Екатерина 2 (2). Методика обучения истории как педагогическая наука предмет, задачи, методы
 Скачать 106.21 Kb.
|
|
Глава 1. Общие положения. Глава 2. Система образования. Глава 3. Лица, осуществляющие образовательную деятельность Глава 4. Обучающиеся и их родители (законные представители) Глава 5. Педагогические, руководящие и иные работники организаций, осуществляющих образовательную деятельность Глава 6. Основания возникновения, изменения и прекращения образовательных отношений Глава 7. Общее образование Глава 8. Профессиональное образование Глава 9. Профессиональное обучение Глава 10. Дополнительное образование Глава 11. Особенности реализации некоторых видов образовательных программ и получения образования отдельными категориями обучающихся. Глава 12. Управление системой образования. Государственная регламентация образовательной деятельности. Глава 13. Экономическая деятельность и финансовое обеспечение в сфере образования Глава 14. Международное сотрудничество в сфере образования Глава 15. Заключительные положения И содержит 111 статей. Предметом регулирования настоящего Федерального закона являются общественные отношения, возникающие в сфере образования в связи с реализацией права на образование, обеспечением государственных гарантий прав и свобод человека в сфере образования и созданием условий для реализации права на образование (далее - отношения в сфере образования). Настоящий Федеральный закон устанавливает правовые, организационные и экономические основы образования в Российской Федерации, основные принципы государственной политики Российской Федерации в сфере образования, общие правила функционирования системы образования и осуществления образовательной деятельности, определяет правовое положение участников отношений в сфере образования. 8. Формирование УУД Универсальные учебные действия — это совокупность способов действия учащегося, а также связанных с ними навыков учебной работы, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса. ФГОС предусматривает, что «в результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут сформированы личностные, познавательные, коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия». Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения), а также ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Познавательные УУД включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем. Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимися своей учебной деятельности. Формировании УУД посредством работы с текстовой информацией на уроках истории и обществознания. Владение умениями работать с учебной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т.д.), давать нравственно-этическую оценку личностям и событиям на основе полученной информации и т.д. - это не полный перечень метапредметных результатов, которые достигаются путем формирования универсальных учебных действий при работе с текстами разного типа. Пример: Учащимся предлагается прочитать учебный текст, а затем, не заглядывая в текст, отметить верные и неверные утверждения. Успешность работы школьников с информацией можно обеспечить за счет привлечения обучающих видов текстов, содержащих лишнюю, недостающую или противоречивую информацию, фактические или логические ошибки, а также требующих определения задачи и выявления проблемы. 9 Понятие “Современная образовательная технология”. Современные образовательные технологии – это применения и определения всего учебного процесса преподавания и усвоения знаний с учётом технических человеческих ресурсов и их взаимодействия. Для реализации познавательной и творческой активности школьника в учебном процессе используются современные образовательные технологии, дающие возможность повышать качество образования, более эффективно использовать учебное время и снижать долю репродуктивной деятельности учащихся за счет снижения времени, отведенного на выполнение домашнего задания. Современные образовательные технологии ориентированы на индивидуализацию, дистанционность и вариативность образовательного процесса, академическую мобильность обучаемых независимо от возраста и уровня образования. В условиях реализации требований ФГОС наиболее актуальной становится информационно – коммуникационная технология, которой отводится большое значение, т.к. ученик должен владеть информацией, уметь ею пользоваться, выбирать из нее необходимое для принятия решения, работать со всеми видами информации и т.д. Технологии бывают различного направления: технология развития критического мышления, проектная технология, технология развивающего обучения, здоровье сберегающие технологии, игровые технологии и др. Используя инновационные образовательные технологии, можно решить следующее взаимообусловленные проблемы: 1 Через формирование умений ориентироваться в современном мире, способствовать развитию личности учащихся, с активной гражданской позицией умеющей ориентироваться в сложных жизненных ситуациях и позитивно решать свои проблемы. 2.Повысить мотивацию обучающихся к учебной деятельности. Идет развитие разных сторон личности обучающихся, путем внедрения в учебный процесс различных видов деятельности учащихся. 3 Уделять больше внимания изучению и овладению современными педагогическими технологиями, позволяющими существенно изменить методы организации образовательного процесса, характер взаимодействия субъектов системы, и, наконец, их мышление и уровень развития. 10.Технология проблемного обучения Проблемное обучение — способ организации деятельности учащихся, который основан на получении информации путем решения теоретических и практических проблем в создающихся в силу этого проблемных ситуациях. Общие функции такого обучения включают: – усвоение участниками взаимодействия в учебном процессе системы знаний и способов умственной и практической деятельности; – развитие интеллекта обучаемых, т.е. их познавательной самостоятельности и творческих способностей; – формирование диалектико-материалистического мышления участников обучения; – развитие всесторонне и гармонично развитой личности. Специальные функции проблемного обучения включают: – воспитание навыков творческого усвоения знаний (применение системы логических приемов или отдельных способов творческой деятельности); – формирование и накопление опыта творческой деятельности (овладение методами научного исследования, решения практических проблем и художественного отображения действительности); – формирование мотивов обучения, социальных, нравственных и познавательных способностей. Проблемный подход ориентирует на изучение как тех проблем, которые принято считать вечными и которые каждое молодое поколение решает для себя (жизненного выбора, самоопределения, отношения к ценностям взрослых и т.д.), так и тех, которые приобрели особую актуальность для данного поколения обучаемых в связи с изменениями, происходящими в обществе. Основные психологические условия для успешного применения проблемного обучения: 1. Проблемные ситуации должны отвечать целям формирования системы знаний. 2. Быть доступными для учащихся. 3. Должны вызывать собственную познавательную деятельность и активность. 4. Задания должны быть таковыми, чтобы учащийся не мог выполнить их, опираясь на уже имеющиеся знания, но достаточными для самостоятельного анализа проблемы и нахождения неизвестного. Достоинства проблемного обучения: 1. Высокая самостоятельность учащихся; 2. Формирование познавательного интереса или личностной мотивации учащегося; 3. Появление диалектического мышления учащихся. Недостатки проблемного обучения: 1. Малоприменимо для формирования практических умений и навыков; 2. Затратно по времени для усвоения объема знаний. 11.Проектная технология и ее использование в процессе обучения. Проектная технология — это в первую очередь личностно-ориентированная технология, в центре которой стоит ученик. Основу технологии составляет деятельность самого учащегося, направленная на развитие учебных, познавательных, творческих способностей. Учитель выступает в роли организатора-наставника, организатора-консультанта учеников. Технология проектного обучения позволяет учителю организовывать самостоятельную работу учащихся по конкретной теме, проблеме, а учащимся даёт возможность развивать свои творческие способности как по отдельным учебным предметам, так и во внеурочной деятельности. Работая над проектом у учащихся развиваются такие качества, как любознательность, а также формируется чувство ответственности за начатое дело перед самим собой, перед одноклассниками, перед учителем. Е. С. Полат предъявляет следующие требования к применению технологии проектного обучения: 1) основу любого проекта должна составлять значимая, интересная или малоизученная проблема; 2) должна быть теоретическая, практическая, познавательная значимость результатов работы над темой проекта; 3) доминирование самостоятельной (индивидуальной или парной, или групповой) деятельности учащихся; 4) обязательное наличие продуманной структуры работы; 5) использование методов исследования, изначально предполагающих последовательность этапов действий. Многообразие форм проектной деятельности породило в педагогической науке ряд классификаций проектной технологии: по роду преобладающей деятельности (информационные, творческие), по предметно-содержательной области (надпредметные, межпредметные, монопредметные), по продолжительности (кратковременные, длительные), по количеству участников (индивидуальные, групповые, коллективные), по форме презентации (открытка, газета, книжка, видеоролик и т.д.). Данная технология позволяет каждому ученику самостоятельно приобретать опыт исследовательской, практической деятельности, расширять кругозор и пополнять активный и пассивный словарный запас. Технология проектного обучения также развивает у учащихся различные практические умения и навыки, которые так им необходимы в дальнейшей жизни, такие как поиск и работа с информацией, умение не просто выражать свою точку зрения, но и аргументировать свой ответ. 12. Технология развития критического мышления Развитие критического мышления – это, прежде всего, соотнесение своих знаний с опытом и их сравнение с другими источниками. Каждый человек вправе не доверять услышанной информации, проверять её достоверность и логику доказательств, а также рассматривать возможности решения тех проблем, с которыми он сталкивается ежедневно. Критическое мышление обладает несколькими параметрами: • полученная информация является начальным пунктом критического мышления, но не конечным; • начало критического мышления характеризуется постановкой вопросов и выяснения проблем, которые необходимо решить; • критическое мышление всегда стремится к созданию убедительных аргументов; • критическое мышление является социальным видом мышления. Человек с идеальным критическим мышлением обладает хорошей осведомленностью, справедливостью в оценке окружающего мира, желанием пересмотреть и прояснить проблемы и сложные вопросы. Он тщательно ищет нужную информацию и разумно выбирает ее критерии. Чтобы обладать этими качествами, критическое мышление необходимо развивать. Приемы технологии развития критического мышления Основанная методика развития критического мышления имеет не очень благозвучное название – РКМЧП, что означает развитие критического мышления через чтение и письмо. Эта технология разработана рядом американских ученых-преподавателей Хобарт и Вильям Смит Колледжа и Университета штата Северная Айова. Использовать методику в России начали в 1997 году, и на сегодняшний день она является относительно новой, но достаточно эффективной. Прежде всего, РКМПЧ формирует базовые мыслительные навыки человека в открытом информационном пространстве и учит применять эти навыки на практике. Чтение и письмо являются главными процессами, с помощью которых мы получаем и передаем информацию. Все методы развития критического мышления основаны на вдумчивом продуктивном чтении, в ходе которого человека учится подвергать анализу и ранжированию всю полученную информацию. При этом в понятие «текст» входят не только письменные записи, но и речь преподавателя, а также видеоматериалы. Технология развития критического мышления состоит из трех этапов: стадии вызова, смысловой стадии, и стадии рефлексии. Стадия «Вызов». Активизирует полученные ранее знания, помогает в обнаружении недостатка в этих знаниях и определяет цели к получению новой информации. Стадия «Осмысление». На этой стадии происходит осмысленная работа с текстом, в ходе которой человек делает маркировку, составляет таблицы и ведет дневник, которые позволяют отслеживать собственное понимание информации. Под «текстом» также подразумеваются речь и видеоматериал. Стадия «Рефлексия» (размышление). Позволяет вывести знания на уровень их понимания и применения на практике. На этой стадии происходит формирование личного отношения человека к тексту, которое он записывает своими словами либо обсуждает во время дискуссии. Метод обсуждения имеет более важное значение, поскольку в ходе обмена мнениями отрабатываются коммуникативные навыки. В технологию РКМЧП входят различные методические приемы: • методы активного письма (маркировочная таблица, кластер, «двойной дневник», таблица «З-Х-У»); • методы активного чтения и слушания (Инсерт, чтение с остановками); • методы организации групповой работы (чтение и суммирование в парах, зигзаг). Использование технологии развития критического мышления позволяет человеку решить множество интеллектуальных проблем. Прежде всего, таких, как умение установить проблему в тексте информации, определение значимости информации для решения проблемы, а также оценка и поиск альтернативных решений. Вместе с развитием критического мышления формируется новый стиль интеллектуальной работы, который включает в себя осознание многозначности различных точек зрения и альтернативности принимаемых решений. Человек с хорошо развитым критическим мышлением коммуникабелен, мобилен, креативен и самостоятелен. Он с добротой относится к людям и несет ответственность за результаты своей деятельности. 13. ИКТ-технологии. Информатизация сегодня рассматривается как один из основных путей модернизации системы образования. Это связано не только с развитием техники и технологий, но и, прежде всего, с переменами, которые вызваны развитием информационного общества, в котором основной ценностью становится информация и умение работать с ней. Соответственно, одной из главных задач современной системы образования является разработка проектов и программ, способствующих формированию человека современного общества. Основной целью педагогических коллективов является создание условий для выявления и развития способностей каждого ребенка, формирования личности, имеющей прочные базовые знания и способной адаптироваться к условиям современной жизни. Информатизацию образования следует рассматривать как одно из важных средств достижения поставленной цели. При этом имеется в виду решение ряда последовательных задач: техническое оснащение, создание дидактических средств, разработка новых технологий обучения и т.д., определяющих этапы процесса модернизации. Развитие информационных технологий и средств телекоммуникаций создает основу для осуществления научных и образовательных программ на качественно новом уровне. Создание скоростных телекоммуникаций и разработка технологий реального времени дает возможность реализации моделей распределенной образовательной среды, построенной на технологиях удаленного доступа к информационным ресурсам и компьютерных средствах общения. В практике обучения информационными технологиями называют все технологии, использующие специальные техническое информационные средства (компьютер, аудио, видео и т. д.). Среди целей использования информационных (компьютерных) технологий следует отметить поддержание повышения качества образования, содействие развитию личности, комфортно чувствующей себя в условиях информационного общества, активизацию и индивидуализацию процесса обучения, повышения эффективности контроля знаний, оптимизацию труда учителя.22 Использование новых образовательных информационных (компьютерных) технологий открывает реальные возможности для построения образовательной системы, основанной на принципах открытого информационного пространства. Обозначим основные дидактические требования, предъявляемые к информационно-коммуникационным технологиям в образовании с целью повышения эффективности их применения в образовательном процессе: мотивированность в использовании различных дидактических материалов; четкое определение роли, места, назначения и времени использования электронных образовательных ресурсов и компьютерных средств обучения; ведущая роль преподавателя в проведении занятий; введение в технологию только таких компонентов, которые гарантируют качество обучения; соответствие методики компьютерного обучения общей стратегии проведения учебного занятия; учет того, что введение в комплект учебных средств электронных образовательных ресурсов, компьютерных обучающих программ требует пересмотра всех компонентов системы и изменения общей методики обучения; обеспечение высокой степени индивидуализации обучения; обеспечение устойчивой обратной связи в обучении и др. Применение ИКТ в системе образования актуализирует их коммуникативную составляющую. Проникновение компьютерных телекоммуникаций в сферу образования инициировало развитие новых образовательных технологий, когда техническая составляющая образовательного процесса приводит к сущностному изменению образования. Развитие компьютерных телекоммуникаций в образовании инициировало появление новых образовательных практик, что в свою очередь способствовало трансформации образовательной системы в целом. Границы образовательной сферы, локализованные институциональными, временными и пространственными рамками были значительно расширены за счет внедрения телекоммуникационных технологий в образовательный процесс. 14. Средства обучения в школе Средства обучения – это материальные и природные объекты, которые используются в учебно-воспитательном процессе в качестве носителя учебной информации, организации познавательной деятельности школьников. Средства, как и приемы, являются составными частями методов и должны быть адекватны специфике исторического материала. Так, для показа развития исторического факта подходят меловые педагогические рисунки, схемы и аппликации, кинофильмы, а для создания образа местности, где происходило изучаемое событие, – учебные карты, макеты, картины, картосхемы. Их классифицируют: по характеру материала они бывают документальными и художественными; по видам восприятия - зрительными, слуховыми и смешанными; по способам подачи материала - техническими и нетехническими, статичными и динамическими; по формам работы - демонстрационными и раздаточными; по технике выполнения - печатными, экранными, самодельными; по источникам подачи информации - текстовыми, изобразит, аудиовизуальными и смешанными. Средства обучения в зависимости от их цели в учебном процессе можно разделить на три группы: 1) Текстовые учебные пособия. К ним относятся: учебники; рабочие тетради для школьников; 3) хрестоматии, в которые авторы включают документы, воспоминания очевидцев и участников событий, отрывки из художественно- исторической и научно-популярной литературы. 2) Наглядные учебные пособия или ист. наглядность. По содержанию и характеру исторических образов делят на 3 группы: 1) вещественные памятники прошлого; 2) изобразительные наглядные пособия; 3) условно- графические наглядные пособия. 3) Учебные пособия в виде логических схем, раскрывающих логику познания ист. фактов. Сюда относятся таблицы, схемы (статистические и динамические). Также можно включить еще в средства обучения педагогический рисунок, аппликацию, классную доску, которая выступает как средство наглядности (по ходу урока на ней делаются записи и педагогические рисунки). 15.Современный урок по ФГОС Урок обязан иметь личностно-ориентированный, индивидуальный характер. В приоритете самостоятельная работа учеников, а не учителя. Осуществляется практический, деятельностный подход. Каждый урок направлен на развитие универсальных учебных действий (УУД): личностных, коммуникативных, регулятивных и познавательных. Авторитарный стиль общения между учеником и учителем уходит в прошлое. Теперь задача учителя — помогать в освоении новых знаний и направлять учебный процесс. Типы уроков по ФГОС Разработчики новых образовательных стандартов предлагают выделять четыре основных типа уроков в зависимости от поставленных целей: Тип №1. Урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков Цели: Деятельностная: научить детей новым способам нахождения знания, ввести новые понятия, термины. Содержательная: сформировать систему новых понятий, расширить знания учеников за счет включения новых определений, терминов, описаний. Структура урока обретения новых знаний Мотивационный этап. Этап актуализации знаний по предложенной теме и осуществление первого пробного действия Выявление затруднения: в чем сложность нового материала, что именно создает проблему, поиск противоречия Разработка проекта, плана по выходу их создавшегося затруднения, рассмотрения множества вариантов, поиск оптимального решения. Реализация выбранного плана по разрешению затруднения. Это главный этап урока, на котором и происходит "открытие" нового знания. Первичное закрепление нового знания. Самостоятельная работа и проверка по эталону. Включение в систему знаний и умений. Рефлексия, включающая в себя и рефлексию учебной деятельности, и самоанализ, и рефлексию чувств и эмоций. Тип №2. Урок рефлексии Цели: Деятельностная: формировать у учеников способность к рефлексии коррекционно-контрольного типа, научить детей находить причину своих затруднений, самостоятельно строить алгоритм действий по устранению затруднений, научить самоанализу действий и способам нахождения разрешения конфликта. Содержательная: закрепить усвоенные знания, понятия, способы действия и скорректировать при необходимости. Структура урока-рефлексии по ФГОС Мотивационный этап. Актуализация знаний и осуществление первичного действия. Выявление индивидуальных затруднений в реализации нового знания и умения. Построение плана по разрешению возникших затруднений (поиск способов разрешения проблемы, выбор оптимальных действий, планирование работы, выработка стратегии). Реализация на практике выбранного плана, стратегии по разрешению проблемы. Обобщение выявленных затруднений. Осуществление самостоятельной работы и самопроверки по эталонному образцу. Включение в систему знаний и умений. Осуществление рефлексии. В структуре урока рефлексии четвертый и пятый этап может повторяться в зависимости от сложности выявленных затруднений и их обилия. Тип №3. Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) Цели: Деятельностная: научить детей структуризации полученного знания, развивать умение перехода от частного к общему и наоборот, научить видеть каждое новое знание, повторить изученный способ действий в рамках всей изучаемой темы. Содержательная: научить обобщению, развивать умение строить теоретические предположения о дальнейшем развитии темы, научить видению нового знания в структуре общего курса, его связь с уже приобретенным опытом и его значение для последующего обучения. Структура урока систематизации знаний Самоопределение. Актуализация знаний и фиксирование затруднений. Постановка учебной задачи, целей урока. Составление плана, стратегии по разрешению затруднения. Реализация выбранного проекта. Этап самостоятельной работы с проверкой по эталону. Этап рефлексии деятельности. Тип №4. Урок развивающего контроля Цели: Деятельностная: научить детей способам самоконтроля и взаимоконтроля, формировать способности, позволяющие осуществлять контроль. Содержательная: проверка знания, умений, приобретенных навыков и самопроверка учеников. Структура урока развивающего контроля Мотивационный этап. Актуализация знаний и осуществление пробного действия. Фиксирование локальных затруднений. Создание плана по решению проблемы. Реализация на практике выбранного плана. Обобщение видов затруднений. Осуществление самостоятельной работы и самопроверки с использованием эталонного образца. Решение задач творческого уровня. Рефлексия деятельности. Виды уроков для каждого типа урока по ФГОС Урок открытия нового знания Лекция, путешествие, инсценировка, экспедиция, проблемный урок, экскурсия, беседа, конференция, мультимедиа-урок, игра, уроки смешанного типа. Урок рефлексии Сочинение, практикум, диалог, ролевая игра, деловая игра, комбинированный урок. Урок общеметодологической направленности Конкурс, конференция, экскурсия, консультация, урок-игра, диспут, обсуждение, обзорная лекция, беседа, урок-суд, урок-откровение, урок-совершенствование. Урок развивающего контроля Письменные работы, устные опросы, викторина, смотр знаний, творческий отчет, защита проектов, рефератов, тестирование, конкурсы 16. Понятие о методах, методических приемах и средствах обучения. Классификация методов по источникам познания и по уровням познавательной деятельности. Метод – способ обучающей работы учителя и организации учебно – познавательной деятельности по решению различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалом. Методы обучения – способы совместной деятельности педагогов и учащихся, направленные на достижение ими поставленных образовательных целей. Прием – составная часть или отдельная сторона метода. Каждый метод обучения складывается из отдельных частей – приемов (работа с учебником: - составление плана, конспектирование, тезирование, составление аннотаций). Один и тот же прием может входить в состав различных методов обучения (составление схемы: - работа с учебником, при объяснении учителя нового материала). Методы и приёмы могут меняться местами (учитель излагает материал методом объяснения и обращает внимание учащихся на текст в учебнике.). С помощью приема обучения не решается полностью педагогические или учебные задачи, а лишь, только ее этап, какая-то часть. Средства обучения – это совокупность материальных объектов и предметов духовной культуры, предназначающиеся для организации и осуществления пед. процесса и выполняющие разнообразную функцию. 1) классификация по уровню активности учащихся. - к пассивным он относит те методы, при которых учащиеся только слушают и смотрят. - к активным – организацию самостоятельной работы. 2) по уровню включения в продуктивную деятельность. - они делят методы обучения в зависимости от уровня их включенности в продуктивную, творческую д-ть. 3) по источнику получения знаний. - словесные методы; - наглядные; - практические; 4) по дидактическим целям. - методы приобретения новых знаний. - методы формирования умений и навыков. - методы проверки и оценки знаний. 5) Организационная классификация. - организация учебно-познавательчкой деятельности. - стимулирование учебно-познавательчкой деятельности. - методы контроля за эффектам 6) Бинарная классификация. - в основу положено 2 признака: методы преподавания, методы учения. Словесные методы обучения. Источник – слово. 1. Школьная лекция – представляет собой устное изложение учебного материала в сочетании с применением познавательной деятельности учащихся. 2. Объяснение – словесный анализ, доказательство и истолкование различных положений изучаемого материала. 3 Беседа – диалогический метод обучения, при котором учитель путем системы вопросов подводит учащихся к новому материалу или проверяет уже изложенного. структура беседы: - учитель с помощью короткой, но яркой инф. вводит в тему беседы, и задает вопросы предлагая к обсуждению. - учащихся высказываются. - учитель обобщает все высказывания, подчеркивает доказательства главных положений. 4. Рассказ – метод повествовательного изложения изучаемого материала учителем. требования: - должен иметь четкую логику изложения. - излагаться доступным языком. - должен эмоциональным. - должен содержать научные и достоверные факты. 5. Работа с книгой – овладение новыми знаниями, когда ученик изучает материал и осмысливает содержащие факты, приемы, закономерности и параллельно с этим приобретает умение работать с книгой. требования: - отбирать посильный материал. - учитель должен помогать уч-ся преодолевать непонятные этапы работы с учебником. - работу с учебником нужно сочетать с другими формами и методами обучения. приемы работы с книгой: - чтение, пересказ, списывание текста, составление плана текста, подготовка тезисов, конспектирование. 6. Дискуссия – обмен мнениями между людьми или группами людей. 7. Диспут – спор, целью которого убедить в правоте. 17. Подготовка школьников к ЕГЭ. Алгоритм написания эссе. Основными принципами, ведущими к успешной сдаче ЕГЭ, можно считать следующие: 1 Важнейшим моментом подготовки к ЕГЭ является работа над пониманием учащимися формулировки вопроса и умением отвечать строго на поставленный вопрос. 2 Для успешного выполнения заданий ЕГЭ нужна постоянная тренировка в решении этих заданий. Чем больше учащиеся прорешают заданий ЕГЭ, тем больше у них будет опыта. 3. Большое внимание должно быть уделено разбору заданий, вызвавших наибольшее затруднение. 4. Очень важно, чтобы дети усвоили одну простую истину: подготовка к ЕГЭ - это тяжёлый труд, результат будет прямо пропорционален времени, потраченному на активную подготовку к экзамену. 5. За 2-3 месяца перед экзаменом напряжённость подготовки должна достигать своего пика. В это время дети должны написать несколько контрольных работ на основе ЕГЭ, нужно заниматься с ними активным повторением наиболее сложных тем. За месяц до экзамена такая напряжённая работа должна прекратиться - учащимся нужно дать время для того, чтобы психологически подготовиться к экзамену. 6. При решении тестов не нужно пренебрегать интуицией, если недостаточно знаний. Очень часто именно интуитивно полученный ответ, а не тот, который основан на нечётких знаниях, оказывается верным. Задание 25 предполагает написание исторического сочинения об одном из периодов истории России. Данное задание носит творческий характер, который проявляется, во–первых, в самостоятельном отборе выпускником учебного материала, используемого для написания сочинения, во-вторых в самостоятельном конструировании композиции сочинения, в-третьих, в самостоятельном построении композиции сочинения, в-четвертых, в самостоятельном формулировании своих мыслей, выраженных в отдельных предложениях. При написании сочинения необходимо указать не менее двух значимых событий, относящихся к данному периоду истории; назвать две исторические личности, деятельность которых связана с указанными событиями (явлениями, процессами), и, используя знание исторических фактов, охарактеризовать роли названных личностей в этих событиях. От эффективности решения данного задания, а также насколько хорошо обучающиеся владеют учебным материалом, во многом зависит успех при написании исторического сочинения. 18. Использование художественной литературы в обучении истории Художественная книга позволяет поддержать внимание учеников, способствует развитию интереса к предмету. Фрагмент произведений учитель привлекает, что 6ы ввести обучающихся в историческую обстановку или воссоздать колорит эпохи, дать картинное или портретное описание. Одной из важных задач, которую помогает решить художественная литература в обучении истории – это развитие у обучающихся гражданственности, патриотизма как важнейших духовно-нравственных и социальных ценностей. Еще одной немаловажной целью привлечения художественной литературы является эмоциональное воздействие на учеников, которое важно для создания духовно - нравственных идеалов и воспитания патриотических качеств в ребенке путем прочтения соответствующих отрывком учениками или за счет эмоционального слова учителя. М.Т. Студеникин условно разделяет художественную литературу на две обширные группы. Это литературные источники изучаемой эпохи и историческая беллетристика К первой группе относятся произведения, авторы которых были непосредственными участниками или свидетелями событий изучаемого периода. Они выступают как источник исторического познания в виде своеобразных документов соответствующей эпохи. Их ценность состоит в том, что авторы видели реальную картину событий и изложили ее в своем произведении, добавляя при этом еще и эмоциональную окраску. Поэтому эту группу художественной литературы можно считать более правдивой и объективной, нежели вторую. Стоит сказать, что такие литературные источники не всегда могут быть понятны ученикам, и в связи с этим, учитель должен использовать заранее заготовленные фрагменты произведений. К такого рода источникам можно отнести и мифы Древней Греции, где отражены различные стороны истории того периода: быт, культуры, религия и др. Яркими примерами таких произведений являются: “Слово о полку Игореве”, “Сказание о Мамаевом побоище” , посвященное Куликовской битве, "Путешествие из Петербурга в Москву" А.Н. Радищева, "Тихий Дон" М.А. Шолохова , «Приваловские миллионы» и «Дикое счастье» Д.Н. Мамина Сибиряка, «Сказы» П.П. Бажова «Очерки русской смуты» А.И. Деникина и т. д. Вся художественная литература, относящаяся к этой группе, представляет собой ценный источник исторических знаний, который учитель обязан умело и активно применять при изучении истории. Историческая беллетристика - это произведения, посвященные определенным исторически событиям, написанные людьми, которые не являлись современниками тех времен. Книги этой группы составлялись на основе изучаемых автором различных исторических источников того периода, а соответственно, носят субъективный характер, связанный с обработкой документов, исследований и произведений писателем, а также его личной оценкой к проблеме. Поэтому учителю следует с осторожностью относиться к данной литературе, используя только те отрывки, в правдивости которых он уверен и которые не имеют субъективной нагрузки К таким произведениям относится роман-эпопея "Война и мир" Л.Н. Толстого, где всесторонне раскрывается жизнь и судьбы людей во время Отечественной войны 1812года, а также сами военные действия. Множество произведений А.С. Пушкина различного жанра ("Песнь о вещем Олеге", "Бородинская годовщина", "Полтава", "Медный всадник", "Борис Годунов", "История Пугачева" и "Капитанская дочка") также ценный источник овладения знаниями на уроках истории, так как охватывают различные эпохи в истории нашего государства. К таким же произведениям относится роман Е.А. Федорова «Каменный пояс», охватывающий события уральской жизни на протяжении почти двух веков. Список произведений такого рода можно продолжать очень долго, но важен тот факт, что все они являются незаменимым элементом исторического образования в школе. В зависимости от тех образовательно-воспитательных задач, которые ставит перед собой учитель, такого рода дифференциация художественной литературы дает ему широту выбора в использовании конкретной художественной литературы на уроках истории 19. Учебник истории: структура, компоненты, требования к нему, виды заданий по учебнику. К учебнику предъявляется важнейшее требование раскрывать основы науки в соответствии с возрастом учащихся и уровнем их подготовленности. Ученые выделяют следующие функции школьного учебника: - информационная (раскрывает содержание образования, дает объем материала на каждый урок с учетом возраста учащихся); - систематизирующая (обеспечивает последовательность изложения содержания, систематизирует его); -обучающая (облегчает усвоение и закрепление знаний); - воспитательная (способствует реализации воспитательных целей обучения истории). Учебник состоит из текста, который определяется системой отбора фактов. Его содержание подразделяется на разделы, главы и параграфы. Последние должны быть равновеликими и иметь законченный, целостный характер. Число параграфов должно соответствовать учебному плану по предмету. Содержание учебника подразделяется на основной (теоретический и фактический материал), дополнительный (справочный), пояснительный (примечания, комментарии). Ядро основного текста составляет информация о важнейших идеях и понятиях, теориях, способах деятельности. Сложность текста учебника может быть предметной, логической и языковой. Сложность исторического содержания зависит от насыщенности текста понятиями, терминами, выводами теоретического характера. По мнению ученых, для понимания текста учебника нужно, чтобы количество дополняющих предложений было в четыре раза больше, чем базисных. Базисные необходимы для понимания последующего материала. К внетекстовым компонентам учебника относятся иллюстрации, вопросы и задания, документы, а также указатели. Иллюстрации и схемы учебника используются для создания образов прошлого. Они раскрывают содержание книги средствами образной и знаковой наглядности. Основную часть методического аппарата учебника составляют вопросы и задания к параграфам. Они помогают учащимся сознательно и глубоко усвоить содержание урока, а учителю дают возможность руководить учебной деятельностью учеников. Обычно вопросы бывают разной сложности, что позволяет дифференцировать работу учащихся. С одной стороны, учебник выступает посредником между учителем и учеником, а с другой стороны, учитель выступает в роли посредника между учебником и учеником. По мнению автора, основное внимание должно быть сосредоточено на подсистеме учитель-учебник. Эта подсистема не является замкнутой, т.к. учитель должен работать с учебником для того, чтобы организовать учебный процесс в классе. Учебник и учитель являются двумя источниками знаний для ученика, поэтому целесообразно, чтобы они выступали в единстве, а не противоречили друг другу. На основе учебника истории возможна организация самых разных вариантов уроков. По сути дела, учебник даёт основу для разработки сценария урока. Структура школьного учебника 1.Текстовый компонент, 2.Основной текст 3 Дополнительный текст 4 Пояснительный текст 1.Текстовый компонент; - Вводный, информационный (учебный) ,заключительный 2.Основной текст; - Описательный - Повествовательный -Объяснительный - Проблемный - Документы -Научно-популярные тексты - Художественные тексты -постраничный словарь -Пояснения в скобках внутри основного текста - Подписи к иллюстрациям -Сведения о представленных в учебнике документах и их авторах Внетекстовый компонент Иллюстрации Методический аппарат Аппарат ориентировки А) Изобразительные: Учебные рисунки Репродукции Документальные изображения Б) Условно-графические: Карты, картсхемы, планы Схемы, чертежи Линии времени А) Вопросы и задания: Воспроизводящие Преобразующие Творческие образные Проблемные Б) Текстовые таблицы: -хронологические -синхронистические -сравнительно-обобщающие -конкретизирующие -иллюстрированные комплексы В) Опорные схемы Г) Планы-схемы, памятки-алгоритмы Д) Тесты самоконтроля А) Оглавление Б) Рубрикация и тематические символы В) Сигналы-символы Г) Выделения в тексте курсивом, жирным и шрифтом и т.п. Д) Словари и указатели: -понятий -дат -имен Е) Глоссарии Ж) Колонтитулы З)Шмуцтитулы И) Библиография К) Справочники Требования к современному учебнику истории: Постоянные изменения, происходящие в обществе в целом, и в системе образования в частности, предъявляют к учебнику, как к основному средству обучения, все новые и новые требования. С одной стороны учебник - хранитель знаний, накопленных современной наукой, средство трансляции этих знаний, с другой - комплекс познавательных материалов, заданий, упражнений, стимулирующих учащихся к дальнейшему приобретению знаний, формированию учебно-познавательной компетентности. Получаемые знания должны стать в будущем для ученика инструментом, который он сможет использовать не только в узкопредметной сфере. Задача современной образовательной системы -- не напичкать ученика фундаментальными знаниями (большинство которых никогда не будет востребовано), а сформировать навыки успешной социальной адаптации, способность к самообразованию. Это особенно важно в условиях, когда идет быстрая смена информации. И традиционные учебники просто не смогут отражать происходящие перемены. Отсюда и новое отношение к роли учебника -- как навигатора получения знаний. Содержание современного учебника определяется следующими принципами: -гуманитаризации - основой содержания образования является человек, ученик, развитие его способностей, умений, ценностных отношений гармонии и культуры мира; -научности - т.е. предлагаемое содержание должно иметь глубокую методологическую основу; -целостности картины мира - предполагает отбор такого содержания образования, которое поможет школьнику воссоздать целостность картины мира, обеспечит осознание учеником разнообразных связей между его объектами и явлениями; -культуросообразности - отбор содержания, соответствующего достижениям и требованиям научной и профессиональной, общечеловеческой культуры народов России; -непрерывного общего развития каждого ребенка - предполагает ориентацию содержания образования на эмоциональное, духовно-нравственное и интеллектуальное развитие и саморазвитие каждого ребенка; -наглядности - определяет школьный учебник как учебник с обилием графического материала (диаграммы, рисунки, картинки, иллюстрации). Это учебник с огромным количеством фактов, примеров, статистики - с тем, чтобы ученик мог, опираясь на этот материал, делать самостоятельный и осмысленный выбор. Это учебник с огромной библиографией, множеством ссылок на существующую литературу, с аннотированным указателем. Это учебник со структурированным текстом, обыгрыванием шрифтов, с удобными для чтения организованными кусками текста; -инструментальность -- это предметно-методические механизмы, способствующие практическому применению получаемых знаний. Это не только включение словарей разного назначения во все учебники, но и создание условий необходимости их применения при решении конкретных учебных задач или в качестве дополнительного источника информации. Это постоянная организация специальной работы по поиску информации внутри учебника, комплекта в целом и за его пределами. - интерактивность -- новое требование методической системы современного учебного комплекта. Интерактивность понимается как прямое диалоговое взаимодействие школьника и учебника за рамками урока посредством обращения к компьютеру или посредством переписки. Internet-адреса в учебниках комплекта рассчитаны на перспективное развитие условий использования компьютера во всех школах и возможностей школьников обращаться и к этим современным источникам информации Современный учебник характеризуется разнообразными заданиями для самопроверки, проблемными вопросам, упражнениями. Учебник написан живым языком с использованием метафор, игрой стилей. Современное образование должно позволить быть разным учебникам - в зависимости от того, какие модели и практики обучения применяются. 1) учебник истории не дает окончательных ответов, а, наоборот, открывает школьнику путь для новых вопросов и дальнейшего творческого исследования заинтересовавших его проблем; 2) учебник истории стимулирует развитие критического мышления на основе работы с разнообразными источниками и освоения методов исторической науки; 3) учебник истории учитывает и отражает достижения современной науки; 4) учебник истории показывает, что люди по-разному воспринимают историю, в зависимости от их принадлежности к определенному социальному слою, к определенной религиозной, политической, профессиональной и возрастной группе, их пола и т.д.; 5) учебник демонстрирует многообразие интерпретаций исторического прошлого и помогает школьнику понять причины этого многообразия; 6) учебник истории раскрывает перспективы изучения прошлого и анализа современных событий в контекстах региональной, общенациональной и всемирной истории. 20. Методика работы с учебниками истории на уроке. Первичные умения работать с учебником. Первое знакомство с учебником следует начать с его оглавления, пояснения, что дети будут изучать, каковы хронологические рамки учебника. Зачем учитель знакомит школьников со структурой учебника, особенностями его построения, различными видами текста, вопросами и заданиями, а также с иллюстрациями и картами. В последующей работе с учебником учитель объясняет новые виды текста, иллюстрации, заданий. На первых уроках может применяться знакомый ученикам по начальной школе прием объяснительного чтения. Он складывается из органически связанных между собой элементов чтения, разъяснения и дополнения прочитанного, разбора иллюстраций, беседы. Объяснительное чтение способствует осознанному усвоению и закреплению в памяти учащихся прочитанного. Когда только начинается освоение этого приема, беседа предшествует чтению, и лишь в дальнейшей работе чтение предшествует беседе. Первоочередная задача учителя - приучить учеников выделять непонятные места учебника, неизвестные им термины. Для организации честной работы с параграфом учебника ученики могут воспользоваться специальной памяткой. При объяснении нового, учитель предлагает ученикам прочитать тему, параграф его подзаголовки. Так ученики знакомятся с планом изучения нового материала. 21. Анализ урока. Анализ – логический прием познания, представляющий собою мысленное разложение предмета (явления, процесса) на части, элементы или признаки, их сопоставление и последовательное изучение с целью выявления существенных, т.е. необходимых и определённых качеств и свойств. Анализ – метод исследования путём рассмотрения отдельных сторон, свойств, составных частей чего – либо. Анализ занятий – один из видов методической работы в образовательных учреждениях профессионального образования, направленный на исследование и оценку учебного занятия в целом и его составных элементов с целью оказания методической помощи преподавателям, изучения и обобщения их опыта. Анализ урока теоретического обучения – контроль и оценка содержания, организации, методики проведения и результатов урока. Анализ любого урока представляет собой комплексный подход, в котором психологический, педагогический, содержательный, методический и предметный аспекты тесно взаимосвязаны. Способствуя улучшению процесса преподавания в целом, анализ имеет первостепенное значение, прежде всего для самого преподавателя, дающего урок. Комплексность, т.е. оценка организации и методики проведения, а также анализ и оценка качества знаний и умений учащихся, приобретенных в результате урока, является важным условием эффективности анализа урока. Комплексный подход к анализу урока означает также сочетание контроля деятельности преподавателя и оказания ему методической помощи в повышении эффективности урока. В ходе анализа педагог получает возможность взглянуть на свой урок как бы со стороны, осознать его как явление в целом, целенаправленно осмыслить совокупность собственных теоретических знаний, способов, приёмов работы в их практическом преломлении во взаимодействии с группой и конкретными учащимися. Это – рефлексия, позволяющая оценить свои сильные и слабые стороны, определить нереализуемые резервы, уточнить отдельные моменты индивидуального стиля деятельности. Сам по себе анализ урока как процесс осознания и самопознания формирует у педагога аналитические способности, развивает интерес и определяет необходимость изучения проблем обучения и воспитания. Умение проводить наблюдения за сложными педагогическими явлениями, анализировать их, обобщать и делать научно – обоснованные выводы, служит действенным средством совершенствования профессионально – педагогического мастерства. Виды анализа уроков Существует множество видов анализа уроков и у каждого своя цель. Вполне естественно, что тех преподавателей, которые начинают задумываться над несоответствием качества своей работы новым требованиям системы образования интересует конкретный анализ, который бы вносил какие-либо улучшения в проведение урока. Анализ любого урока представляет собой комплексный подход, в котором психологический, педагогический, содержательный, методический и предметный аспекты взаимосвязаны. Способствуя улучшению процесса преподавания в целом, анализ имеет первостепенное значение: прежде всего, для самого преподавателя, т.к. это рефлексия, позволяющая оценить ему свои сильные и слабые стороны, определить нереализуемые резервы; администрации учебного заведения важно услышать самоанализ преподавателя, его оценку собственной педагогической деятельности, ибо самоанализ – показатель профессионализма преподавателя, степени его осмысления задач образования. Педагогический анализ урока есть не только способ познания, но и средство преобразования урока и практического совершенствования деятельности учителя. По мнению Ю.А. Конаржевского, анализ урока может быть представлен тремя основными видами: Структурный анализ урока. Аспектный анализ урока. Комплексный анализ урока. 22. Тематическое планирование, его роль в подготовке учителя к преподаванию курса. |