконтроль активизирует познавательную деятель- ность ученика, воспитывает сознательное отношение к проверке, способствует выработке умений находить и исправлять ошибки. Все это необходимо для формирования навыков самообразования. Перед самостоятельной работой учащиеся получают инструкцию о вы- полнении работы и ключ для самопроверки. Подобным образом осуществляется и взаимо- проверка, в ходе которой учащиеся проверяют друг у друга выполнение заданий. Программированный контроль (альтернативный метод или метод выбора). Учащимся предлагаются вопросы, на каждый из которых дается 3–4 варианта ответа, но только один из них является правильным. Задача ученика – выбрать правильный ответ. Положительная сторона метода программированного контроля заключается в одновременной проверке зна- ний всех учащихся с помощью компьютера или на бумаге. Недочеты: с его помощью можно проверить лишь отдельные стороны усвоения изучаемого материала. Всей же пол- ноты и объема знаний этот метод выявить не позволяет. Типы тестовых заданий: откры- того типа: с ограничением, наложенным на ответ (учащийся должен дописать слово, фор- мулу, число, знак на месте прочерка или специально отведенном месте), без ограничений, наложенных на ответ (со свободно конструированным ответом) (учащийся должен дать полный краткий ответ); закрытого типа: с выбором ответа; на установление соответствия; на установление правильной последовательности. Достоинства: тесты отличаются объек- тивностью измерения результатов обучения;быстрота получения результата; повышается познавательная активность учащихся; охват большого числа учащихся на уроке; дисципли- нирует школьников, приучая их постоянно готовиться к систематическому тестовому кон- тролю; экономия времени на контроле; улучшение психологической атмосферы учебного процесса, учитель перестаёт быть источником отрицательных эмоций при оценивании зна- ний. Недостатки: Возможность угадывания в заданиях закрытого типа; если тестовое зада- ние содержит всего 2 варианта ответа, то половину ответов на такое тестовое задание можно угадать (оптимальное число вариантов ответов 4);возможность списать ответы на тесты закрытого типа;учитель не видит хода решения; гарантии наличия знаний у учащегося нет; трудно выявить степень овладения умениями проводить наблюдения, опыты, определять объекты; не развивается речь ученика. Главное достоинство тестовой проверки в скорости, а традиционной проверки в её основательности. Контроль за усвоением химических знаний… Контроль результатов обучения — важная часть процесса обучения. Его задача заклю- чается в том, чтобы определить, в какой мере достигнуты цели обучения. Контроль резуль- татов выполняют все три функции, присущие процессу обучения в целом. Обучающее значение его выражено в том, что позволяет ученику корректировать свои знания и умения. Воспитательное значение контроля велико. Постоянная проверка приучает учащихся си- стематически работать, отчитываться перед классом за качество приобретенных знаний и умений. У учащихся вырабатывается чувство ответственности, стремление добиться луч- ших результатов. Контроль воспитывает целеустремленность, настойчивость и трудолю- бие, умение преодолевать трудности, т. е. способствует формированию нравственных ка- честв личности. Систематический контроль способствует развитию самостоятельности, формированию навыков самоконтроля. Главное требование к контролю — его систематич- ность. Контроль результатов обучения важен и для учителя, так как позволяет ему изучать своих учащихся и корректировать учебный процесс, и для родителей, которые стремятся знать об успехах своих детей. Контроль помогает учителю управлять учебным процессом. В процессе обучения должна контролироваться реализация всех трех функций процесса обучения, что и является содержанием проверки. Контролю подлежит реализация всех функций процесса обучения и в процессе контроля должно быть определено, соответствует ли уровень усвоения целям обучения в целом. При изучении ос- нов химической науки контролю подлежит усвоение понятий, законов, теорий, фактов, связи между ними, а также связи теории с практикой. Это последнее требование подразу- мевает контроль за выработкой умений пользоваться химической символикой и термино- логией, умений наблюдать, решать химические задачи, экспериментальных умений и т. п., а также за усвоением прикладных знаний. Особое внимание должно быть уделено контролю общих интеллектуальных умений — развития мыслительных приемов анализа, синтеза, сравнения, обобщения, конкретизации. Должно контролироваться умение читать учебную литературу, навыки устной и письменной речи, умение выделять главное и т. д. Во всех случаях контроль результатов обучения должен определяться важным критерием — уров- нем усвоения. Последний зависит от целей и требований к обучению. 1. Уровень узнавания и воспроизведения объекта изучения. 2. Уровень, характеризующийся умением найти необ- ходимый путь решения познавательной задачи. 3. Высший уровень — умение ставить перед собой задачу и решить ее, используя необходимые мыслительные приемы. В процессе контроля учитель должен твердо знать, каким должен быть уровень усвоения, и соответственно давать задания либо на воспроизведение, либо на применение знаний в сходной ситуации, либо на применение знаний в новой ситуации. Кроме того, контролируя глубину, объем, полноту, конкретность знаний учащихся, учитель не должен забывать и об обязательном минимуме содержания (для основной школы). Контроль результатов обуче- ния в значительной степени утрачивает свою ценность, если не сочетается с диагностикой. Формы контроля: по способу организации – индивидуальная, дифференцированная, групповая, фронтальная; по способу подачи информации – устная, письменная, компью- терная, экспериментальная. Различают виды контроля в зависимости от выполняемой дидактической функции: пред- варительный, текущий, тематический (периодический), заключительный. Предваритель- ный контроль предназначен для того, чтобы выявить исходный уровень знаний, от которого можно отталкиваться в последующем обучении. Текущий контроль осуществляется на протяжении всего урока с целью контроля за ходом усвоения изучаемого материала. Тема- тический (периодический) контроль проводится в конце темы (или какого-либо длитель- ного отрезка учебного времени). Заключительный контроль проводится в конце года или в конце всего курса обучения в виде выпускного экзамена. Основной целью итогового кон- троля является установление уровня подготовки ученика, его способность к продолжению обучения и усвоению знаний. Внутри названных форм и видов контроля усвоения различают методы контроля. Их рас- сматривают по группам, соответствующим устной (индивидуальный устный опрос, фрон- тальная беседа, зачет, экзамен), письменной (письменная контрольная работа, самостоя- тельная письменная проверочная работа, дифференцированный индивидуальный письмен- ный опрос, тесты, химический диктант, письменное домашнее задание, графическое зада- ние), экспериментальной (решение экспериментальных задач, индивидуальная экспери- ментальная проверка) и компьютерной формам проверки.В арсенале учителя много мето- дов контроля результатов обучения, их число постоянно увеличивается. Следует помнить, что контроль лишь тогда эффективен, когда его методы адекватны конкретному химиче- скому содержанию и действиям, которые нужно сформировать у учащихся. Если нужно проверить, умеют ли учащиеся наливать раствор из склянки в пробирку, бесполезно требо- вать, чтобы они об этом рассказали, надо предложить им это сделать практически. Лимит времени у учителя на уроке ограничен, поэтому он вынужден выбирать такие ме- тоды контроля, которые позволяют экономить время. Процесс обучения можно представить в виде системы взаимодействия учителя и ученика. В результате работы такой системы ученик должен получить знания. Между учителем и учеником устанавливается прямая и обратная связь. Прямая связь выражена каналом, по которому учитель передает ученику знания: лекции, упражнения, лабораторные и практи- ческие занятия. Обратная связь – путь от ученика к учителю. Она нужна для самоконтроля, для понимания учеником того, как он усвоил материал. Учебник химии как обучающая система… Проблема школьного учебника широко обсуждается в педагогической литературе в самых разных аспектах: содержание, гигиенические характеристики, структурные особенности, воспитательные функции... Относят его к средствам обучения, но его роль гораздо более значительна, чем роль таблиц, экранных пособий, приборов... В учебнике отражено содер- жание химических знаний в объеме школьного образования. Учебник формирует мировоз- зрение учащихся, сообщая им определенные методологические знания и философские идеи, обеспечивает развитие умственной деятельности учащихся, формирование химических и учебных умений и навыков. В учебнике последовательно реализуются все требования ком- плексного подхода, которые предъявляют к обучению. В нем присутствуют все структур- ные элементы, которые присущи обучению химии в целом: содержание предмета химии, методы обучения, средства обучения и элементы организации учебной деятельности уча- щегося. Одним из первых учебников, который назывался «Рабочая книга по химии», был учебник Лебедева. В эту книгу, изданную в первые годы Советской власти небольшим тиражом, заложены интересные методические идеи. Основа обучения - исследовательский подход. Главная часть - экспериментальная часть с описанием много- численных лабораторных опытов. Теоретическая часть носила вспомогательный характер. Систематический учебник Верховского заложил основу построения курса химии с ориен- тацией на систему понятий о веществе. Большой вклад в разработку теории учебника, опре- деление его места в системе средств обучения и методику его использования в учебном процессе внес Шаповаленко. Система содержания учебника отражает обучение в целом, моделируя деятельность учителя, обеспечивающего учебную деятельность учащихся. Все элементы выражают в такой форме, в которой они могут быть доведены до сведения уча- щихся. Цели обучения формулируют так, чтобы они служили мотивом обучения, вызывали интерес к изучению предмета в целом. В каждой главе и параграфе цели конкретизированы в форме познавательных задач, которые могут носить проблемный характер.В некоторых учебниках вместо познавательной задачи ставятся вопросы для актуализации знаний, полу- ченных ранее. Такой прием мы находим у Ахметова, Кузнецовой, Титовой, Тары, Жегина. Предметное содержание учебника — основы науки: важнейшие понятия, теории, законы, факты, методы химической науки. В учебнике используются такие методические подходы, как проблемный объяснительно-иллюстративный и пр. Проблемные ситуации лучше всего создаются при установлении связей между элементами понятий, в частности, между строе- нием вещества и свойствами его, между составом и строением, а также между свойствами и применением вещества. Эго широко использовалось автором учебника Цветковым. Но и в неорганической химии можно найти примеры проблемного подхода. Например, проблема зависимости свойств элементов от порядкового номера в ПСХЭ (т. е. заряда ядра атома) и др. Использование в учебниках рассказов и объяснений рисунков, изображений, чертежей приборов, таблиц, графиков свидетельствует о том, что многое из методов и средств обуче- ния нашло свое отражение в учебниках. Блок организации учебной деятельности состоит из элементов: организация усвоения химического содержания (понятий, законов, теорий, фактов, методов науки); организация усвоения методологических знаний (диалектического подхода к явлениям, проблемного подхода, системного подхода и т. д.; формирование при- емов умственной деятельности (анализ синтез сравнение систематизация, классификация обобщение, умение выделять главное); формирование других общих учебных умений (са- моконтроль, пользование книгой и т. д.). При чтении текста параграфа учебника учащиеся обычно стараются запомнить содержание, соотнести его с сообщением учителя и не забыть до следующего урока. Вопросы в конце параграфа используются учащимися лишь по зада- нию учителя, в то время как они должны быть неотъемлемой частью домашней самостоя- тельной работы. Известно, что достаточно большой и насыщенный информацией (иногда весьма сложной) параграф усваивается с трудом. Информацию параграфа необходимо рас- членить на части и обеспечить самоконтроль за изучением каждой части. В учебнике Мин- ченкова, Зазнобиной и Смирновой широко используются внутри текста задания и вопросы, способствующие осмыслению небольших порций материала. Учащимся следует указать, что нужно записать, что нужно запомнить, как лучше усвоить материал, какие мыслитель- ные приемы при этом рациональнее применять. В большинстве современных учебников в аппарате ориентировки предусмотрено предисловие для учащихся, рассказывающее о том, как устроен учебник и как ученики должны им пользоваться. Очень большое значение для учащихся имеет оформление учебника. Оно оказывает эмоциональное воздействие. Ри- сунки в учебнике несут не только функциональную нагрузку, обеспечивая лучшее усвоение материала. Они еще и «работают» на формирование эстетических чувств школьников. Структура текста учебника: основной текст (изложение основного содержания, понятий, законов, теорий, фактов; инструкции к выполнению практических работ); дополнитель- ный текст (обращения, документально-хрестоматийные материалы, приложения); поясни- тельный тест (примечания, пояснения, словари, алфавиты, справочные таблицы). Внетек- стовые компоненты: аппарат организации усвоения (вопросы, задания, ответы, управ- ляющие указания); иллюстративный материал (рисунки, схемы); аппарат ориенти- ровки (введение, оглавление, аннотация, предметный указатель, глоссарий, шрифтовые подчеркивания, сигналы-символы, библиография). Специальные требования, которым, должны отвечать современные учебники: соответствие адресату: типу учебного заведе- ния, профилю класса, ступени обучения; соответствие возрастным возможностям уча- щихся; способствование пониманию научного метода химии и языка химической науки; раскрытие экологических проблем; возможности для самостоятельного изучения уча- щимися отдельных вопросов; использование современных способов изложения матери- ала; условия для контроля и самоконтроля; плотность введения понятий. Для того, чтобы организовать работу учащихся с учебником, надо на первом же занятии объяснить им, как «устроен» учебник, по которому они будут заниматься: предложить открыть учеб- ник, прочесть предисловие, рассмотреть и объяснить условные обозначения, познакомить их с аппаратом ориентировки; обратить внимание на текст учебника и объяснить, почему в нем разные шрифты, рассмотреть иллюстрации и показать, как связывать изображение с текстом; нужно обратиться к справочным таблицам, к таблицам постоянного действия на форзацах и объяснить, что к ним надо обращаться; нужно сказать, что помогает составление плана параграфа. Далее надо заметить, что Вы на уроке не всегда будете рассказывать то, что можно прочитать в учебнике; обратить внимание учащихся на вопросы и задания к па- раграфу, сказав, что на них обязательно нужно отвечать. Перед чтением параграфа нужно перелистать уже изученную ранее часть. Задание на дом нужно обязательно разъяснить уче- никам. Все это необходимо для того, чтобы развить у учащихся потребность и умение поль- зоваться учебной книгой. Нужно объяснить, как работать в обычной тетради. В ней обяза- тельно проставляют дату урока и дату выполнения домашней работы. При подготовке кон- спекта урока учитель должен четко представить, что учащиеся запишут на уроке в тетрадь, достаточно полно отразить логику содержания урока, особенно те его стороны, которые не показаны в учебнике. Домашняя работа учащихся с учебником также должна отразиться в тетради. Одним из средств обучения, получивших в последнее время общее признание обу- чающих и обучаемых, является печатная рабочая тетрадь для обучаемого. Применение рабочей тетради учащимися улучшает качество их образования, повышает эффективность всего учебного процесса за счет его индивидуализации, предоставляет учителю возмож- ность реализации инновационных методов обучения. Актуальность использования рабочей тетради при обучении заключается в оптимальном сочетании информационного содержа- ния тетради с возможностью выявления направление движения мыслительной деятельно- сти учащихся при их работе с тетрадью. Практическая значимость тетрадей заключается в применении их для облегчения изучения учащимися трудных, но очень важных дисциплин (физики, математики, химии и т. п.). Урок как главная организационная форма в обучении химии… Урок - систематически применяемая (в определенных временных границах) для решения дидактических задач основная форма организации учителем обучения, обеспечивающая ре- ализацию в едином процессе содержания, средств, форм и методов обучения. Другие формы: факультативные занятия, внеклассные занятия, экскурсии. Каждый урок - структур- ный элемент процесса обучения. Если все обучение по химии рассмотреть как систему уро- ков, то внутри нее можно выделить системы по отдельным темам, а в них — отдельные уроки как структурные элементы. Урок — целостная функционирующая система. Условия организации урока: социально-педагогические (наличие квалифицированного, творче- ски работающего учителя, коллектива учащихся с правильной ценностной ориентацией, обеспеченность учебниками и учебными пособиями, благоприятный психологический кли- мат) и психолого-дидактические (высокий уровень обученности учащихся, наличие сфор- мированных мотивов учения, соблюдение дидактических принципов и правил организации учебно-воспитательного процесса). Основные требования: направленность на достижение конкретных целей; научность содержания: теоретически и методологически правильное раскрытие основных теорий, законов, понятий, фактов химии, указанных в школьной про- грамме, показ их в развитии по мере продвижения учащихся в учебном познании; обеспе- чение высокого уровня учебно-воспитательного процесса, условий для формирования ма- териалистического мировоззрения, трудового, нравственного воспитания; использование всех возможностей содержания и методов обучения для развития интереса учащихся к уче- нию, логического мышления, творческих способностей; широкое применение проблемного обучения; обучение с учетом межпредметных связей; сочетание разнообразных методов обучения, соответствующих целям урока и содержанию учебного материала, обеспечиваю- щих доступность обучения; целесообразное применение всех видов химического экспери- мента и комплексов средств обучения, включающих технические средства; привитие навы- ков самостоятельной работы учащихся на уроке в ее фронтальных, групповых и индивиду- альных формах; целостность урока, определяемая целями обучения, согласованность всех его частей; экономия учебного времени; спокойная, деловая обстановка на уроке, основан- ная на доброжелательности и взаимном доверии учителя и учащихся и общей заинтересо- ванности в успехе урока. Предметное содержание урока определяется программой и учеб- ником, но учитель при подготовке к нему обязан использовать дополнительный материал. Иллюстративный материал отбирают так, чтобы он не мешал усвоению и закреплению на уроке основного программного материала. Обязательные компоненты любого урока: акту- ализация знаний и способов действий, формирование новых понятий и способов действий и применение новых понятий и способов действий — формирование умений. Построение урока определяется целями, содержанием обучения, особенностями класса, а также типом урока. Классификация уроков на виды в зависимости от доминирующих методов (лекция, беседа, практическое занятие и т. д.). Классификация уроков на основании дидактиче- ской цели: Структура урока изучения нового материала: первичное введение матери- ала;указание на то, что учащиеся должны запомнить;мотивация запоминания и длитель- ного сохранения в памяти;сообщение (актуализация) техники запоминания;первичное за- крепление материала;контроль результатов первичного запоминания;регулярное система- тизирующее повторение;внутреннее повторение и постоянное применение полученных знаний и навыков для приобретения новых;частное включение опорного материала для за- поминания в контроль знаний, регулярная оценка результатов запоминания и применения. Урок формирования умений и навыков: постановка цели урока; повторение сформиро- ванных умений и навыков; проведение проверочных упражнений; ознакомление с новыми умениями, показ образца формирования; упражнения на их освоение; упражнения на их за- крепление; тренировочные упражнения по алгоритму, инструкции; упражнения на перенос в сходную ситуацию; упражнения творческого характера; итог урока; задание на дом. Урок повторения: организация начала урока; постановка задач; проверка домашнего задания; подведение итогов повторения, проверка результатов учебной работы на уроке; задание на дом. Урок проверки знаний: организация начала урока, создание спокойной, деловой об- становки; постановка задач урока; изложение содержания контрольной или проверочной работы; подведение итогов урока. Урок применения ЗУН: организация начала урока; со- общение темы, задач; изучение новых знаний, необходимых для формирования умений; формирование, закрепление умений и применение их в стандартных ситуациях по аналогии; упражнения в применении знаний и умений в измененных условиях; творческое примене- ние знаний и умений; упражнения по отработке навыков; домашнее задание; итог урок. Урок повторительно-обобщающий: организация начало урока; вступительное слово (подчеркивание значение материала, постановка цели, плана урока); выполнение устных и письменных заданий обобщающего и систематизирующего характера, вырабатывающих обобщенные умения); проверка работ, корректировка; выводу по изученному материалу; оценка результатов; подведение итогов; домашнее задание. Комбинированный урок: (имеет 2 или несколько целей)организация начала урока;проверка домашнего задания, по- становка цели урока;подготовка учащихся к восприятию нового учебного материал, т.е. актуализация знаний и практических и умственных умений;изучение нового материала, в том числе и объяснение;закрепление изученного материала на данном уроке и ранее прой- денного, связанного с новым;обобщение и систематизация знаний и умений, связь новых с ранее полученными и сформированными;подведение итогов и результатов урока;задание на дом. Отбор системы методов и средств обучения — процесс творческий. Для того, чтобы повысить эффективность урока, необходимо отбирать систему методов обучения, исходя из конкретных условий, хорошо ориентироваться в методической литературе. Нужно хорошо ориентироваться в комплексе средств обучения и воспитания, имеющихся в распоряжении школы. Предметное содержание урока в значительной степени определяет его структуру, в которой определяют так называемые дидактические звенья: вводная часть, основная часть, закрепление. Эти звенья обычно всегда имеют место. В любом случае все структурные звенья урока планируются так, чтобы обеспечить его целостность и целена- правленность. После разработки основного содержания планируется вводная часть. Ее за- дача — установить связи с предшествующим материалом путем проверки усвоения учащи- мися изученного ранее материала. Далее кратко обобщают предыдущий материал, чтобы перейти к изучению нового. Основная часть урока посвящается изучению нового матери- ала. Однако это может быть обобщение, закрепление и совершенствование знаний или про- верка результатов усвоения. При планировании изучения нового материала нужно прежде всего определить структуру последнего. При этих условиях знания легче усваиваются, прочнее удерживаются в памяти. Учащихся учат определенному, характерному для химии методологическому подходу к изучению химических объектов, который способствует фор- мированию специальных учебных умений в процессе освоения химического содержания. С позиций ключевой идеи далее выбирают логический подход — индуктивный или дедуктив- ный. Особое место в подготовке к уроку занимает химический эксперимент. Доведение до сведения учащихся плана урока делает структуру учебного материала более четкой, что способствует его усвоению. Особое внимание на уроке уделяется закреплению и совершен- ствованию знаний и умений. Закреплять нужно главную идею урока. Закрепление на уроке бывает последующее и сопутствующее. Если главная задача урока — научить учащихся решать задачи определенного типа, то более уместно сопутствующее закрепление. Без до- машних заданий нельзя научить детей работать с учебной литературой. Кроме того, дома ученик закрепляет в памяти и осмысливает то, что изучено на уроке. Важно только не пере- гружать учащихся. Особое внимание уделяется разъяснению домашнего задания. Домаш- нее задание разъясняют не только по содержанию, но и по методике его выполнения. Методика изучения современной теории строения… Особенности методики изучения ОХ - она преподается в течение 2 периодов: в 9 классе - минимум сведений, этот раздел - пропедевтика (принцип концентризма) для изучения ор- ганической химии в старших классах. Включение в 9 классе усилит внутрипредметные связи с НХ и общей химией. Специфика преподавания ОХ обусловлена ее содержанием: рассматривает специфический круг веществ и химических процессов. Ее взаимосвязь с НХ выражается в использовании опорных понятий о строении атома, его ЭО и электронной природе химической связи. В НХ различие в свойствах веществ, образованных элементами разных групп ПСХЭ, обусловлены не столько строением, сколько различием качественного состава. В ней почти не сравниваются между собой соединения одинакового качественного состава, т.к. их меньше. В ОХ нет такого разнообразия качественного состава, поэтому факты взаимного влияния атомов и атомных группировок в молекулах, объясняющиеся электронными смещениями, становятся объектами особого внимания. В НХ практически не касаются ВМС. Значительна специфика изучения химических реакций органических ве- ществ: в НХ большинство реакций протекает практически мгновенно, в ОХ процессы более растянуты по времени. Общие закономерности реакций в НХ и ОХ едины, но во втором случае для их проведения нужно подбирать условия: режим, при котором проводятся реак- ции в ОХ, приобретает большое значение - объект изучения. Вывод: понятия НХ претерпе- вают серьезные качественные изменения при переходе к ОХ. Большое влияние на курс ОХ оказывают межпредметные связи, особенно с биологией, физикой (электрические явления); с историей (история ОХ как науки, успехи органического синтеза, перспективы развития химической промышленности). ТСОВ — база всего курса ОХ. Рассматривая роль ТСОВ в курсе химии 10 класса, не следует ограничиваться анализом тех уроков, которыми начина- ется курс и которые дают первоначальное представление о сущности теории Бутлерова. Надо проследить, как идеи этой теории развиваются на основе современных представлений о строении атомов и молекул, на основе стереохимических представлений. Связав теорию строения с изучением всего курса ОХ, можно понять и оценить ее значение. Эта теория имеет важное научное значение: понимание свойств органических веществ, имеет огромное методическое значение: способствует сознательному усвоению материала ОХ на основе ме- тодов познания, характерных для этой науки. При изучении обосновывают историческую необходимость появления ТСОВ, раскрывают смысл идей о строении вещества, о взаимном влиянии атомов в его молекулах, о зависимости свойств веществ не только от состава, но и от строения, отмечают значение теории в науке и практике. Условия изучения ОХ: реко- мендации учителю: установление внутрипредметных связей с НХ; принцип историзма при показе исторической обусловленности появления теории химического строения, истории борьбы идей, возникновения и опровержения теорий (теории радикалов, теории типов и т. д.) и построение на этой основе проблемных ситуаций; раскрытие бутлеровских идей о строении органических веществ и установление их связи с электронной теорией и теорией пространственного строения; проведение идей зависимости свойств веществ от их строе- ния; использование изобразительных средств: моделей, экранных пособий. Структура ТСОВ. В преподавании ОХ строится на основе современной теории строения, которая сла- гается из 3 теорий: бутлеровской теории химического строения и 2 дополняющих и разви- вающих ее теорий — электронной теории и теории пространственного строения. Все поня- тия ОХ сгруппированы в 5 групп: понятия химического строения, электронной теории и стереохимические, связанные между собой в единую современную ТСОВ, понятия высоко- молекулярной химии, понятия о закономерностях химических реакций. Химическое строе- ние и понятия стереохимии взаимосвязаны с электронным строением вещества. В НХ уча- щиеся не встречались с проявлениямиих влияния на свойства веществ. В ОХ эти понятия играют решающую роль в изучении органических веществ. Если в НХ рассматриваются только атомы в невозбужденном состоянии, то в ОХ — возбужденный атом углерода с его гибридными электронными облаками, направление которых в пространстве определяет конфигурацию углеродной цепи. В НХ ознакомление с геометрией молекул играет вспомо- гательную роль, позволяющую объяснить (NH 3 , Н 2 О) полярный характер молекулы веще- ства, в ОХ это важнейший объект изучения: без понимания геометрии молекул нельзя объ- яснить, прогнозировать свойства веществ. Все это определяет системный подход к изуче- нию органических веществ. Каждое конкретное органическое вещество рассматривается с позиций теоретических понятий: электронное строение, тип гибридизации электронных об- лаков, химическое поведение вещества, химическое и пространственное строение. Через свойства устанавливается связь между строением вещества и закономерностями химиче- ских реакций. Выявление этих причинно-следственных связей позволяет прогнозировать свойства веществ и направление протекания химических процессов - такой подход способ- ствует проблемному обучению. При изучении ТСОВ указывают предпосылки, способ- ствовавшие ее возникновению: развитие АМУ, обнаружение изомеров, развитие учения о валентности. Понятия гомологии и изомерии, как и установление генетических связей, способствуют целостности курса органической химии. Сначала рассматривается структур- ная изомерия, затем на конкретных примерах — гомология. Для понятия изомерии опорные понятия - понятия о качественном и количественном составе веществ, аллотропии и хими- ческом строении: понятие изучается в начале курса. Гомология рассматривается позже. От- мечаются 3 этапа формирования понятий: выделение существенных признаков каждого понятия и его определение; выявление различия между гомологами и изомерами; изучение разных форм изомерии и изомерии между веществами разных классов. Изучение изомерии и гомологии осуществляется в такой последовательности: сообщается факт, что имеются вещества с одинаковым количественным и качественным составом, но различающиеся по свойствам (бутан, изобутан); поиск причин этого явления привел к предположению, что различие может объясняться разным строением молекул веществ, эти вещества были названы изомерами - формулируется определение понятия. «Гомолог» и «гомологический ряд» вводятся при изучении предельных УВ. Сопоставляют признаки понятий «изомер» и «гомолог», делают вывод о сходстве и различии между ними: Изомеры: имеют одинаковый качественный состав, одинаковый количественный состав, разное химическое строение, разные физические свойства, разные химические свойства; Гомологи: имеют одинаковый качественный состав, разный количественный состав, сходное химическое строение, раз- ные физические свойства, сходные химические свойства. В процессе обучения химии про- водятся обобщения: по понятию изомерии, по взаимному влиянию атомов в молекуле, по разновидностям ковалентной химической связи, т.к. от класса к классу органических соеди- нений этот материал обогащается фактами, расширяется и углубляется. Установление гене- тической связи между классами органических веществ имеет очень важное мировоззренче- ское значение. Методы и средства изучения ОХ - особенности, определяющиеся содержа- нием и уровнем подготовленности и развития учащихся. Химический эксперимент - ему присущ исследовательский подход, он более продолжителен, менее эффектен и ярок. Сред- ство наглядности - модели молекул органических веществ: для отражения последова- тельности соединения атомов, направления альфа-связей, валентных углов, структурных изомеров используют шаростержневые модели, для моделирования бокового перекрыва- ния электронных облаков при пи-связи, пространственной изомерии — плоскостные мо- дели из картона; пластилиновые модели (их иногда еще называют масштабными) — очень простые и доступные в изготовлении. Моделирование химических процессов осуществля- ется средствами мультипликации. Важным средством обучения ОХ и одновременно объек- том изучения является систематическая химическая номенклатура, которая помогает ориентироваться в большом разнообразии органических соединений. Методика изучения атомно-молекулярного учения.. АМУ начинают рассматривать в теме «Первоначальные химические понятия». Она обяза- тельно присутствует во всех учебниках и программах, подготавливая учащихся к понима- нию всего остального курса. Тут закладываются первые понятия о веществах, химических реакциях, химических элементах, методологии химической науки. Т.к. изучаемые факты должны получить теоретическое объяснение, предлагается их трактовка с позиции АМУ. Это учение имеет опору в курсе физики. Учебное познание в этой теме строится от внеш- него знакомства с веществом и химической реакцией вглубь к молекулам, атомам, а далее к внутриатомным структурам, далее к химической связи, кристаллическим решеткам и снова к веществам и химическим реакциям, но на более высоком уровне. Тут закладыва- ются и количественные понятия: Ar, Mr, n, моль. Известный из физики закон сохранения и превращения энергии позволяет обозначить энергетическую сторону некоторых процессов и образования веществ с точки зрения энергетической выгодности. Цели изучения темы «ПХП». Образовательные: сформировать первоначальные понятия о веществе, химиче- ском элементе, химической реакции; добиться сознательного усвоения основных положе- ний АМУ; добиться сознательного усвоения законов постоянства состава и сохранения массы веществ, умения их применять и объяснять их действие на основе АМУ; ознакомить учащихся с некоторыми методами химической науки — приемами работы с нагреватель- ными приборами, штативом, посудой, реактивами, ведением лабораторного журнала и тре- бованиями ТБ. Воспитательные: используя межпредметные связи с физикой, биологией, природоведением, способствовать формированию диалектико-материалистических убеж- дений, осознанию реальности существования атомов и молекул и материального единства мира на основе этих представлений; показать трудности, возникающие на пути научных открытий, и роль борьбы мнений, настойчивости и трудолюбия на пути их преодоления; формировать интерес к химии. Цели развития: тема играет важную роль в развитии кру- гозора учащихся, введения их в круг химических понятий; необходимо совершенствовать мыслительные приемы сравнения, анализа, синтеза; в процессе знакомства с методами хи- мической науки учащиеся приобретают умения наблюдать, делать выводы, рассуждать; развивать абстрактное мышление, используя сведения об атомах и молекулах, химическую символику; добиваться формирования и развития неформальных знаний. Ана- лиз содержания темы. В теме излагается теоретическая концепция первой ступени обуче- ния — АМУ. Сразу дать его положения нельзя, т.к. знания получаются формальными. Чтобы этого не случилось, самоучение как обобщение по теме вводится в самом конце, а вначале даются первоначальные понятия о веществе, химической реакции и химическом элементе. При изучении закона сохранения массы и постоянства состава вводятся разные количественные и качественные характеристики понятий, а затем для установления связей между ними, объяснения накопившихся фактов, обобщения изучается АМУ.В данной си- стеме понятия имеют качественную и количественную сторону, а также определенную сим- волику. Содержание первоначальных химических понятий: Понятие – Качественная характеристика – Количественная характеристика – Символика: Химический элемент – атом – Ar, валентность – химический знак; вещество – молекула, смесь веществ, чистое вещество, простое вещество, сложное вещество – Mr, массовое отношение элементов в ве- ществе – химическая формула; химическая реакция – физические и химические явления, признаки и условия возникновения и течения химических реакций, типы химических реак- ций – массовые отношения веществ в химических реакциях – химические уравнения. Они объясняются с позиций АМУ. Количественная сторона подкрепляется важнейшими зако- нами. Для успешного усвоения учащимися АМУ необходимо соблюдать определенные условия: преподавание должно быть доказательным, необходимо избегать догматизма; для этого изложению теории должно предшествовать накопление фактов; для осознания тео- рии, доказательства ее действенности необходимо применять ее для углубления уже приоб- ретенных основных понятий. Теория используется как метод изучения новых вопросов. Именно по такой схеме построена тема «ПХП»: после накопления фактов осуществляется обобщение, формулирование основных положений АМУ, которое затем применяется в те- чение вводного курса. Большое значение на этом этапе изучения химии имеет химическая символика. Здесь важно избегать крайностей — сделать крен в сторону формул и уравне- ний, или, наоборот, отдалить их использование. В I случае учащиеся будут воспринимать химию как «науку о формулах», а во II отсутствие формул и уравнений реакций затруднит понимание ими сущности многих процессов Ученики должны понять, как удобно опериро- вать символами, формулами и уравнениями, осознать сущность химического языка как уни- версального средства общения химиков всего мира. В теме «ПХП» формируется навык пользования химическими знаками. Необходимо добиваться прочного знания учащимися знаков некоторых химических элементов. Этапы усвоения химической символики: Усво- ение смысла химического знака. Усвоение смысла химической формулы. Усвоение смысла химического уравнения. Расстановка пропущенных коэффициентов и проверка уравнения. Самостоятельное составление химических уравнений при известных формулах исходных веществ и продуктов реакции. Составление формул и уравнений с привлечением валентно- сти. Методы и средства изучения темы. При отборе методов обучения выбирают те, ко- торые не только способствуют наилучшему усвоению материала, но и обеспечивают реали- зацию целей воспитания и развития. Например, постановка вопроса, чем объяснить, что ве- щества обладают разными свойствами, побуждает к познанию нового, учит искать и находить проблему, способствует развитию мышления. Учитель широко использует наглядность, демонстрационный эксперимент, например, при ознакомлении со свой- ствами веществ, условиями возникновения и течения химических реакций. Используются словесно-наглядно-практические методы: учащихся знакомят сначала с лабораторным оборудованием (штатив, горелка, посуда), затем с простейшими лабораторными приемами (нагревание, фильтрование, выпаривание, перемешивание). Важно сразу научить их читать инструкцию и следовать ей, соблюдать правила ТБ, манипулировать с имеющимся обору- дованием. На этом этапе очень важен грамотный показ учителем приемов лабораторной работы во время проведения практических занятий, лабораторных опытов, самостоятель- ной работы по решению задач. Самостоятельная работа — необходимое условие и средство формирования учебных уме- ний. С самых первых уроков ей уделяют внимание, разъясняют методы работы с химиче- ским текстом. Нужно научить учащихся пользоваться учебником, стараться в нем найти ответы на неясные вопросы, прежде чем обращаться с ними к учителю.Для формирования абстрактных понятий в 8 классе — понятий об атомах и молекулах — используют модели- рование в виде, например, магнитных аппликаций, сочетая их при обучении с символами и т.д. Для быстрейшего освоения учащимися написания химических формул с привлече- нием понятия «валентность» разрабатывают алгоритмы, например, для составления фор- мулы вещества, состоящего из двух элементов. Для воспитания у учащихся уважения к труду ученых и убеждений в больших возможностях науки требуется яркий, эмоциональ- ный рассказ учителя с экскурсом в историю, с привлечением документов по данной эпохе, использование ТСО. Например, соответствующий материал о становлении АМУ, о много- летнем споре Ж. Пруста и К. Бертолле, о работах А. Лавуазье, наконец, о гениальном опро- вержении флогистонной теории и открытии закона сохранения массы веществ М. В. Ломо- носовым. Для облегчения понимания учащимися сущности изучаемых явлений полезно ис- пользовать экранные пособия. Таким образом, все перечисленные методы должны быть адекватны содержанию темы и возрастным особенностям учащихся. Методика изучения темы «Периодический закон и ПСХЭ»… ПЗ и ПСХЭ — один из важнейших законов природы, методическая основа изучения химии. Это цель и средство изучения химии. В настоящее время любой курс химии имеет в своей основе ПЗ. В связи с этим особое значение приобретает определение его места в курсе хи- мии. Если рассматривать ПЗ как цель изучения, для достижения большей доказательности и убедительности ему должно предшествовать большое число фактов. Без учета же второй функции можно впасть в ошибку (старые программы): ПЗ изучался в конце курса как обобщение, а все элементы и их соединения — до него. После него рассматривалась лишь теория строения атомов как убедительное подтверждение его объективности. Но и слишком раннее изучение ПЗ, перенесение его в начало курса не даст учащимся ничего, кроме фор- мальных знаний. Многие учителя считают, что ПСХЭ постоянно висит в кабинете, игнори- ровать это не имеет смысла: сообщает, что в этой таблице обозначены абсолютно все из- вестные человечеству химические элементы, они пронумерованы по порядку. Нельзя согла- ситься также с неправильно понятым принципом историзма, когда сначала изучали ПЗ и ПСХЭ на основе только атомных масс. Затем вводили представления о строении атома и опять переходили к ПСХЭ. Это снижало интерес к предмету, растрачивалось время на дуб- лирование материала. Еще одна крайняя точка зрения — изучение строения атомов до периодического закона. Такой подход, совершенно игнорирующий принцип историзма, также приведет к недооценке воспитывающей функции обучения. Величайшим проявле- нием гениальности Менделеева было открытие ПЗ лишь на основе сопоставления атомных масс элементов и химических свойств веществ. В настоящее время: |