Зку. Методическое пособие с поурочными разработками т ехнология Е. А. Лутцева Т. П. Зуева 3
 Скачать 1.67 Mb.
|
|
ШКОЛА РОССИИ Пособие для учителей общеобразовательных организаций Москва «Просвещение» 2015 Методическое пособие с поурочными разработками Т ехнология Е. А. Лутцева Т. П. Зуева 3 НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КУРСА И ИХ РЕАЛИЗАЦИЯ В УМК Основные характеристики курса в соответствии с целями и задачами ФГОС Учебно-методический комплект «Технология» для 4 класса состоит из учебника, рабочей тетради и посо- бия «Методические рекомендации. Технология. 4 класс». УМК написан в соответствии с требованиями Федерально- го государственного образовательного стандарта начально- го общего образования (начальная ступень), Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, входит в учебно-методический ком- плекс «Школа России». УМК разработан на основе про- граммы «Технология» для 1–4 классов авторов Е. А. Лут- цевой и Т. П. Зуевой, в которой реализуются основные требования примерной программы по технологии. Курс может быть реализован по 1 или по 2 часа в неделю в рамках учебного предмета «Технология» либо по 2 часа в неделю, где 1 час в неделю в урочное время и 1 час во внеурочное время в ходе художественно-прак- тической проектной деятельности. При одночасовом планировании работа ведётся по материалам учебника с использованием дополнительных материалов в рабо- чей тетради, при двухчасовом – по материалам учебни- ка и рабочей тетради (дополнительные задания к темам), а также с использованием заданий, подобранных учите- лем в соответствии с изучаемой темой. Примерное рас- пределение часов представлено в таблице «Календарно- тематическое планирование». Основные задачи курса в 4 классе: • предоставлять возможность приобретения опыта по- исково-аналитической деятельности для практического решения прикладных задач с использованием знаний, полученных при изучении других учебных предметов, и продолжение формирования первоначального опыта прак- тической преобразовательной деятельности; • развивать у учащихся преобразующее технологиче- ское мышление, творческие, изобретательские способно- сти на уровне умения открывать знания и использовать приобретённые в самостоятельной и коллективной про- ектной работе; • расширять представления учащихся о современной технико-технологической картине мира и закономерно- стях эволюции культуры; УДК 372.8:62 ББК 74.263 Л86 Серия «Школа России» основана в 2001 году Лутцева Е. А. Л86 Технология. Методическое пособие с поурочными разработками. 4 класс : пособие для учителей обще- образоват. организаций / Е. А. Лутцева, Т. П. Зуева. — М. : Просвещение, 2015. — 201 с. — (Школа Рос- сии). — ISBN 978-5-09-030527-3. Данное пособие призвано способствовать реализации в практике учителя требований к результатам освоения основной образователь- ной программы начального общего образования, определённых ФГОС. В пособии представлены научно-методические основы курса и их реа- лизация в УМК для 4 класса, тематическое планирование, планируе- мые результаты (личностные, метапредметные и предметные) по ито- гам обучения в 4 классе, разработки уроков. УДК 372.8:62 ББК 74.263 ISBN 978-5-09-030527-3 © Издательство «Просвещение», 2015 © Художественное оформление. Издательство «Просвещение», 2015 Все права защищены 4 5 • совершенствовать умение работать с информацией (искать, отбирать, систематизировать, создавать тексты и простейшие презентации, работать с Интернетом); • развивать коммуникативные качества, совершенство- вать умение работать в группе (распределять и исполнять социальные роли); поддерживать веру в свои возможно- сти познавать и преобразовывать мир. Особенности курса Основная особенность курса в 4 классе – выполнение разнообразных заданий, в основе которых лежат базовые технико-технологические знания и умения, освоенные в 1–3 классах как на уроках технологии, так и на уроках по другим учебным предметам, особенно на уроках матема- тики, изобразительного искусства и окружающего мира. В 4 классе основная форма заданий, как и в 3 клас- се, – простейшие технологические проекты (групповые и индивидуальные). В ходе выполнения проектных заданий ученики решают конкретные учебные задачи (метапред- метные, предметные, личностные). Выбор видов изделий отвечает целям и задачам каждого урока. Изделия подо- браны в чётко продуманной последовательности в соот- ветствии с изучаемыми темами и конкретными учебны- ми задачами. Любое задание доступно для выполнения и обязательно содержит не более одного-двух новых знаний и новых умений (конструкторского, технологического или материаловедческого характера), которые могут быть от- крыты и освоены детьми в ходе его выполнения. Предполагается, что ученик при выполнении заданий самостоятельно делает открытия свойств новых используе- мых материалов, технологий их обработки, осуществляет поиск конструктивных решений на основе сравнений, поис- ка аналогий и перенесения известного в новые ситуации. К 4 классу увеличивается доля самостоятельности уче- ников в проведении анализа предлагаемых заданий (без памятки или с опорой на неё), умении отделять известное от неизвестного. Дети сами или с помощью учителя фор- мулируют выявленное затруднение-проблему. Ответ-реше- ние находится одним из следующих способов: – поисковое упражнение; – исследование объекта (его материала, конструкции); – перенос известных способов деятельности или обра- ботки материалов на новые материалы; – анализ инструкционных карт, рисунков-подсказок. Выделение и поиск решений отдельных проблемных моментов практического задания не только обеспечива- ют качественное выполнение практической работы, но и являются одним из гарантов существенного сокращения времени её выполнения – до 10–20 минут. Так как в учебнике представлено 38 тем в восьми раз- делах, при одночасовом планировании можно объединять некоторые схожие по содержанию темы и осваивать их по группам. Темы, которые органично осваиваются на одном уроке сначала фронтально, а потом по выбору выполня- ются в группах, указаны в календарно-тематическом пла- нировании и сценариях. Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов, которые согласно требованиям ФГОС формируются при изучении предмета «Технология» в 4 классе Вышеизложенные особенности курса, отбора и постро- ения его содержания обеспечивают реализацию требо- ваний ФГОС НОО. В 4 классе заложены следующие воз- можности для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов. Личностные результаты: 1) формирование основ российской гражданской иден- тичности; воспитание чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, ценности многонационального российского общества; гуманистиче- ские и демократические ценностные ориентации. Указанные результаты реализуются через построение разделов учебника в форме художественных студий, что позволяет учителю эмоционально и практически модели- ровать реальный творческий процесс. В разделах показа- но использование природных материалов родного края в собственном творчестве, предложено знакомство с куль- турными традициями. Содержание представляет истори- ческие и современные линии отдельных тем в сравнении. Например, «Интерьеры разных времён» (с. 42–23), «Исто- рический костюм» (с. 68–73), «Одежда народов России» (с. 72–76) и др.; 2) формирование целостного, социально ориентиро- ванного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. Достижение данного результата обеспечивает система специально подобранных вопросов и заданий, направлен- ных на знакомство с историей трудовой культуры народов 6 7 России прошлого и настоящего (архитектура, декоратив- но-прикладное искусство, традиции в обрядах, ремёслах) и других государств и культур в ходе бесед и рассказов о них, а также деятельностная методика обучения; 3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов. Реализация данного направления обеспечивается через знакомство с вышеизложенным содержанием всего курса и методическим обеспечением материала о культуре наро- дов России (архитектура, декоративно-прикладное искус- ство, традиции в моде, в обрядах) и других государств и культур мира, а также через поиск учащимися дополни- тельной информации в книгах, энциклопедиях, в Интер- нете с последующими выступлениями на уроках. Напри- мер, с. 10–13, 24, 58 и др.; 4) овладение начальными навыками адаптации в дина- мично изменяющемся и развивающемся мире. Курс технологии обеспечивает как интеллектуальную, так и практическую адаптацию учащихся. Самостоятель- ное выполнение доступных проектных заданий способ- ствует формированию у учащихся универсальных учеб- ных действий, являющихся основой успешного обучения, самостоятельного поиска путей решения как учебных, так и практических задач и проблем. Кроме того, курс технологии знакомит учеников с информационными тех- нологиями и обучает умению пользоваться компьютером (это первые темы учебника). Практическая адаптация учеников проходит в процессе овладения навыками само- обслуживания (в соответствии с возрастными особенно- стями). В 4 классе навыки самообслуживания связаны с обучением доступным приёмам шитья, вышивания и при- шивания пуговиц (раздел «Студия «Мода», с. 68–88). В контексте реализации практической адаптации раз- дел «Проект «Дружный класс» включает детей в актив- ную самостоятельную работу, направленную на сбор материала для портфолио, его оформление, – с. 26–27, с. 110–111 и пр. Учащиеся также знакомятся с рекламой (с. 30–31), популярными художественными техниками – декупажем (с. 44–45), плетением (с. 46–47), вышивкой лентами (с. 86–87) и др. Интеллектуальная адаптация связана с реализацией деятельностной методики обучения, предполагающей вы- полнение наблюдений учащихся за реальной предметной средой, рассматривание иллюстративного материала учеб- ников (с. 42, 58, 76, 84, 100 и др.). Методический аппарат учебника предоставляет школьникам возможность учиться выполнять логические действия сравнения, анализа, синте- за, классификации, обобщения. Умение выделять проблему (неизвестное) формируется в ходе обсуждения предложен- ных в учебниках вопросов о конструктивных особенно- стях предлагаемых изделий и технологии их изготовле- ния (с. 79, 85, 97 и др.). Реальная возможность наблю- дать и оценивать собственную практическую деятельность создаёт благоприятную возможность для освоения умений планировать предстоящую практическую работу, контро- лировать самостоятельную деятельность, объективно оце- нивать свои и чужие результаты. Вопросы и проектные задания, заложенные в учебниках, стимулируют и наце- ливают учащихся на поиск информации в различных источниках: энциклопедиях, справочниках, Интернете; 5) принятие и освоение социальной роли обучающе- гося, развитие мотивов учебной деятельности и форми- рование личностного смысла учения. В 4 классе (как и в 3-м) ведущая форма заданий – групповые проекты. Работа в группах учит школьников распределять роли (см. шмуцтитулы в начале каждого раздела учебника) и выполнять их в ходе совместной дея- тельности, обсуждать идеи и проблемы, отстаивать своё мнение, доказывать свою правоту, слушать собеседника, уважать его мнение; учит умению сотрудничать, помогать друг другу. Необходимость учитывать в курсе технологии принцип природосообразности и наличие образно-логического спо- соба мышления младшего школьника сказалась на спе- цифике построения содержания курса в каждом классе: работа идёт от простого к сложному, постепенно вводят- ся новые знания и умения, изучение нового строится на основе сравнения и аналогий, используется опытно-прак- тический путь открытия нового, приводятся доступные привлекательные объекты (изделия), высококачественные иллюстрации учебника дают возможность всем учени- кам без исключения справляться с предлагаемыми учеб- ными заданиями. Всё это обеспечивает высокую мотива- цию учебной деятельности, формирует самоуважение от результата успешно выполненной работы, адекватную самооценку собственных успехов и возможностей; 6) развитие самостоятельности и личной ответствен- ности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе. В курсе 4 класса продолжается целенаправленное фор- мирование компьютерной грамотности: овладение тек- стовым редактором, презентационной программой и воз- можностями Интернета. На первом этапе (в 3 классе) осу- ществлялся совместный поиск конкретной тематической информации в Интернете под руководством взрослых. 8 9 В 4 классе школьники овладевают умением самостоятель- но целенаправленно искать в Интернете заданную техни- ческую, технологическую и другую информацию по кон- кретным темам и направлениям. Это позволяет форми- ровать информационную культуру, ответственность в ин- формационной деятельности. Кроме того, работа на достижение указанных резуль- татов проходит на уроках во время выполнения практи- ческих работ, требующих помощи и взаимопомощи, – проектов. Учитель стимулирует общение и взаимопомощь детей во время работы, поощряет положительные детские поступки; 7) формирование эстетических потребностей, ценнос- тей и чувств. Возможность достижения данных результатов обеспе- чивается интеграцией курса технологии с изобразитель- ным искусством. Данная линия является сквозной во всём курсе. В 4 классе особенно ярко выражена в разделах «Студия «Реклама» (с. 30), «Студия «Декор интерьера» (с. 42), «Студия «Подарки» (с. 90); 8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им. На достижение данного результата направлено как содержание курса, так и методика его реализации. Одна из особенностей уроков технологии – изготовление изде- лий, большинство из которых могут стать (и становятся) подарками для близких и друзей. В начале урока (или в его конце) при знакомстве с образцом изготавливаемого изделия учитель традиционно спрашивает детей о назна- чении изделия и его возможном применении. Ученики обсуждают, кому может быть полезно данное изделие. Кроме того, новогодние проекты (работа в них по груп- пам) предполагают изготовление игрушек и других изде- лий, которые могли бы украсить не только собственный класс, но и коридоры и рекреации школы. Эти моменты обсуждаются на подготовительном этапе проекта. На воспитание эмоционально-нравственной отзывчиво- сти учеников, понимания чувств других людей и сопере- живания им, желания помогать при затруднениях направ- лены задания, данные в конце рубрик «Проверь себя» (с. 20, 28, 40, 56, 66, 88, 98); 9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. Реализация данного направления обеспечивается вклю- чением учащихся прежде всего в проектную деятельность. Возможности проектной деятельности в плане развития навыков сотрудничества, умения договариваться, помо- гать и поддерживать друг друга были описаны выше. Кроме этого, дети в силу разных способностей и темпов работы учатся помогать друг другу в практической части урока при изготовлении изделий; 10) установка на безопасный, здоровый образ жизни, мотивация к творческому труду, к работе на результат, бережное отношению к материальным и духовным цен- ностям. Вопрос безопасности и здоровья на уроках техноло- гии прежде всего связан с правилами безопасной работы инструментами (ножницы, игла, шило, циркуль). Моти- вация к творческому труду обеспечивается предоставле- нием возможности практического исследования реаль- ных объектов с последующим обсуждением наблюдаемых явлений, системой вопросов в учебниках (особенно иссле- дование свойств материалов), конструктивных особенно- стей изделий. Содержательное и методическое построение курса обеспечивает успешность выполнения всех пред- лагаемых заданий качественно и за короткое время – 10–20 минут. Важно, что методикой не предусмотрено предъявление готовых правил и их заучивание. В процес- се организации учителем целенаправленной деятельности ученики самостоятельно формулируют правила. Это обес- печивает школьникам устойчивое понимание, прочное запоминание и формирует необходимый навык безопас- ной работы. Воспитание бережного отношения к материальным и духовным ценностям своего края осуществляется при зна- комстве с региональными трудовыми традициями, наблю- даемыми детьми в реальной жизни. Этому способству- ют такие темы, как «Интерьеры разных времён» (с. 42), «Новогодние традиции» (с. 58), «Исторический костюм» (с. 70) и др. Метапредметные результаты: 1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления. Целеполагание предполагает умение соотносить то, что уже известно и усвоено учащимися, и то, что ещё не известно и где надо искать пути и способы решения выявленных проблем. В курсе это основа методики изуче- ния и освоения знаний о материалах, конструкции и тех- нологии. Реализация этой задачи обеспечивается систе- мой выстраивания вопросов и заданий. Ученики на осно- ве собственного опыта, опираясь на предлагаемые вопро- 10 11 сы учебника, учатся наблюдать, сравнивать, классифици- ровать, рассуждать, а через исследования, практические пробы и упражнения – делать открытия свойств матери- алов и конструкций, технологических способов и приёмов (с. 32, 35, 39 и др.). Заложенная в учебниках схема ана- лиза образцов (4 класс – памятка «Дизайн-анализ образ- ца» с. 114), обязательный развёрнутый анализ образцов направлены на обучение школьников умению отделять известное от неизвестного (особенности выбора материа- лов, конструкции и технологии изготовления изделия), выдвигать варианты решения проблемы, практически пробовать и искать оптимальное её решение. В учебнике сохраняется рубрика «Подумаем, обсудим» или «Вспомним, обсудим», которая содержит вопросы, обеспечивающие формирование умений рассуждать, ис- кать решения предлагаемых проблем. Например, с. 6, 10, 18, 22 и далее по всему тексту. Кроме того, изучение разновидностей одного вида материалов, а также каждо- го нового материала строится на приёме сравнения его физических, механических и технологических свойств с аналогичными свойствами уже освоенного материала. Такой дидактический приём позволяет развивать следу- ющие мыслительные операции: установление аналогий, перенесение известного в схожие или новые ситуации. Например, с. 48, 53, 62 и др. Проектная деятельность, самостоятельный поиск решений предлагаемых задач и проблем, в том числе в определённых учебных ситуациях с опорой на памятки (см. Приложения), позволяют формировать, развивать и совершенствовать соответствующие универсальные учеб- ные действия; |