Екатерина 2 (2). Методика обучения истории как педагогическая наука предмет, задачи, методы
 Скачать 106.21 Kb.
|
|
Методика обучения истории как педагогическая наука: предмет, задачи, методы. Методика обучения истории — это педагогическая наука о задачах, содержании и методах обучения истории. Она изучает и исследует процесс обучения истории в целях повышения его эффективности и качества. Методика рассматривает вопрос о том, как надо преподавать историю. Предмет – содержание, формы и методы, средства обучения. Задачи: 1. Конкретизировать цели по классам, темам, урокам. 2. Отбирать содержание в соответствии с целями и познавательными возможностями учащихся. 3 Моделировать способы, формы и средства обучения с учетом содержания и познавательных возможностей. Программировать результат обучения. Методы: По характеру познавательной деятельности: * объяснительно-иллюстративные (рассказ, лекция, беседа, демонстрация и т.д.); * репродуктивные (решение задач, повторение опытов и т.д.); * проблемные (проблемные задачи, познавательные задачи и т.д.); * исследовательские. По компонентам деятельности (Ю.К. Бабанский): * организационно-действенному - методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности; * стимулирующему - методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности; * контрольно-оценочному - методы контроля и самоконтроля эффективности учебно-познавательной деятельности. По дидактическим целям (методы изучения новых знаний, методы закрепления знаний, методы контроля). По способам изложения учебного материала: * монологические - информационно-сообщающие (рассказ, лекция, объяснение); * диалогические (проблемное изложение, беседа, диспут). По формам организации учебной деятельности. По уровням самостоятельной активности учащихся. По источникам передачи знаний ( А.А, Вагин, П.В. Гора): * словесные: рассказ, лекция, беседа, инструктаж, дискуссия; * наглядные: демонстрация, иллюстрация, схема, показ материала, график; * практические: упражнение, лабораторная работа, практикум. По учету структуры личности (сознания, поведение, чувства): * сознание (рассказ, беседа, инструктаж, иллюстрирование и др.); * поведение (упражнение, тренировка и т.д.); * чувства - стимулирование (одобрение, похвала, порицание, контроль и т.д.). 2. Особенности преподавания истории в конце XIX -начале XX века. В первой половине XIX в. в российской историографии утверждается дворянское направление. Наиболее ярким его представителем был выдающийся российский писатель и историограф Н.М.Карамзин. В первой половине XIX в. в лицеях и гимназиях России происходило становление классической модели исторического образования. Изложение материала в учебниках носило повествовательный и избыточно фактографический характер. Характерной чертой исторического образования в дореволюционной России была его воспитательная направленность в духе государствоцентризма. В учебниках проводились идеи православия и самодержавия как незыблемой основы русской государственности. Большое внимание уделялось формированию национального сознания молодого поколения. Преподавание истории строилось на базе ʼʼрепетиционного методаʼʼ, который предполагал многократное повторение фактов, их механическое заучивание. В первой половине XIX в. преподавание истории в средних учебных заведениях осуществлялось на базе реализовавших монархическую концепцию Н.М.Карамзина учебников И.К.Кайданова, Н.Г.Устрялова, С.Смарагдова. С 1860-х гᴦ. до начала ХХ в. преподавание истории в школах России велось на базе учебников Д.И.Иловайского, И.И.Беллярминова, С.Е.Рождественского, К.В.Елпатьевского. Авторы этих учебников стремились красочно изложить исторические явления и события, подчас даже в ущерб научному содержанию курса истории. Вместе с тем научная сторона истории как науки более целостно отражалась в учебниках С.М.Соловьёва (ʼʼУчебная книга русской историиʼʼ, 1859), других так называемых ʼʼпрофессорских учебникахʼʼ. В начале ХХ в. преподавание истории велось на базе ʼʼпрофессорскихʼʼ и ʼʼучительскихʼʼ учебников. Авторами первых были профессора университетов — П.Г.Виноградов, Н.И.Кареев; вторых — соответственно, педагоги средних учебных заведений — К.А.Иванов, К.И.Добрынин. Учительские учебники, как правило, пользовались популярностью среди учителей и преподавателей. В начале ХХ в. среди преподавателей средних учебных заведений были популярны учебники В.О.Ключевского (ʼʼКраткое пособие по русской историиʼʼ), С.Ф.Платонова (ʼʼУчебник русской истории для средней школыʼʼ, ʼʼСокращённый курс русской истории для средней школыʼʼ, 1914). В данный период шли поиски новых идейных и структурно-содержательных основ создания учебной литературы для учащихся средних учебных заведений. Реформы 1860-х гᴦ. способствовали процессу дальнейшего совершенствования обучения истории в России. Помимо классического, появилось реальное образование. К этому времени в российской школе окончательно сложилась концентрическая структура преподавания истории, существовавшая вплоть до 1917 ᴦ. В России, начиная с 1860-х гᴦ. и до 1917 ᴦ., прослеживалась тенденция к либерализации содержания исторического образования. Шли поиски новых концептуальных основ построения учебных курсов. На данный процесс оказывала влияние существовавшая в Европе эволюционистская модель исторического образования. В дореволюционной России сложилась своеобразная система исторического образования, предполагавшая преемственность в изучении прошлого, целостность освещения исторического процесса, был накоплен опыт линейного и концентрического конструирования содержания курсов всемирной и отечественной истории, отбора содержания учебных дисциплин в соответствии с возрастными возможностями обучения. Педагоги этого периода стремились строить уроки, которые бы стимулировали познавательную деятельность учеников, формировали у них потребность к знаниям. Одни видели это в наглядности, другие в работе над докладами и рефератами, третьи предпочитали трудовой метод обучения. При изучении курса старались создать конкретные образы. Для этого использовали карты и картины, книги для чтения с иллюстрациями. Проводились экскурсии, привлекали краеведческий материал. Вырабатывалось умение самостоятельно работать. Распространен был метод вопросов и планов. Их составлял учитель и давал для домашней работы. Максимум внимания работе с учебником. Учили правильно читать текст, составлять план прочитанного. Из учебника выписывали имена, даты, понятия, обьясняли их, повторяли пройденное во взаимосвязи с изученным. Наряду со старыми используются новые методы. Это- реальный, лабораторный, драматизации. Это работа на основе исторических источников. В 1911г. в Москве открыт Педагогический институт, с 2 годичным обучением. Принимали лиц, закончивших курс высших учебных заведений. На 1 курсе отводилось на методику 4 ч. в неделю, на 2 курсе- 3 часа. 3. Преподавание истории в 20-40 –е. гг. XX века. В октябре 1917 был образован Народный комиссариат по просвещению. 9 ноября государственная комиссия по просвещению. А Луначарский и М Покровский стали отрицать положительное значение исторического образования. Вместо гражданской истории предложено изучать историю труда и социологию. На 1 этапе (1917-начало 30) историю заменили курсом обществоведения. Остались отдельные элементы курса истории с новым набором фактов и марксистским их освещением. Отменены экзамены, бальные оценки знаний, домашние задания. Перевод и выпуск из школы по отзывам педсовета. Вместо классов – мелкие группы- бригады, вместо уроков - лабораторные студийные занятия. Занятия по американскому Дальтон – плану. В октябре 1918 года ВЦИК Положение о единой трудовой школе. Школа делилась на 2 ступени: с 8- 13 лет (5лет), с 13-17 (4). Совместное светское бесплатное обучение девочек и мальчиков. На 1 ступени с 3 года обучения изучался элементарный курс русской истории. На последнем году – изучение Конституции. Во главу всей работы во время бесед и на экскурсиях ставили изучение истории родного края. В 1920 попробовали ввести программу по истории. Но ее не приняли и 1921 был введен курс обществоведения. В 1923 отказались от предметного преподавания и стали работать по комплексным программам, до 1933г. Содержание и методы изучения обществознания. Изучать нужно жизненные комплексы. Природа, общество, труд. В центре- трудовая деятельность людей и задача учеников добывать знания, опираясь на творческую самостоятельность. Исторические сведения связаны с происхождением капитализма, рабочего движения. Развитию уч-ся должны были способствовать трудовой, лабораторно-бригадный, исследовательский методы. Рабочие книги по истории для старших классов. А. Введенского и А. Предтеченского. По ней ученики знакомились с целевой установкой, изучали источники, писали ответы на вопросы. Вывод: История Отечества до 1933 г. в качестве отдельного курса не изучалась. Исторический материал давался в соответствующих отделах всеобщей истории. Не было учебников и пособий, основным источником знаний было устное слово учителя. Введение самостоятельных курсов истории (начало 30-х — конец 50-х гг.) Разработка программ, учебников и методики обучения. Положение с историческим образованием меняется в 30-х гг. Наступает новый этап в историческом образовании, характеризующийся восстановлением истории как самостоятельного предмета. ЦК партии дает указание отказаться от лабораторно-бригадного метода. Основной формой организации учебной работы становится урок с группой учащихся со строго определенным расписанием занятий (Постановления ЦК ВКП(б) «О начальной и средней школе» от 5 сентября 1931 г. и «Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе» от 5 августа 1932 г. ). Предлагалось восстановить систематический курс истории в школе. Ставилась цель вооружить школьников прочными знаниями основ наук. Для подготовки кадров учителей восстанавливались исторические факультеты в вузах, появлялись кафедры методики. В соответствии с этими постановлениями летом 1933 г. Наркомпрос РСФСР издал программы по истории. В основу их была положена марксистская теория общественно-экономических формаций. Программы строились «послойно»: за несколькими темами по всеобщей истории шла тема по истории СССР. В соответствии с программами были написаны первые учебники по истории древнего мира и средних веков. Авторы не ставили перед собой цель показать гражданскую историю отдельных народов, а освещали в основном формы общественной жизни. Материал родной истории в учебниках давался в виде отдельных вставок. В мае 1934 г. появляется постановление СНК СССР и ЦК ВКП (б) «О преподавании гражданской истории в школах СССР». В основу построения курсов был положен принцип хронологической последовательности в изложении исторических событий и линейности (изучение курсов один раз без повторений); вводились самостоятельные курсы отечественной и всеобщей истории.Линейный принцип обучения. С 1935 по 1941 г. в школах увеличивается количество часов на изучение истории: с 14 до 25. С июля 1934 г. выходит журнал «История в средней школе». Начинается интенсивная подготовка новых программ и учебников. В 1939 г. вышли обновленные программы по истории (они же действовали и в 50-е гг.): по всеобщей истории (древнего мира, средних веков, новой истории) и по истории СССР. Разделы всеобщей истории изучались в 5-9 классах. История СССР излагалась дважды: сначала в виде элементарного курса в начальных классах, потом как систематический курс - в старших. В 30-е гг. еще не было взаимодействия между методистами и учеными-историками в работе над школьными курсами истории. Методисты не вмешивались в отбор содержания, а историки в учебниках мало учитывали методические особенности преподавания истории в школе. И все же учебники истории 40-х гг. по педагогическим идеям и характеру подачи материала отражали уровень методики своего времени. К их недостаткам можно отнести перегруженность фактами, именами, датами при полном отсутствии документов. В учебниках не было вопросов и заданий. Многие сложные исторические понятия вообще не объяснялись. Все это не способствовало организации самостоятельной работы учащихся. На уроках истории рассказ учителя занимал ведущее место, а самостоятельной работе отводилась второстепенная роль. Ученик был больше объектом обучения и меньше всего субъектом учения. 4. Преподавание истории в 50-70 гг. XX века. В 50-е гг. пытались актуализировать проблему связи прошлой истории и современности, давая ученикам «правильное понимание истории». Учащиеся должны были стремиться подражать народным героям и иметь твердое убеждение в том, что «наша страна лучше всех». В конце 50-х гг. в учебники начинают включать документы, предназначенные для самостоятельной работы учащихся, а также контурные карты. Рабочие тетради были выпущены небольшим тиражом в качестве опытного учебного пособия и в дальнейшем не переиздавались. Происходят изменения в системе и содержании исторического образования. Вместо линейного принципа вводят принцип концентризма, сутью которого было изучение истории рассчитанное на двух трех кратное рассмотрение одних и тех же хронологических отрезков истории, всякий раз повышая уровень и анализ. 8 октября 1959 г. вышло постановление ЦК КПСС и СМ СССР «О некоторых изменениях в преподавании истории в школах». В соответствии с ним вводился частичный концентризм исторических курсов. Обязательным становится 8-летнее образование и только для желающих 11-летняя школа. Особенность принятой структуры исторического образования заключалась и в том, что курс истории СССР советского периода предварял рассмотрение событий зарубежной истории в тех же хронологических рамках. В 1959 г. постановлением ЦК КПСС и Совета Министров СССР был определен новый порядок преподавания истории в школе: в 4 классе изучались эпизодические рассказы из истории СССР, в 5 классе - элементарный курс истории древнего мира, в 6 классе - элементарный курс истории средних веков, в 7-8 классах -элементарный курс истории СССР с важнейшими сведениями из новой и новейшей истории зарубежных стран, в 9-11 классах - систематический курс истории СССР и систематический курс новой и новейшей истории зарубежных стран. При таком расположении курсов изучение истории СССР строилось, по принципу концентризма, а изучение истории зарубежных стран-на основе линейного принципа. 14 мая 1965 г. ЦК КПСС и Совет Министров СССР приняли постановление "Об изменении порядка преподавания истории в школах. Вместо элементарного и систематического курсов истории СССР вводился один курс в УП-Х классах, а новая и новейшая история зарубежных стран должна была преподаваться в УШ-Х классах. Таким образом, обучение истории стало строиться по линейному принципу. Начавшиеся с конца 50-х гг. изменения в системе исторического образования требовали создания новых программ и учебников. Институт общего и политехнического образования при участии действительных членов АПН РСФСР М.В.Нечкиной, С.Д.Сказкина, подготовил проекты новых программ по истории для восьмилетней и средней школы с производственным обучением (9-11 классы), которые были утверждены Министерством просвещения РСФСР в июне I960 г. 60-е гг.-70-е гг. Целью обучения становиться развитие активности и самостоятельности учащихся. Все больше внимание уделяется проблеме активизации их познавательно деятельности, формированию умений, приемов работы Изменяются функции и задачи учебника истории. Он становится нужен не только для закрепления, изученного на уроке, но и для обучения и воспитания учащихся, для осмысления и систематизации содержания курса. В 1964 г. в стране устанавливается 10-летний срок обучения в школе. Выдвигается задача сделать это образование обязательным. В мае 1965 г. ЦК КПСС и СМ СССР приняли постановление «Об изменении порядка преподавания истории в школах». Вместо элементарного и систематического изучения курсов истории вводился принцип линейности. В связи с принятыми изменениями был проведен более экономный отбор содержания учебного материала курсов истории древнего мира и средних веков; курс отечественной истории стали изучать последовательно с 7 по 10 класс; а курс новой и новейшей истории - с 8 по 10 класс; устанавливалась синхронность изложения отечественной и зарубежной истории; вводилось изучение истории союзной-республики; Последующие изменения в школьных курсах истории были связаны с переходом к всеобщему среднему образованию. В 60-70-е гг. были внесены изменения в историческое образование, в результате сложилась новая структура исторического образования. Так же в это время получали довольно широкое распространение в практике школьного преподавания семинарские занятия. Важной проблемой в 60-70-ых годах было то, что школы еще плохо были подготовлены материально к проведению регулярных семинарских занятий. В связи с перестройкой исторического образования, происходившего в начале 60-ых годов, главной задачей было научить школьников мыслить, самостоятельно приобретать новые знания, разжечь стремление и внутреннюю потребность к дальнейшему самообразованию, что отвечало требованию закона «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования СССР». Для достижения активизации познавательной деятельности в школе активно внедрялся и использовался проблемный метод изложения материала, при котором используются учебные проблемы в преподавании и привлечение школьников к активному участию в учебном процессе, через решение этих проблем. В заключение можно сказать, что создание учебников нового поколения, отвечающих требованиям педагогической науки, явилось одним из важных условий повышения качества общего уровня исторической подготовки учащихся, обеспечения сознательного и прочного усвоения ими знаний. Обогащение содержания исторического образования, проведенное в конце 60-х - начале 70-х гг. и нашедшее отражение в обновленных программах и учебниках, создало объективные возможности усиления воспитывающего и развивающего характера обучения, широкого применения самостоятельных видов работы в школе и дома, более раннего использования дедуктивного метода изложения материала в старших классах. Однако в процессе преподавания выявились определенные трудности: программы и особенно учебники (9-10 кл.) оказались перегруженными усложненным и второстепенным материалом. К тому же больший объем знаний, в том числе теоретического характера, учащимся в десятилетке по сравнению с прежней 11-летней школой приходилось усваивать за меньшее количество часов. 5. Преподавание истории в 80-90-е х. гг. XX века. В 60-70-е продолжается исследование методики обучения И. такими учеными как Вагин, Никифоров, Дайри, Гора, Лейбенгруб, Коровкин. Развитие методики шло от разработки средств и приемов по оказанию метод.помощи учителю к поиску эфф.путей обучения учащихся. Ставилась цель научить школьников самостоятельно приобретать знания и ориентироваться в растущем потоке информации. В дидактике разрабатывались проблемы усиления активности и самостоятельности школьников в учебном процессе, повышения воспитательной роли обучения, интенсификации урока, введения проблемности в обучение. Повышение теорет.уровня преподав.И., активности и самостоятельности уч-ся в учебном процессе привлекло внимание методистов к разработке научно-обоснован.системы методов, приемов и средств, отвечающих целям обучения, содержанию ист.курсов и обучаемости школьников. Наиболее полно приемы обучения описаны Вагиным «МПИ в ср.шк.» 1968, Годер, Агибалова, Донской, Лейбенгруб – пособия и в «Методике обуч.И.древнего мира и ср.в. в 5-6 кл.1970. В 60—80-ее гг. на первое место выдвигается цель развития активности и самостоятельности учащихся на уроках истории. Все больше внимания уделяется проблеме активизации познавательной деятельности учащихся, формированию у них приемов работы, умений, поднимается вопрос о развивающем обучении. Таким образом, в 80-е гг. важнейшей целью процесса обучения становится развитие личности ученика В конце 80-х гг. в образовании возникли кризисные явления, порожденные распадом прежней системы общественных отношений. Начался поиск новых образовательных конструкций, соответствующих новым тенденциям развития общества. В соответствии с законом «Об образовании» в 90-е гг. началось введение обязательного (основного) девятилетнего образования. Школа стала переходить с линейной на концентрическую структуру образования. Первый концентр составляла основная школа (5— 9 классы), второй — полная средняя школа (10—11 классы). Занятия могут быть общеклассными, групповыми, индивидуальными с посещением консультаций. Индивидуальные занятия предполагают самостоятельную работу ученика в соответствии со своими особенностями и работу учителя с каждым учеником. В старших классах вводится лекционно-семинарская зачетная система по типу вузовской. Все это способствует развитию и тренировке интеллектуальных способностей учащихся. Сделано несколько попыток создать классификацию методов обучения, к-е в известной мере отразили общее развитие метод.мысли. Лейбенгруб – 2 //классификации МПИ – по истоникам познания ист.действительности и по степени развития самостоят.познават.деят.уч-ся. Гора – предложил метод наглядного обучения; словесного – устного и печатн.текстов. Лернер и Скаткин – 5: объяснительно-иллюстрат, репродукт, проблемное изложение; частично-поисковый или эвристический; исследовательский. С 1986 по 2000 г. не б. издано ни одной книги по МПИ. 6. Преподавание истории в 90-е. гг. XX века. В начале 90-х гг. XX в. образование вступает в период кризиса. Он проявился в следующем: государство прекратило контроль за профессиональной педагогической деятельностью; понизился престиж «официальной» педагогической науки; отсутствует концепция развития исторического образования; нет программ по историческим курсам: школьные учебники очень низкого качества, их содержание не соответствует современному развитию общества; нарушена преемственность образования. Российское общество переживало период глубоких структурных изменений. В системе образования произошли серьезные изменения, смысл и назначение которых обусловлены были поиском новых образовательных парадигм. Изменения произошли и в системе исторического образования. Закон Российской Федерации «Об образовании» (1992 г.) определил основные направления реформы образования: в основу прогресса реформирования системы образования должен быть положен принцип приоритета личности: средством достижения этого должны были стать гуманизация, гуманитаризация и дифференциация образования; образование должно быть направлено на овладение языком отечественной и мировой культуры, духовным опытом человечества, на восприятие целостной картины мира и формирование у учащихся системного мышления. 11 мая 1993 г. вышло письмо Минобразования Российской Федерации «О переходе на новую структуру исторического и обществоведческого образования», согласно которому осуществлялся переход с линейной на концентрическую структуру обучения. Первый концентр - основная школа (5-9 кл.): 5класс изучается история Древнего Мира; 6 класс - история Средних веков; 7-8 классы - Новая история; 9 класс - Новейшая история. Второй концентр -полная школа (10-11 кл.). В 10 классе изучается история России и стран мира с древнейших времен до конца XIX в., в 11 классе - Новейшая история. 28 декабря 1994 г. решением коллегии Минобразования РФ утверждена стратегия исторического и обществоведческого образования. Она определяла основные направления развития исторического образования на переходный период: отказ от монополии государственно-партийной идеологии и переход к плюрализму взглядов; обеспечение становления целостной системы знаний о человеке и обществе на всех этапах обучения школьников; создание пропедевтических курсов по истории и обществознанию; обеспечение светского характера образования; усиление работы по гражданскому образованию и воспитанию; подготовка учебников и программ с учетом индивидуальных различий, интересов, способностей учеников, особенностей и, запросов регионов; при разработке новой концепции исторического образования планировалось обеспечить баланс политических, культурных, этнонациональных и др. ценностей при доминировании общенациональных (государственных). Первые преобразования привели к: появлению разнообразных подходов в освещении исторического прошлого; появлению новых программ и учебников по истории; возрождению интереса к историческим курсам; увеличению объема материала при изучении вопросов культуры, экономики, политологии, социологии; расширению рамок региональной истории. В 1999 г. опубликованы государственные образовательные стандарты по истории. Они устанавливали: обязательный минимум содержания основных образовательных программ; требования к уровню подготовки выпускников; максимальный объем учебной нагрузки обучающихся; нормативы учебного времени. В помощь учителям изданы примерные программы. В 2004 г. изданы новые государственные образовательные стандарты. Они учитывали потребности современных школ разных типов: обычных общеобразовательных школ и инновационных учебных заведений (лицеев, гимназий и т.п.). Для последних предлагалось углубленное изучение истории. Таким образом, в развитии современного исторического образования можно выделить ряд этапов: 1988-1992 гг. - распад централизованной системы исторического образования и начало поисков новых подходов к построению системы образования; кон. 1992- нач. 1996 гг.- определена стратегия развития исторического образования в России; нач. 1996 - 2000 гг. - разработка государственных стандартов и переход на новое содержание, и новую структуру исторического образования; 2000-2004 гг. - поиск более эффективных вариантов преподавания истории и обществознания, издание стандартов второго «поколения»; 2004 г. - настоящее время - разработка новой концепции исторического образования. 7. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 29.07.2017) "Об образовании в Российской Федерации". Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 29.07.2017) «Об образовании в Российской Федерации». Принят Государственной Думой 21 декабря 2012 года. Одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года. Данный федеральный закон содержит положения о системе образования Российской Федерации, об общем, профессиональном и дополнительном образовании, о профессиональном обучении, об основании возникновения, изменения и прекращения образовательных отношений, об экономической деятельности и финансовом обеспечении в сфере образования, а также о международном сотрудничестве. Данный Федеральный закон состоит из 15 глав: |