Зку. Методическое пособие с поурочными разработками т ехнология Е. А. Лутцева Т. П. Зуева 3
 Скачать 1.67 Mb.
|
|
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера. В технологии основные способы решения проблем творческого и поискового характера – это самостоя- тельные доступные исследования и пробные поисковые упражнения, которые включены в рубрику «Пробные упражнения». Задача рубрик «Проведи исследование», «Сделай открытие» позволяет проводить простую иссле- довательскую деятельность. Кроме того, в учебник вклю- чены вопросы проблемного характера, предполагающие обсуждение, рассуждение и предложение возможных решений. С них в рубрике «Подумаем, обсудим» или «Вспомним, обсудим» начинаются практически все темы курса. Например, с. 11, 50, 53 и др.; 3) формирование умений планировать, контролиро- вать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата. Оценивать выполненную работу дети учатся путём соотнесения своего результата с образцами (шаблона- ми, фотографиями, реальными изделиями, измерениями с помощью чертёжных инструментов) и коллективного обсуждения качества выполнения обработочных операций (уже известных и новых, освоенных на уроках). Формирование умения планировать начинается с 1 класса. В 3 и 4 классах предусмотрено самостоятельное составление планов работы. Обучение контролю и самоконтролю осуществляется прежде всего через обучение контролю точности: размет- ка бумажных и картонных деталей по шаблону, с помо- щью чертёжных инструментов. Обучение умению определять наиболее эффективные способы достижения результатов способствует проведению развёрнутого анализа образцов изделий (см. памятки, с. 114), который предполагает не только констатацию видимого, но и подбор других возможных решений раз- метки, выделения деталей, сборки и отделки изделия. В ходе анализа не только проговариваются, но и выбирают- ся оптимальные способы изготовления изделий; 4) формирование умения понимать причины успе- ха/неуспеха учебной деятельности и способности кон- структивно действовать даже в ситуациях неуспеха. Данное умение развивается в процессе оценки учени- ками результатов своей деятельности. Это обязательный этап каждого урока. Выполнив изделие или другой вид задания, дети обязательно оценивают результат – общее качество, недостатки, обсуждают причины недостат- ков, пути их устранения. Высший уровень самооценки – защита проекта (выполняется по памятке, с. 115). Защи- та предполагает оценку поисковой деятельности, осущест- вляемой школьниками в процессе поиска образа объекта, его конструктивных и технологических особенностей. Обучению умению конструктивно действовать в ситуации затруднения или неуспеха способствует участие учеников в коллективных работах, проектах. В этом случае раз- вивается умение поддержать товарища по общему делу, подсказать выход из затруднительной ситуации, помочь в сложную минуту; 5) освоение начальных форм познавательной и лич- ностной рефлексии. Достижение данного результата связано с формиро- ванием умения проводить самоанализ интеллектуальной и практической деятельности при выполнении заданий, осознавать причины удач и неудач, умения восполнять 12 13 недостающие знания. Это обеспечивается методикой про- ведения заключительного этапа уроков – оценкой резуль- татов деятельности. Кроме того, на реализацию указанного результата на- правлены задания и рекомендации рубрики «Проверь себя» в конце каждого раздела, где дано задание, в котором уче- никам предлагается обсудить результаты (выявить успех и неуспех) и преодолеть их. Например, с. 20, 28, 40, 56, 88, 98. Памятка «Оценка выполненной работы» (с. 114), поме- щённая в Приложении, содержит вопросы, которые позво- ляют не только дать внешнюю оценку работе, но и обсу- дить удачные и неудачные решения в выборе материалов, технологий, конструктивных особенностей. Кроме того, каждый урок предусматривает подведение общего итога и ответ на вопрос «Что нового вы узнали на уроке?». В 4 классе формулировки тем отражают конструкторские, технологические, материаловедческие и общекультурные проблемы, позволяющие в конце уроков также задавать вопрос «Что нового вы узнали на уроке?»; 6) использование знаково-символических средств пред- ставления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практи- ческих задач. В курсе технологии предусмотрены знакомство, исполь- зование и работа с опорой на следующие знаково-симво- лические средства: условные значки, чертежи, схемы. Условные обозначения даны на с. 4 и на полях стра- ниц учебника. Со 2 класса дети учатся читать чертежи и выполнять разметку деталей с опорой на них. Эта тема продолжается и в 4 классе, где учащиеся знакомятся с чертежами и схемами развёрток, учатся читать чертежи и строить по ним развёртки объёмных изделий (напри- мер, с. 34–37). Кроме того, знаково-символическими являются и технологические карты, которые с помощью схематических рисунков дают информацию о порядке изготовления изделий. Схемами-рисунками также насы- щены страницы учебников, например 4 класс – с. 27, 33, 35, 49, 50 и др. К схемам решения учебных и практических задач можно отнести и алгоритмы действий, данных в памят- ках (см. Приложение в конце учебника); 7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и позна- вательных задач. На всех уроках активно используются речевые сред- ства во время обсуждения учащимися предлагаемых заданий и вопросов, в процессе работы в группах, при выполнении проектов. В 4 классе для выполнения прак- тически каждого задания предлагается поискать инфор- мацию в разных источниках, в том числе и в Интернете. Освоив текстовый редактор и научившись создавать про- стые презентации, ученики используют данные умения при выполнении большинства заданий, предлагаемых в учебнике. Ученики включаются в соответствующие виды работ по усмотрению учителя как пользователи без обсуж- дения технических характеристик и возможностей ИКТ. Успешное знакомство с ИКТ (теоретическое и прак- тическое) обеспечено содержанием разделов в учебнике – «Информационный центр» (с. 6); 8) использование различных способов поиска (в спра- вочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, орга- низации, передачи и интерпретации информации в со- ответствии с коммуникативными и познавательными зада- чами и технологиями учебного предмета. Выполнение данного требования обеспечивается следу- ющим образом. В конце учебника имеется технологиче- ский словарь. На полях страниц учебников расположен специальный значок, указывающий на необходимость обратиться к Приложению учебника (словарь, справочник или памятка). В 4 классе, как и в предыдущих, в рубри- ке «Совет» ученикам предлагается поискать дополнитель- ную информацию в книгах, журналах, энциклопедиях, Интернете (например, с. 24, 59 и др.); 9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; умения осознанно строить речевое высказыва- ние в соответствии с задачами коммуникации и состав- лять тексты в устной и письменной форме. Для решения поставленной задачи в содержание курса включены небольшие познавательные тексты и статьи по темам с соответствующими вопросами и заданиями. Бесе- да по вопросам помогает учителю проверить понимание текста. Обсуждение и рассуждения развивают логическую связную речь учеников. Кроме того, в учебниках есть задания, в которых детям предлагается найти дополни- тельную информацию в различных источниках и подго- товить короткие сообщения на заданную тему (например, с. 59, 68 и др.). Такие задания также направлены на раз- витие умений составлять тексты и представлять их в уст- ной форме; 10) овладение логическими действиями сравнения, ана- лиза, синтеза, обобщения, классификации по родо-видовым признакам, установления аналогий и причинно-следст- 14 15 венных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям. Овладение логическими действиями сравнения, анали- за, синтеза, обобщения, классификации по родо-видовым признакам, установления аналогий и причинно-следствен- ных связей, построения рассуждений, отнесение к извест- ным понятиям обеспечены достаточным количеством включённых в учебник вопросов об используемых мате- риалах, конструктивных особенностях и технологии изго- товления предлагаемых изделий, вопросами к иллюстра- циям. Умение классифицировать развивается с помощью вопросов и заданий. Обучение установлению аналогий и отнесению к известным понятиям, кроме этапа урока, на котором анализируется образец изделия, осуществляется при исследовании новых материалов (их свойств), о чём говорилось выше; 11) готовность слушать собеседника и вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мне- ние и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. Данные результаты достигаются за счёт использова- ния в учебнике вопросов проблемного характера, кото- рые направлены на организацию диалогового общения, на овладение учащимися умением слушать собеседника и вести диалог. Вопросы проблемного характера предо- ставляют возможность существования различных точек зрения и права каждого излагать своё мнение, аргумен- тировать свою точку зрения и давать собственную оценку событиям; 12) определение общей цели и путей её достижения, умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. Данный результат достигается в процессе групповой работы, в ходе выполнения проектных работ, о чём гово- рилось выше; 13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества. Эта задача реализуется главным образом с помощью включённых в учебники заданий проектного характера, так как суть проектной деятельности предполагает реше- ние в том числе и указанной задачи. Особенно это прояв- ляется на этапе разработки проекта, когда идёт поиск и отбор необходимой информации, обсуждается образ буду- щего изделия или группы изделий, определяются их кон- структивные особенности, подбирается технология изго- товления и т. д.; 14) овладение базовыми предметными и межпред- метными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами. Реализация данной задачи обеспечивается содержани- ем курса, где освоение предметных знаний строится на основе сравнительного изучения базовых конструктор- ско-технологических понятий путём переноса известного в новые ситуации. Например, свойства новых материа- лов открываются путём сравнения со свойствами ранее изученных материалов. Приём разметки по шаблону на бумажной основе сравнивается с возможностью его при- менения на ткани, пластике. Также изучаются способы соединения разных материалов и т. д. Система вопро- сов и заданий построена таким образом, что при прове- дении практических исследований, выполнении пробных упражнений, практических работ с последующим сравне- нием как самих процессов, так и их результатов позволя- ет показать учащимся существенные связи и отношения между объектами и процессами, их сходство и различия. Например, конструктивные особенности динамических игрушек – раздел «Студия «Игрушки» (с. 100–110); 15) умение работать в материальной и информаци- онной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета. Материальная среда – самая природосообразная позна- вательная среда для младших школьников в силу их воз- растных особенностей познания окружающей действи- тельности. Поэтому умение работать в ней заключатся в формировании у школьников универсальных способно- стей, таких, как умения исследовать материальные объ- екты, анализировать их, изучать отдельные стороны, законы и закономерности создания окружающей среды (технологический процесс), практически овладевать спо- собами её создания (конструкторско-технологическими умениями, см. пункты выше). Учебник исчерпывающе насыщен иллюстрациями, схемами, чертежами, текстами, заданиями по ИКТ, которые существенно дополняют воз- можности реальной материальной среды и обеспечивают полноценное и качественное усвоение материала. Анализ наблюдаемых изображений, представленных в учебниках, работа по инструкционным картам, чертежам обеспечи- вают формирование умения создавать реальные объекты материальной среды, доступные по сложности и полезные по назначению. 16 17 Предметные результаты: 1) получение первоначальных представлений о сози- дательном и нравственном значении труда в жизни чело- века и общества, о мире профессий и важности правиль- ного выбора профессии. Данный результат достигается через проведение бесед по иллюстрациям и вопросам учебника, предложенным после изучения соответствующих тем (например, с. 6, 31, 48, 68, 70, 72–74, 76–77, 86, 100–101). На решение зада- чи также направлены задания по поиску дополнитель- ной информации в книгах, журналах, энциклопедиях, в Интернете (о таких заданиях было изложено выше); 2) усвоение первоначальных представлений о ма- териальной культуре как продукте предметно-преобра- зующей деятельности человека. Задача решается через знакомство с профессиями людей и продуктами их труда (см. выше), наблюдение и обсуждение конструктивных, технологических и худо- жественных особенностей строений, изделий декоративно- прикладного искусства, знакомство с техникой и техноло- гиями (например, с. 10–19, 31, 42–43, 48, 58–59, 70–74, 76–77 и др.); 3) приобретение навыков самообслуживания; овла- дение технологическими приёмами ручной обработки материалов, усвоение правил техники безопасности. В курсе 4 класса изучаются свойства синтетических материалов и способы их обработки, способ соединения деталей изделий щелевым замком, на магнит, скоросши- вателем (с. 27), обработка пенопласта (с. 54–55), отделка строчкой крестообразного стежка (с. 84), художествен- ные техники (с. 60–61, 86–87, 96–97), декор интерьера жилища (раздел «Студия «Декор интерьера», с. 42–53). Закрепляются ранее приобретённые умения обращения с инструментами; 4) использование приобретённых знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), техно- логических и организационных задач. Реализация данной задачи в курсе выстроена после- довательно и поступательно. Содержание курса включа- ет доступные проблемные вопросы и задания конструк- торско-технологического и художественного характера (в начале каждой темы), представленные в рубриках «Мастер советует» или «Советы мастера» в 1–3 классах, и «Конструкторско-технологические задачи» в 4 классе. Ученики совершенствуются в использовании приобретён- ных знаний и умений для творческого решения неслож- ных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач, заключённых в проектных заданиях, которые являются основной формой работы в 4 классе. Например, дана развёрнутая памятка «Как работать над проектом» (с. 115); 5) приобретение первоначальных навыков совмест- ной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимо- помощи, планирования и организации. См. выше о проектной деятельности в курсе техноло- гии; 6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды, умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач. Указанные результаты включают в себя доступные возрасту учащихся начальной ступени знания и умения о сырье, свойствах материалов, способах их обработки, конструкциях изделий, средствах художественной выра- зительности, позволяющих изготавливать качественные и эстетичные изделия. Кроме того, результаты включают знания о процессе творческой практической деятельности человека (в том числе ученика) и о требованиях к кон- струкциям (удобство, прочность, красота). О процессе творческой практической деятельности человека ученики получают представление в ходе анализа и выполнения практических, особенно проектных, зада- ний по изготовлению изделий с последующим обобщени- ем выполненных технологических операций и способов. Например, с. 6–7, 19, 22, а также пункт «Технологиче- ский процесс»; с. 23, 25, 27 и др. 18 19 МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СТРУКТУРЫ И СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНИКА ДЛЯ 4 КЛАССА Особенности содержания учебника Все познавательные темы и развивающие линии, фраг- ментарно-пропедевтически заложенные в предыдущих классах, получают своё развитие и обобщение в 4 классе. Они как бы завершают первичный цикл технологическо- го образования, подводят определённый итог. Содержание учебника разделено на тематические разделы – студии. Переход от мастерских к студиям – приём, позволяющий провести связь времён, связь исто- рических и современных видов деятельности человека. Например, строительство и украшение дома («Мастер- ская инженера, конструктора, строителя, декоратора» – в 3 классе) и интерьеры разных времён («Студия «Декор интерьера» – в 4 классе). Это стремление показать детям исторические корни большинства видов трудовой деятель- ности человека для воспитания уважения к любому труду и человеку, который его выполняет. В основе каждой студии – тематически объединён- ные задания. Первая тема каждого блока несёт познава- тельную информацию по названию студии. Последующие темы содержат практические задания. Каждый раздел – комплексный проект, объединённый общей темой и реа- лизующийся в течение нескольких уроков. Ученикам, работающим в группах, как бы предлагается стать одной творческой студией и прожить весь творческий процесс от определения образа будущего изделия (или выбора изде- лия из числа предложенных в учебнике) до его воплоще- ния, т. е. пройти реальные этапы проектной деятельности мастера-творца. Соответственно распределяются социаль- ные роли для каждой работы. Рекомендуется каждый раз менять ролями лидеров-руководителей и подчинённых- исполнителей. Первая студия – «Информационный центр». Его назна- чение – освоение приёмов и правил создания текста и его обработки, правил составления презентаций на основе имеющегося банка шаблонов и последующее постоянное виртуальное посещение при выполнении практических и познавательных заданий. Информационный центр зна- комит учащихся с тем, что такое информация, с её вида- ми и способами хранения и передачи. Особое внимание уделяется книге как древнейшей информационной техно- логии. Раздел «Проект «Дружный класс» позволяет исполь- зовать умения работы с компьютером, приобретённые учениками в предыдущем блоке тем. Предложенные задания позволяют детям продумать, выбрать или найти свои варианты презентации класса перед всей школой. А также начать готовиться к представлению своих дости- жений в конце учебного года. Все предложенные вариан- ты изделий доступны для самостоятельного изготовления учащимися, так как основаны на известных им конструк- торско-технологических умениях. «Студия «Реклама» знакомит с понятием «реклама», местом рекламы в современной жизни людей, основны- ми требованиями к рекламе. Даёт общее представление о маркетинге и профессии дизайнера. Предлагаемые прак- тические задания позволяют построить работу в форме проектных студий с решением важных вопросов: для чего? для кого? что? как? «Студия «Декор интерьера» знакомит с понятием «интерьер», особенностями исторических и современных интерьеров. Показывает важность сохранения националь- ных традиций и их использования в современных инте- рьерах. Практические задания обучают некоторым видам декоративной отделки интерьеров. Здесь также уместна работа в форме проектных студий, каждая из которых выполняет свою задачу, а в итоге должен получиться общий результат. «Новогодняя студия» – коллективный проект под- готовки к празднику. Декорирование помещений может быть частью общего празднования Нового года. «Студия «Мода» объединяет историю и современность. Ученики проходят экскурс от исторического костюма народов мира к историческому платью народов России и своей местности. В конце раздела дети проектируют вари- анты современной школьной формы. «Студия «Подарки» показывает ученикам, что подар- ки приятны всем и в любое время, а также помогает школьникам подготовить подарки родителям и близким в связи с традиционными праздниками. «Студия «Игрушки» знакомит с историей игрушек, их древним и современным назначением, видами игрушек, с материалами, из которых они изготавливаются. В данном разделе ученики знакомятся с несколькими видами дина- мических игрушек – качающимися игрушками, игрушка- ми с рычажным и пружинным механизмом, конструиру- ют их из разных материалов. В конце каждого раздела даётся проверочная работа для текущего контроля усвоения учениками ключевых технико-технологических знаний. 20 21 Итоговая контрольная работа после заключительной темы ставит цель проверить степень освоения программы 4 класса. В конце учебника представлено Приложение с набором памяток и словарём технических терминов для обучения школьников умению работать с дополнительной информа- цией. Изложение материала в рабочей тетради тематически согласуется с последовательностью изложения материала в учебнике. Рабочая тетрадь представлена в форме про- ектной тетради и помогает ученикам быстро и качествен- но осуществлять как поисковую, так и практическую деятельность. Дети имеют возможность по наводящим вопросам проводить общие рассуждения по проектному заданию, составлять схемы, делать зарисовки. Отдельно даны ориентировочные планы выполнения проекта для их заполнения выбранными или открытыми конкретны- ми решениями. Памятки-подсказки помогут быстро под- готовиться к выполнению проекта (с. 93), оценить выпол- ненную работу, подготовиться к защите проекта. 1. Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы деятельности). Основы куль- туры труда, самообслуживания. Трудовая деятельность и её значение в жизни чело- века. Рукотворный мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитекту- ра, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д. разных народов России и мира). Элементарные общие правила создания предметов руко- творного мира (удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление). Анализ задания, организация рабочего места, плани- рование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте матери- алов и инструментов. Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических материалов), её исполь- зование в организации работы. Контроль и корректиров- ка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руково- дитель и подчинённый). Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Результат проектной деятельности – изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инва- лидам), праздники и т. п. Выполнение доступных работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание помощи младшим, сверстни- кам и взрослым. 2. Технология ручной обработки материалов. Элемен- ты графической грамоты. Общее понятие о синтетических материалах, их про- исхождении. Исследование элементарных физических, механических и технологических свойств синтетических материалов, используемых при выполнении практических работ. Многообразие материалов и их практическое при- менение в жизни. Подготовка материалов к работе. Экономное расходова- ние материалов. Выбор материалов по их декоративно-ху- дожественным и конструктивным свойствам, подбор, опре- деление и использование соответствующих способов обра- ботки материалов в зависимости от назначения изделия. Знание и соблюдение правил рационального и безопас- ного пользования инструментами. Общее представление о технологическом процессе: ана- лиз устройства и назначения изделия; поиск и выстраи- вание последовательности практических действий и тех- нологических операций; подбор материалов и инстру- ментов; экономная разметка; обработка с целью получе- ния деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и измене- ний. Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов, изложенных в программах для 1–3 классов. Использование измерений и построений для решения практических задач. Чтение условных графических изо- бражений, чертежа. Разметка деталей с опорой на про- стейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисун- ку, простейшему чертежу или эскизу, схеме. 3. Конструирование и моделирование. Общее представление о мире техники (транспорт, машины и механизмы). Изделие, деталь изделия (общее представление). Различные виды конструкций и способов их сборки. Виды и способы соединения деталей (на пру- жину, ось, механизм качения). Основные требования к изделию (соответствие мате- рила, конструкции и внешнего оформления назначению изделия). Конструирование и моделирование изделий из различ- ных материалов по образцу, модели, рисунку, простей- шему чертежу и заданным условиям (технико-технологи- ческим, функциональным, декоративно-художественным и пр.). 22 23 4. Практика работы на компьютере. Информация, её отбор и систематизация. Способы получения, хранения, переработки информации. Простейшие приёмы поиска информации по ключе- вым словам, каталогам в Интернете. Соблюдение безопас- ных приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЭОР (электронными образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (СD/DVD, флэш- карте). Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок), их преобразование, соз- дание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера. Освое- ние программ Word, PowerPoint. Создание простых пре- зентаций на основе заданных шаблонов. Особенности структуры учебника Содержание построено по разделам-студиям и темам внутри их. Разделы начинаются со шмуцтитулов, на которых даны целевые установки всех тем разделов – «Ты узнаешь…», «Ты научишься…». Их содержание озвучивается в начале изучения каждого из разделов. В конце они помогают провести итоговое обобщение по разделу. Это обязательная составляющая контроль- ной части последнего урока. И проводится она для того, чтобы учащиеся осознали то существенное и универсаль- ное, что было освоено ими по содержанию и способам деятельности (универсальным и предметным). Темы начинаются с изложения познавательного мате- риала, заданного названием раздела. Материал представ- лен в виде иллюстраций, вопросов для обсуждения и рассуждений, а также в форме рубрик «Вспомним, обсу- дим», «Подумаем, обсудим». Несколько последующих тем – практические задания на изготовление изделий по общей теме. Задание по выполнению проекта представлено в общей унифицированной форме, в которой предлагаются вопро- сы для обсуждения особенностей творческого и техноло- гического процессов по предстоящей работе. Далее на страницах даны образцы изделий. Ученики могут изготавливать эти изделия или придумывать свои, аналогичные по назначению и способу изготовления, но обязательно в рамках темы. В учебнике практически отсутствуют подробные инструкционные или технологи- ческие карты. Даны чёткие рисунки изделий, позволяю- щие представить в уме их конструкцию, её особенности. Для того чтобы ученики могли лучше понять скрытые конструктивные особенности, даны рисунки-подсказки. Всё, что ученикам известно о конструкции и технологии изготовления предлагаемых изделий, не даётся. Ученики это определяют, проговаривают и обсуждают, опираясь на иллюстративный материал учебника. Здесь же пред- лагаются конструкторско-технологические задания или пробные тренировочные упражнения по освоению нового, изучаемого на данном уроке технологического способа. Они даются главным образом в форме заданий под рубри- кой «Проведи исследование». Полный дизайн-анализ кон- струкции и технологии изготовления должен проводиться учениками самостоятельно по памятке 1 из Приложения учебника. Также самостоятельно ученики выстраивают порядок изготовления изделия. Рубрика «Мастер советует» заменена на рубрику «Кон- структорско-технологические задачи», что в большей степени отвечает предмету «Технология». Решение дан- ных задач не только помогает выполнению практических заданий, но и развивает конструкторско-технологическое мышление учащихся. На полях станиц расположены значки – условные обо- значения (см. с. 4). Они заменяют словесные инструкции и подсказывают ученикам, что необходимо сделать. На страницах «Проверь себя» даны задания, позволя- ющие учителю понять, насколько учениками освоен тео- ретический и практический материал каждого раздела. Обратите внимание на рекомендации после заданий. Они направлены не на поощрение или осуждение, а на обсуж- дение результатов, поддержку положительного эмоцио- нального настроя на последующую работу, исправление допущенных ребёнком ошибок. Проверочные задания в конце блоков не предполага- ют выделения на их выполнение отдельного урока. Время выполнения заданий рубрики «Проверь себя» – 10 минут. На заключительную итоговую проверочную работу по изученному материалу 4 класса отводится последний урок учебного года. В конце учебника дано Приложение. Оно включает памятки и словарик понятий, которые активно исполь- зуются на уроках технологии при решении конструктор- ско-технологических задач, в ходе дизайн-анализа, иссле- дований, при изготовлении изделий. Рекомендуется чаще предлагать ученикам обращаться к памяткам и словарю, учить их пользоваться опорными алгоритмами анализа, оценки, технологической последовательности выполне- 24 25 ния работы, дополнительной информацией. К материалу словарика следует отправлять учеников во время практи- ческих работ при возникновении затруднений в выпол- нении ранее освоенных технологических способов и при- ёмов, а также рекомендательно для обеспечения качества изготавливаемых изделий. В рабочей тетради даны дополнительные проектные задания, согласующиеся с темами учебника. Они развива- ют творческое мышление, закрепляют навыки, освоенные на уроке. Практические задания рабочей тетради могут использоваться как варианты заданий учебника, для про- ведения вторых уроков при двухчасовом планировании или во внеурочной деятельности. Учитель вправе включать в уроки дополнительный материал, заменять предлагаемые образцы изделий свои- ми, но с учётом темы конкретного урока, а также следу- ющих дидактических требований: • практические работы отбираются исходя из единых требований: соответствие личностным, метапредметным и предметных задачам урока, эстетичности, практической значимости (личной или общественной), доступности, целесообразности, экологичности; • каждое задание обязательно должно отвечать теме урока (проекта), включать новые знания и умения, кото- рые будут усвоены учащимися в ходе его выполнения, но не более двух; • выполнение заданий должно давать учащимся широ- кий спектр знаний о мире, развивать мышление, в том числе технологическое и конструкторское, обогащать речь, а также развивать нравственные качества личности. Методика реализации содержания курса технологии в 4 классе остаётся той же, что и в предыдущих классах, – деятельностная, продуктивная. Результатами трёхлетней работы (к началу 4 класса) должны стать: умение уча- щихся самостоятельно проводить наблюдение реальных предметов или их изображений; сравнение свойств мате- риалов, конструкций изделий, технологий их изготовле- ния; рассуждение по предлагаемым учителем и учебни- ком вопросам; открытие новых знаний и практических умений; опытные исследования свойств изучаемых мате- риалов и конструкций. К концу 4 класса ученики долж- ны также самостоятельно анализировать конструктивные и технологические особенности доступных им в изготовле- нии изделий, отбирать оптимальные способы выполнения технологических операций, планировать предстоящую практическую работу, изготавливать изделия, исправлять конструктивные или технологические ошибки, оценивать результат своей работы. Иллюстративный материал учебника или рабочей тетради представлен таким образом, что позволяет без реальных объектов, по рисункам и фотографиям, рассмо- треть и выявить их основные конструктивные особенно- сти, подобрать подходящие для их изготовления матери- алы, определить технологию их изготовления. В процессе наблюдения изображений, их анализа дети максимально самостоятельно выявляют то, что они уже знают об изде- лии и умеют сами выполнять, а что пока не знают или не умеют делать – новые способы изготовления деталей, сборки изделий, их оформления или конструктивные особенности (вид и способ соединения деталей). Проводя небольшие исследования или пробные упражнения, уче- ники примеряют ранее освоенные способы изготовления к новым материалам или открывают новые, сходные. Такие упражнения занимают около 5 минут урока и не толь- ко обеспечивают качественное выполнение практической работы, но и являются одним из гарантов существенного сокращения времени её выполнения – до 10–20 минут. Только при подобном подходе будут активно развиваться такие мыслительные способности, как умения определять границы собственного знания и незнания, устанавливать аналогии, переносить известное в схожие или новые ситу- ации. Не следует забывать, что каждое обсуждение и рас- суждение заканчивается обобщением. Обобщения быва- ют промежуточные (после каждого законченного этапа урока, например беседы, исследования, пробного трени- ровочного упражнения) и итоговые (в конце урока). Ито- говое обобщение очень важно для осознания детьми того нового конструкторско-технологического знания и уме- ния, которое они освоили на данном уроке. Большин- ство из них носит универсальный характер и может быть использовано в схожих видах работ самостоятельно деть- ми на других уроках или вне класса. Проектная деятельность В 4 классе проекты становятся более объёмными. Они реализуются главным образом не на одном, а на несколь- ких уроках в рамках раздела (студии). Идеи проектов заданы учебником, но отдельные идеи могут предлагаться и учащимися. Ученики выполняют групповые проекты. Есть несколь- ко индивидуальных проектов, связанных с изготовлени- ем подарков и игрушек. Доля самостоятельности выпол- нения проектов должна быть максимальной. Ученикам предоставляется право опираться на материал учебни- 26 27 ка. Роль учителя – направлять и координировать работу групп. Выполнение проектных заданий строится по той же, что и в 3 классе, схеме. Проекты могут носить тех- нологический и информационно-технологический харак- тер. Разница в наличии или отсутствии дополнительного информационного блока культурологического, историче- ского или технического характера. Важен вопрос формирования творческих групп. Наи- более продуктивно деление учащихся по их технологиче- ским способностям: группа самых способных, несколько групп просто способных и группа учащихся с затруднени- ями. Это позволяет ученикам одной группы максимально участвовать в общей работе, дифференцировать задания в группах. Такая организация работы помогает учителю больше внимания уделять детям, испытывающим затруд- нения, остальные ученики работают максимально само- стоятельно. Этапы выполнения проекта 1. Разработка замысла проекта (обдумывание идеи, вы- страивание замысла, изучение необходимой информации): 1) определение общей идеи или замысла работы (что, для чего или для кого предполагается делать), выбор объ- екта деятельности; 2) обсуждение и подготовка эскизов изделия, формы или сценария информационного сообщения; 3) выбор материалов; 4) разработка конструкции и технологии изготовления деталей и изделия в целом (зарисовки, схемы, эскизы, чертежи); 5) выявление возможных конструкторско-технологиче- ских проблем, поиск рациональных путей их решения; 6) подбор необходимых инструментов. 2. Реализация проекта. Воплощение разработанного замысла проекта: поиск, отбор, оформление необходимой информации по теме, изготовление изделия (ий), решение возникающих про- блем (информационных, материальных, конструкторских, технологических), уточнение (при необходимости) перво- начального замысла, исправление недостатков или усо- вершенствование каких-то деталей, технологий. 3. Защита выполненного проекта. Обоснование значимости или пользы изделия, рассказ об этапах работы – от идеи до её реализации – с объяс- нением возникших конструктивных или технологических проблем и способов их решения. Выполнение технологического проекта 1-й этап. Разработка проекта Для чего и кому нужен проект? 1. Сделать подарок. 2. Подготовиться к празднику. 3. Что-то другое… Что будем делать? 1. Обсуждаем и выбираем изделие. 2. Выполняем зарисовки, схемы, эскизы изделия. 3. Определяем конструкцию изделия, композицию работы. 4. Подбираем подходящие материалы Как делать? 1. Подбираем технологию выполнения. 2. Продумываем возможные конструк- торско-технологические проблемы и их решение. 3. Подбираем инструменты 2-й этап. Выполнение проекта Воплощаем замысел 1. Распределяем роли или обязанности (в коллективном проекте). 2. Изготавливаем изделие. 3. Вносим необходимые дополнения, исправления (в конструкцию, форму, тех- нологию) 3-й этап. Защита проекта Что делали и как? 1. Что решили делать и для чего. 2. Как рождался образ объекта. 3. Какие проблемы возникали и как они решались. 4. Что получилось в результате В 4 классе проект чаще всего носит интегрированный характер. Он состоит из двух частей – информационной и практической. Информационный проект отличается от практического тем, что продуктом проектной деятель- ности становится не изделие, а сообщение, сопровожда- емое иллюстративным материалом любого характера, в том числе это может быть и некий предметный резуль- тат (коллаж, выставка рисунков, иллюстраций и т. п.). 28 29 Выполнение информационно-технологического проекта 1-й этап. Разработка проекта Для чего и кому нужен проект? 1. Выступить перед школьниками. 2. Выступить перед взрослыми. 3. Что-то другое… Что будем делать? 1. Обсуждаем и выбираем тему. 2. Определяем форму подачи информации (сообщение, доклад, стенгазета, компьютер- ная презентация, иллюстративное сопро- вождение – макеты, модели, альбом и др.). 3. Выполняем зарисовки, схемы, эскизы оформления. 4. Выбираем лучший вариант Как делать? 1. Решаем, где искать информацию. 2. Продумываем возможные проблемы и их решение. 3. Подбираем материалы, инструменты, технические средства 2-й этап. Выполнение проекта Воплощаем замысел 1. Распределяем роли или обязанности (в коллективном проекте). 2. Ищем и отбираем нужную информа- цию (журналы, книги, энциклопедии). 3. Изготавливаем иллюстративное сопро- вождение – макеты, модели, альбом и др. 4. Оформляем информационный проект. 5. Вносим необходимые дополнения, ис- правления (в содержание, оформление) 3-й этап. Защита проекта Что делали и как? 1. Что решили делать и для чего. 2. Как работали над замыслом. 3. Какие проблемы возникали и как они решались. 4. Что получилось в результате В 4 классе проекты характеризуются не столько объ- ёмностью и сложностью, сколько комплексностью, инте- грирующей знания и умения по разным учебным предме- там, возможностью решать различного рода конструктив- ные и технологические задачи. Единство познавательного и практического компонентов, согласно психологии твор- ческой деятельности, требует непрерывности этапов под- готовки проекта и его практической реализации. Поэтому для выполнения проектов рекомендуется по возможности отводить два учебных часа (сдвоенные уроки) или плани- ровать урок так, чтобы к концу его был завершён отдель- ный этап. Следует отметить, что сдвоенные уроки никак не нару- шают требования СанПиН, так как на первом уроке про- водится интеллектуальная работа по разработке проекта, поиску необходимой информации, отбору материалов и инструментов, а на втором уроке выполняется практиче- ская работа. Разные виды деятельности – интеллектуаль- ная и практическая, творческая увлечённость, желание скорее увидеть результат собственной работы не позволя- ют возникнуть не только переутомлению, но даже утом- лению учащихся. Оценка деятельности учащихся осуществляется после выполнения коллективного проектного задания. Оценка даётся в устной форме с активным привлечением к этому учеников. Основные критерии оценки: • степень соответствия результата теме проекта; • качество изделий, подготовленной информации, ил- люстративного сопровождения; • использование источников информации; • степень самостоятельности (частичная или полная); • уровень творчества (репродуктивный, частично про- дуктивный, продуктивный), найденные продуктивные технические и технологические решения; • умение работать в группе. Предпочтение следует отдавать качественной оценке деятельности каждого ребёнка на уроке: его творческим находкам в процессе наблюдений, размышлений и само- реализации. Результаты наблюдений о работе учащихся в рамках блока или законченной темы рекомендуется вносить в таблицы, представленные в данных методиче- ских рекомендациях после каждого тематического блока, а также в сводной таблице в конце. Чётко выстроенное содержание курса и методика его реализации позволяют учащимся выполнять все прак- тические задания на уроках (индивидуально или в паре, группе, в зависимости от планирования и сложности изделия). Дети домашних заданий по изготовлению или доделыванию изделий не получают! Можно только пред- лагать по желанию поискать дополнительную информа- цию для проектного задания каждого следующего урока. 30 31 Урок-исследование Данный вид урока рекомендуется проводить также и в 4 классе. Он носит исследовательский, познавательный и профориентационный характер. В большей степени позна- вательные экскурсии проводятся в музеи, в учрежде- ния сферы обслуживания, на малые производства и т. д. Основная задача экскурсий – дать учащимся представ- ление о культурных традициях своего края, о процессе труда людей и воспитать уважение к их труду. Экскурсии с преобладанием исследовательской дея- тельности связаны со знакомством с профессиональной деятельностью людей, с историческими традициями края (например, национальная одежда и головные уборы). Тек- сты по истории, о профессиях, особенностях результатов труда (производимых изделий) могут быть частью инфор- мационно-технологических проектов. Структурные элементы урока Деятельность учащихся Деятельность учителя Организа- ционный Настрой на предстоя- щее исследование. Осознание проблемы Настрой учащихся на предстоящее исследование. Объявление учебной проблемы урока Познава- тельно- информа- ционная беседа Общение с опорой на личный опыт, поиск информации в учеб- нике, рабочей тетради по вопросам Введение новой информации в расска- зе-беседе, организация обсуждения вопросов учебника Анализ информации с целью открытия нового знания Наблюдения с опорой на реальные объекты и иллюстрации, вы- явление известных и неизвестных знаний о материале, конст- рукции и т. д., изучение инструкции. Формулирование задачи исследования Обращение к лично- му опыту учащихся, подведение учащихся к выявлению и осо- знанию учебной про- блемы (свойства мате- риала, особенности жизнедеятельности растений и т. д.) Структурные элементы урока Деятельность учащихся Деятельность учителя Плани- рование самостоя- тельного исследования учащихся Ответы и постановка вопросов на понима- ние Краткое инструктиро- вание по организации опыта, исследования Практи- ческое исследование Подготовка рабочих мест к проведению опытов, исследования, наблюдение явлений и фиксация результатов (устная); обсуждение полученных результа- тов. Обобщение, выводы. Уборка рабочих мест Раздача объектов ис- следования, проведе- ние поэтапного иссле- дования совместно с учащимися, стимули- рование взаимопомо- щи учащихся, обсуж- дение наблюдаемых явлений, подведение к обобщениям Оценка деятельности учащихся на уроке Оценка и самооценка: •качества исследова- ний и наблюдений; •полноты и точности полученных результа- тов Оценка выполненных работ (совместно с уча- щимися) по следую- щим критериям: • качество проведён- ных исследований и наблюдений; • полнота и точность полученных результа- тов; • самостоятельность (с помощью учителя, под наблюдением учи- теля, в группе, само- стоятельно); • умение работать с текстом учебника, инструкцией, дополни- тельной информацией Итоговое обобщение Осознание и озвучи- вание того нового, что узнали и чему научились на уроке, по теме Помощь в формулиро- вании ответов и кор- рекция высказываний учащихся Продолжение 32 33 Урок-практикум В 4 классе урок-практикум используется в малой сте- пени, так как доминируют уроки проектного характера. Освоение нового конструкторско-технологического знания и умения, что является главным в уроке-практикуме, становится малой составной частью проекта. Открытие нового переносится на поисковый этап разработки про- екта, а также может возникать в процессе изготовления проектных изделий. Так как новые знания или конструк- торско-технологические умения носят главным образом вариативный характер, они вполне доступны для самосто- ятельного коллективного освоения (в рабочей группе) или при небольшой помощи взрослого. Уроки-практикумы проводятся в темах «Студия «Подар- ки» и «Студия «Игрушки», хотя они могут быть частью большого социального проекта, например «Дарим радость большим и маленьким» или др. В данном случае необхо- димо учитывать все особенности проведения такого вида уроков, особенности открытия нового. Структурные элементы урока Деятельность учащихся Деятельность учителя Организа- ционный Настрой на предстоящую работу. Знакомство с проблемой Настрой учащихся на предстоящую работу. Введение в учебную проблему урока Познава- тельно- информа- ционная беседа. Открытие нового знания Общение с опорой на личный опыт, поиск информации в тексте учебника под руководством учителя Введение новой информации в рассказе- беседе, организация работы по вопросам учебника Анализ задания. Открытие нового знания и умения Наблюдения с опорой на реальные объекты и иллюстра- тивный ряд, рассуждения о возможных способах изготовления изделия. Обращение к личному опыту учащихся, предъявление вопросов, направленных на выяснение конструктивных особенностей и технологии изготовления изделий (анализ образцов). Подведение учащихся Структурные элементы урока Деятельность учащихся Деятельность учителя Выявление известных и неизвестных знаний о конструкции и технологии изготовления изделия. Формулирование выявленной проблемы. Выполнение поисковых тренировочных упражнений. Обсуждение найденных решений, выбор оптимального решения. Обобщение. Подбор материалов, инструментов, приспособлений к выявлению и осознанию учебной проблемы (особенности конструкции, техно- логические приёмы). Организация поисковых практических упражнений для определения возможных способов решения выявленной проблемы; организация обсуждения предложенных решений. Подведение к оптимальному решению. Обсуждение выбора необходимых (наилучших в данной ситуации) материалов, инструментов Планирование самостоя- тельной практи- ческой работы учащихся Краткое формули- рование этапов практической работы Выстраивание последовательности изготовления изделия, составление плана (совместно с учащимися) Самостоя- тельная работа Выполнение задания Контроль и помощь учащимся Оценка результатов деятельности учащихся на уроке Оценка и самооценка: • качества выпол- нения работы; • степени само- стоятельности (с помощью учи- теля, под наблю- дением учителя, Оценка выполненных работ (совместно с уча- щимися) по следующим критериям: • освоение новых технологических приёмов, операций и технологии работы в целом; Продолжение 34 35 Структурные элементы урока Деятельность учащихся Деятельность учителя в группе, само- стоятельно); • творческих находок • творческий подход к делу, творческие идеи учащихся, высказанные ими при анализе задания и поиске решения проблемных ситуаций; • самостоятельность выполнения работы; • активность и инициа- тивность Итоговое обобщение Осознание и озву- чивание того нового, что узна- ли и чему научи- лись на уроке, по теме Помощь в формулирова- нии ответов и коррекция высказываний учащихся Важно в данном типе урока учитывать следующие мо- менты: тема урока, основная проблема урока и её откры- тие, общий вывод-обобщение, которые составляют един- ство. Схема основных компонентов конспекта-сценария обучающего урока-практикума I. |