Екатерина 2 (2). Методика обучения истории как педагогическая наука предмет, задачи, методы
 Скачать 106.21 Kb.
|
|
Тип №4. Урок развивающего контроля Цели: Деятельностная: научить детей способам самоконтроля и взаимоконтроля, формировать способности, позволяющие осуществлять контроль. Содержательная: проверка знания, умений, приобретенных навыков и самопроверка учеников. Структура урока развивающего контроля Мотивационный этап. Актуализация знаний и осуществление пробного действия. Фиксирование локальных затруднений. Создание плана по решению проблемы. Реализация на практике выбранного плана. Обобщение видов затруднений. Осуществление самостоятельной работы и самопроверки с использованием эталонного образца. Решение задач творческого уровня. Рефлексия деятельности. Виды уроков для каждого типа урока по ФГОС Урок открытия нового знания Лекция, путешествие, инсценировка, экспедиция, проблемный урок, экскурсия, беседа, конференция, мультимедиа-урок, игра, уроки смешанного типа. Урок рефлексии Сочинение, практикум, диалог, ролевая игра, деловая игра, комбинированный урок. Урок общеметодологической направленности Конкурс, конференция, экскурсия, консультация, урок-игра, диспут, обсуждение, обзорная лекция, беседа, урок-суд, урок-откровение, урок-совершенствование. Урок развивающего контроля Письменные работы, устные опросы, викторина, смотр знаний, творческий отчет, защита проектов, рефератов, тестирование, конкурсы. Нюансы построения уроков по ФГОС в начальной и средней школе Типы уроков по ФГОС в начальной школе Структура ФГОС вводит новое понятие — "учебная ситуация". То есть учитель должен теперь не преподносить готовое знание, а строить на уроках такую ситуацию, в ходе которой дети сами учатся находить предмет изучения, исследовать его, сравнивать с уже имеющимся опытом, формулировать собственное описание. Создание учебной ситуации строится с учетом возрастных и психологических особенностей учеников, степени сформированности их УУД, специфики учебного заведения. Так, если в старших классах можно оперировать уже накопленными знаниями, то в начальной школе учебные ситуации строятся на основе наблюдений, житейского опыта, эмоционального восприятия. Таким образом, уроки в свете требований ФГОС предполагают основательную реконструкцию учебного процесса. Изменились требования не только к содержанию учебного процесса, но и к результатам образования. Более того, ФГОС предлагает не только новую типологию уроков, но и новую систему реализации внеурочной деятельности. Таким образом осуществляется комплексный подход в обучении ребенка. 31. Использование рефлексии на уроках истории Слово рефлексия происходит от латинского reflexio – обращение назад. Словарь иностранных слов определяет рефлексию как размышление о своем внутреннем состоянии, самопознание. Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как самоанализ. В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов. Рефлексия – умение человека осознавать то, что он делает, аргументировать и обосновывать свою деятельность и осознавать своё состояние. Для чего нужна рефлексия? Если ребенок понимает: ради чего он изучает данную тему, как она ему пригодится в будущем; какие цели должны быть достигнуты именно на этом уроке; какой вклад в общее дело он может внести; …то процесс обучения становится намного интереснее и легче как для ученика, так и для учителя. Когда проводить рефлексию? Рефлексию можно проводить на любом этапе урока, а также по итогам изучения темы, целого раздела материала. Рефлексия – это фаза урока, во время которой учащиеся вновь обращаются к только что пройденному на уроке материалу, к смыслу узнанного, подвергают его проверке, сопоставляют то, что знали и узнали и т.п. Виды рефлексии рефлексия настроения и эмоционального состояния рефлексия деятельности рефлексия содержания учебного материала Проведение рефлексии настроения и эмоционального состояния целесообразно в начале урока с целью установления эмоционального контакта с группой и в конце деятельности. 32. Учебник истории: структура, компоненты, требования к нему, виды заданий по учебнику. (СМОТРЕТЬ ВОПРОС 18-19) 33. Методический прием “Мозговой штурм”. Особенности и методические задачи. Сущность метода мозгового штурма заключается в том, что отбирается группа квалифицированных экспертов, но оценки и выводы делаются в ходе заседания. Все эксперты делятся на две группы: первая генерирует идеи (выставляет оценки), а вторая — их анализирует. При этом запрещается критиковать ту или иную идею. Учитель формулирует учебную проблему, определяет правила и условия коллективной работы. Образует группы по 3 – 5 человек и экспертную группу (хорошо подготовленные учащиеся, которые умеют аргументировать своё мнение). Затем учитель ставит вопросы, подводящие учащихся к проблеме, которую надо быстро решить. Штурм поставленной проблемы во всех группах одновременно – 10–15 минут. Эксперты фиксируют идеи, оценивают работу каждого ученика, соблюдение правил. Затем эксперты обсуждают, отбирают и оценивают лучшие идеи, сообщают о результатах работы, публично защищают наилучшие идеи. Типы проблем, решаемые методом мозгового штурма: Метод мозгового штурма позволяет решать любую проблему, решаемые методом имеющую несколько возможных вариантов решений. Проблемы, мозгового штурма имеющие только один ответ или ограниченное число возможных решений, не подходят для решения этим методом. Необходимо также избегать решения слишком общих, абстрактных проблем. Рекомендуется избегать полного решения проблемы за одну сессию. Если начальная формулировка слишком широка и обобщена, следует подразделить ее на ряд подпроблем. Метод мозговой атаки можно с успехом использовать для сбора информации, а не идей, т. е. для выяснения источников или формирования вопросов анкеты. Проблемы для обсуждения рекомендуется формулировать просто и ясно. Примерные проблемы для мозгового штурма: Сравните культуру европейского и русского крестьянства, найдите отличия между ними. Особенности: достаточно оперативен и надежен; это максимум идей за короткий отрезок времени; это отсутствие какой-либо критики; это развитие, комбинация и модификация как своих, так и чужих идей. 34. Приемы работы с портретом и карикатурой. В плане методики работы с историческим портретом различают: Портретные изображения, включенные в сюжетные или бытовые композиции, характерные для жизни и деятельности данного лица Групповой портрет, который помогает дать характеристику классовой принадлежности, характеристику эпохи Героический - при итоговой характеристике исторического деятеля и оценке его исторической роли Интимный (реалистический) - "характеристика кистью" Анализирует внутренний облик исторического деятеля, выраженный в чертах лица, позе, жестах Остановится на бытовых деталях: одежде, прическе, окружающей обстановке - эти детали помогают наиболее ярко выяснить социальное поведение и облик государственного деятеля Опыт подсказывает целесообразность включения в характеристику портрета высказывания о данном деятеле, или, что лучше, высказывание самого деятеля, которое послужит (само)характеристикой Для карикатуры характерна остро выраженная идея, поэтому она легко воспринимается. Виды карикатур: Старинные Современные Карикатура-иллюстрация (дополнение к рассказу) Карикатура-характеристика (портрет) Карикатура должна отвечать следующим требованиям: Объективно и правильно вскрывать суть общественных явлений, давать им правильную оценку Быть доступной для учащихся Быть художественно выразительна, наглядна, легко запоминаема и прочно запечатлеваема Идея должна быть выражена в самом рисунке Неправильно было бы считать, что кариактуры достаточно просто показать. В курсе истории необходим разбор карикатур-портретов и карикатур-иллюстраций. Карикатура-иллюстрация используется лишь для иллюстрации слов учителя. Карикатура-характеристика требует раскрытия учителем. Для раскрытия исторического деятеля нужна карикатура-портрет. Методы: Разоблачающая характеристика Оценка, данная современниками Раскрытие политического смысла карикатуры 35. Методические приемы и средства изучения хронологии; виды познавательных заданий учащимся. Хронология - это последовательность исторических событий во времени, а также сам перечень дат этих событий. История без обозначения времени вошедших в нее фактов, событий, лет жизни и деятельности личностей и т.д. существовать не может. Педагоги стремятся, чтобы даты попали в поле зрения, слуха, внимания учащихся, которые в свою очередь должны выучить и осознанно запомнить даты и оперировать ими. При отборе дат на урок надо помнить, что необходимо различать опорные и второстепенные даты. Опорные даты локализуют во времени главные исторические факты и важны для запоминания. Второстепенные даты привлекаются на уроке для иллюстрирования опорных дат и для более лучшего понимания учебного материала, их запоминание не обязательно. Наглядно-образное обозначение времени, созвучное картинному описанию местности или сюжетному повествованию о событии, является эффективным приемом конкретизации самих исторических событий и одновременно помогает запечатлеть в памяти учащихся даты, с ними связанные. Обстоятельства важнейших событий описываются максимально ярко и образно, с использованием красочных цитат. С этой же целью учитель может предложить школьникам самим проиллюстрировать исторические события на специальной хронологической карточке: на ее лицевой стороне будет крупно выведена дата, а на обратной - рисунок события. Такие карточки успешно применяются в устных хронологических диктантах и в логических задачах на сопоставление однородных фактов, определение их причинно-следственных связей и т.п. Хронологические комплексы, отражающие длительность исторических явлений, их поэтапность или одновременность, могут быть оформлены в виде различного рода хронологических и синхронистических таблиц. Наиболее общими являются сводные хронологические таблицы. Обычно в них две колонки: даты и события. Тематические хронологические таблицы посвящены отдельным проблемам исторического прошлого или периодам общественного развития. В них добавляется к ранее названным колонкам еще одна, которая раскрывает своеобразие или значение каждого факта в отдельности. Календари исторических событий в деталях воспроизводят хронику наиболее важных событий, подчеркивают их динамизм, быстроту и напряженность действий их участников. Своеобразным видом хронологических записей может служить хронотоп - таблица, в которой главное внимание уделяется времени и месту изучаемых событий. Такой способ изучения хронологии эффективен при определении масштабов исторических событий, их типичности и закономерности. При изучении всеобщей истории и проведении межкурсовых связей особенно ценным является прием заполнения синхронистических таблиц, фиксирующих наиболее важные события и явления, происходившие в разных странах примерно в одно и то же время. Составление таких таблиц помогает школьникам воспринимать историю разных стран и народов как единый всемирно-исторический процесс. Взаимосвязь и взаимообусловленность событий, происходивших в одно и то же время в разных сферах общественной жизни одной страны, помогают обнаружить текстовые сравнительно-обобщающие таблицы. При выборе конкретных приемов и средств изложения хронологических сведений на отдельном уроке нужно помнить главное методическое правило: этот выбор определяется характером исторического факта, его местом в истории и задачами установления его связей и отношений с другими фактами. 36. Диагностика успеваемости учащихся: функции проверки знаний и умений учащихся и методика ее организации и проведения Зависимость продуктивности обучения от количества, качества, полноты, своевременности (оперативности), глубины, объективности контролирования - общая закономерность дидактического процесса. В нынешней теории еще нет установившегося подхода к определению понятий «оценка», «контроль», «проверка», «учет» и других, с ними связанных. Нередко они смешиваются, взаимозамещаются, употребляются то в одинаковом, то в различном значении. Оценка знаний, умений и навыков рассматривается в дидактике как процесс определения количественных и качественных показателей теоретической и практической подготовки обучаемых существующим оценочным требованиям. В табелях успеваемости, классных журналах, базах (банках) данных и т.д. оценки фиксируются в виде отметок (условных обозначений, кодовых сигналов, «зарубок», памятных знаках. Основой для оценивания успеваемости учащегося являются итоги (результаты) контроля. Учитываются при этом как качественные, так и количественные показатели работы учащихся. Методы контроля – это способы, с помощью которых определяется результативность учебно-познавательной деятельности учащихся и педагогической деятельности учителя. Оценка, как и все другие компоненты учебного процесса, выполняет определённые функции. Функция - работа, производимая тем или иным органом обязанность, подлежащая исполнению. Функции оценки – это слагаемые той работы, которую призваны выполнять рецептивно – сопоставительные действия оценивающего. В этой связи имеет смысл проанализировать функции оценки, выделяемые некоторыми методистами. Обучающая функция оценки. Сущность обучающей, или развивающей, функции проверки ученые видят в том, что при выполнении контрольных заданий учащиеся совершенствуют и систематизируют полученные знания. Считается, что уроки, на которых учащиеся применяют знания и умения в новой ситуации или объясняют физические явления, способствуют развитию речи и мышления, внимания и памяти школьников. Воспитывающая функция оценки в целом является сопутствующей, но может быть и доминирующей, когда, например, учитель стремится приучить отдельных учащихся к систематической работе, старается воздействовать на их психологические особенности (развивать волю, память и пр.), стимулируя их оценкой, при проявлении излишней самоуверенности осуществляется более строгий подход к оценке. Ориентирующая функция проверки состоит в ориентации учащихся и учителя по результатам их труда, снабжении учителя информацией о достижении целей обучения отдельными учениками и классом в целом. Результаты контрольных мероприятий помогают учителю направлять деятельность учащихся на преодоление недочетов и пробелов в их знаниях, а учащимся – выявить и исправить собственные ошибки. Кроме того, результаты проверки информируют дирекцию школы и родителей об успешности учебного процесса. Стимулирующая функции. Нельзя забывать и другую важную роль, которую играет оценка. Известно, что учащиеся специально готовятся к контрольной, к зачёту, к экзамену. В присутствии преподавателя все учащиеся выполняют заданные упражнения. Письменным работам уделяется больше внимания, если их будут проверять. Одним словом, наличие или ожидание контроля стимулируют учебные действия учащихся, являются дополнительным мотивом их учебной деятельности. Однако сама оценка, как уже отмечалось, выходит за границы контроля и представляет собой подкрепление, если её используют в обучающих, а не просто в карательных целях. Само собой разумеется, что без информации о состоянии обучаемого (обратная связь) невозможно грамотно управлять учебным процессом, а без систематической работы учащихся, которую трудно представить без стимулирования, нельзя сформировать у них навыки и умения. Функцию же оценки реализует только учитель. Справочный материал учебника, а также обучающие машины создают благоприятные условия для самооценки, подлинную же оценку по-прежнему способен осуществить только учитель 37. Содержание, формы и средства внеурочной работы по истории, ее роль в историческом образовании, воспитании и развитии учащихся. В настоящее время значение внеурочной деятельности ещё более возросло. Она является неотъемлемой и обязательной частью основной общеобразовательной программы. В Приложении к письму Минобрнауки России от 18.08.2017 N 09-1672 «Методические рекомендации по уточнению понятия и содержания внеурочной деятельности в рамках реализации основных общеобразовательных программ, в том числе в части проектной деятельности» внеурочная деятельностью определяется как образовательная деятельность, направленная на достижение планируемых результатов освоения основных образовательных программ (личностных, метапредметных и предметных), осуществляемая в формах, отличных от урочной. Таким образом, актуальность внеурочной работы обоснована в нормативно-правовой базе. Во-вторых, любая внеурочная деятельность, в том числе по истории, основана на деятельностно-компетентностном подходе. Прогностическая функция и практическое значение исторического знания ещё более актуализировались с усилением интеграционных процессов в современном мире, глобализации, проблем сохранения национальных культур и самоидентификации, появлением новых составляющих идеологического и политического противостояния, попыток в этом контексте интерпретировать исторические события. Изучение этих процессов и явлений на основе практического подхода нашли отражение в модернизации российского образования. Примерная основная образовательная программа основного общего образования в содержательном разделе определяет, что «методической основой изучения курса истории в основной школе является системно-деятельностный подход, обеспечивающий достижение личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов посредством организации активной познавательной деятельности школьников». Это ещё одно обоснование значимости внеурочной деятельности по предмету в образовании и развитии ученика. В-третьих, данный вид работы основан на свободном выборе учеником программы внеурочной деятельности. Ещё Л.Н. Толстой говорил о том, что интерес ребенка может раскрыться лишь в условиях, не стесняющих проявление его способностей и наклонностей. Он всецело полагался на интересы детей, за учителем оставалось право лишь фиксировать увлечения и стимулировать их. Отечественные педагоги также большое внимание уделяли мотивации детей, исходя из условий образовательной среды и психологии ребёнка. Глубокая психологическая основа Ушинского и проблемы интереса усилили внимание к природосообразному развитию детей, из которого, впоследствии, делаются выводы о методах стимулирования. В-четвёртых, нормативные документы, регламентирующие образовательную деятельность, предоставляют педагогам и образовательной организации в целом самим определять «формы организации образовательного процесса, чередование урочной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы основного общего образования.Это положение стимулирует профессиональное творчество самого педагога и школы, позволяет найти своё неповторимое «лицо», педагогическую «изюминку», из чего рождаются и развиваются инновационные формы, методы, технологии внеурочной деятельности. Подводя итог, следует отметить всё более возрастающую роль внеурочной деятельности в школьном образовании вообще, и в частности по истории как отдельному предмету. Это обусловлено рядом факторов: · Обязательностью внеурочной деятельности, заложенной в нормативно-правовых документах; · Системно-деятельностным и практико-компетентностным подходами к выбору методов и форм внеурочной деятельности по определению; · Предоставленной свободой выбора программ, форм, методов, технологий внеурочной деятельности, в том числе по истории, педагогам и образовательным организациям, что стимулирует творчество и способствует повышению профессионализма; · Предоставленной свободой выбора учащимися с учётом своих интересов программ внеурочной деятельности, что является основополагающим мотивационным фактором к укреплению знаний, личностному развитию. ФГОС основного общего образования определяет, что внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, физкультурно-спортивное и оздоровительное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах, как кружки, художественные студии, спортивные клубы и секции, юношеские организации, краеведческая работа, научно-практические конференции, школьные научные общества, олимпиады, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, военно-патриотические объединения и т.д. Таким образом, для определения содержания внеклассной работы по истории определяются четыре из указанных направлений: духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное. |