Екатерина 2 (2). Методика обучения истории как педагогическая наука предмет, задачи, методы
 Скачать 106.21 Kb.
|
|
38. Кабинет истории в школе, научные основы его организации; роль кабинета в урочной и внеурочной работе. Особую актуальность приобретает проблема оформления современного кабинета истории. Хорошо известно, что эффективность усвоения учащимися курса в любой предметной области во многом зависит от того, как организован и осуществляется учебно-воспитательный процесс. Основными компонентами данного процесса в педагогической науке принято считать научно-обоснованную учебную программу курса; оптимальную методику проведения занятий; соответствующую современным тенденциям в образовании учебно-материальную базу; необходимые передовые средства обучения. В своей работе я рассматриваю проблему оснащения учебно-материальной базы. К учебно-материальной базе относится, прежде всего, кабинет истории и его оснащение различными материальными средствами обучения. Учебно-материальная база должна совершенствоваться с развитием науки, техники и педагогики применительно к потребностям сегодняшнего дня и в соответствии с требованиями обязательных документов Министерства образования и науки РФ. Один из важнейших методов, используемых учителями истории и обществознания школы – это оформление учебных классов, кабинетов истории. Надо найти такой вариант его оформления и комплектации, который действительно помогал бы обучению учащихся. Ведь средства обучения, сосредоточенные в кабинете, система работы с ними способствуют развитию самостоятельной деятельности учащихся, повышают интерес к предмету, являются базой осуществления преподавателем комплексного подхода к образованию, воспитанию и развитию. В настоящее время основным направлением изменений в преподавании истории и обществознания, бесспорно, становится применение информационных технологий на уроках. Это влечет за собой и соответствующее изменение кабинета истории. Компьютер все больше рассматривается как обучающая машина, открывающая новые возможности как для преподавателя, так и для учащихся. Сегодня накоплен достаточно большой опыт в использовании готовых программных продуктов при проведении лекций, тестирования, изучения исторических источников. В настоящее время существуют дидактические компьютерные среды и программные комплексы, содержащие справочники, обучающие и контролирующие блоки, динамическую графику с конкретной тематикой. Значимость школьного кабинета истории в урочной и внеурочной работе учащихся очевидна. И от того, каким он будет, во многом зависит качество обучения. Создание учебного кабинета истории, как творческой лаборатории учителя – актуальная задача для многих общеобразовательных учреждений. Внеурочная работа по истории – это организация учителем различных видов деятельности учащихся после уроков, обеспечивающих необходимые условия для овладения ими навыками и умениями теоретической и практической работы по более глубокому усвоению и активному восприятию исторического опыта и окружающей действительности. Внеурочная работа должна носить исследовательский характер. Учащиеся, во-первых, решают конкретные задачи самостоятельно и, во-вторых, следуя соответствующим принципам - историзму, научности, альтернативности и т. д. Вопрос сложный и реализовать его на этой основе учащиеся смогут только под управляющим воздействием учителя. Значительная часть внеурочной работы должна носить коллективный характер. Правильно организованная система внеурочной деятельности по истории представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого учащегося, которая обеспечит воспитание свободной личности. Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения время. Эффективность проведения уроков истории во многом зависит от эффективного оборудования кабинета истории. Важно наличие в кабинете библиотеки, учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, необходимо грамотное их использование на уроках. Также не последнюю роль играет правильное оформление кабинета. В красивом, хорошо оформленном кабинете работать намного приятнее. Оформление кабинета истории должно передавать огромное значение исторической науки для человека, пробуждать интерес учащихся, учить их мыслить. Одно из основных назначений оформления кабинета истории - это патриотическое воспитание учащихся. Оформление кабинета истории обязательно должно содержать символы российского государства. Но учебная база кабинета все же важнее. Ведь средства обучения, сосредоточенные в кабинете, система работы с ними способствуют развитию самостоятельной деятельности учащихся, повышают интерес к истории. Это и объясняет актуальность этой теме, ведь любой способ заинтересовать учащихся всегда будет интересен увлеченному учителю. 39. Роль метода устного обучения в школьном историческом образовании. Методические приемы устного обучения на уроках истории. Устное слово выполняет на уроке ряд функций. Главная из них - повествовательно-описательная. С помощью устного слова мы восстанавливаем историческое прошлое в целостных картинах. Логическая функция способствует усвоению логических путей и способов проникновения в сущность исторических событий, переходу от усвоенных образов к понятиям. И в образной, и в логической функциях находит отражение воспитательная функция устного слова на уроке. Организационная функция - учитель организует процесс обучения. Характерным явлением выступает преимущественное использование повествования на уроках истории. Метод устного обучения истории состоит из ряда приемов, посредством которых он происходит. Простое сообщение. В нем мы только сообщаем об историческом событии, указываем на факты, действия, людей. Оно содержит в себе сжатую конспективную передачу информации. Здесь отсутствуют описание, характеристики. Наличие сюжета является признаком повествования учителя на уроке. Повествование учителя должно приближаться к художественному. Повествование учителя - это синтетический прием, так как он содержит в себе описание, характеристику, объяснение, рассуждение. Выделяют два вида повествования: образное и сюжетное. Образное повествование передает главные исторические факты и их существенные детали в спокойной, бесконфликтной форме, как правило, не эмоциональной, но образной форме. В отличие от образного, сюжетное повествование воссоздает главные исторические факты и их детали ярко и эмоционально. По форме оно приближается к художественному рассказу и часто называется рассказом или сюжетным рассказом. В основе сюжетного повествования обязательно лежит какая-то конфликтная ситуация, которая имеет завязку, высшую точку развития - кульминацию и развязку. Конфликтная ситуация может быть открытой или скрытой; социальной, политической, военной, культурно-исторической; может выражаться в противоборстве социальных классов, воюющих армий. Характеристика - это разновидность описания, которое содержит в себе четко сформулированный ряд существенных примет, особенностей исторических явлений в их внутренней связи. Существуете несколько видов характеристики: а) сжатая (краткая) и развернутая, б) сравнительная и обобщающая, в) образная характеристика (например, типичных представителей общества конкретного периода: купца, помещика, рабочего, крестьянина) и характеристика исторической личности. Объяснение - это раскрытие внутренних связей и зависимостей, причинных закономерностей и значение исторических явлений и процессов. Рассуждение - это последовательное развитие положений, доказательств, которые подводят ученика к выводам и заключениям. Беседа - диалогичная форма устного слова. Ее роль очень значительная в обучении, т.к. она позволяет организовать коллектив, либо индивидуальную умственную деятельность. Существует несколько видов беседы: вводная беседа; проводится в начале урока, имеет задачу подвести учеников к изучению нового материала путем: а) мобилизации знаний, полученных ранее, б) систематизации и обобщения этих знаний, в) мобилизации и систематизацией знаний, полученных учащимися самостоятельно; контрольная; ее цель: проверка степени понимания излагаемого материала и проверка знаний. В результате контрольной беседы могут быть выставлены оценки; аналитико-синтетическая (эвристическая), основная задача проведения такой формы беседы - осмысление изученного исторического материала и углубление исторических знаний; обобщающая; заключительная. Дискуссия (от лат. discussio - рассмотрение, исследование). Дискуссия – одна из важнейших форм коммуникации, плодотворный метод решения спорных вопросов и вместе с тем своеобразный способ познания. Дискуссия предусматривает обсуждение какого-либо вопроса или группы связанных вопросов компетентными лицами с намерением достичь взаимоприемлемого решения. Дискуссия является разновидностью спора, близка к полемике, и представляет собой серию утверждений, по очереди высказываемых участниками. Заявления последних должны относится к одному и тому же предмету или теме, что сообщает обсуждению необходимую связность. Тема дискуссии формулируется до ее начала. Группа учащихся делится на несколько малых групп. Количество групп определяется числом позиций, которые будут обсуждаться в процессе дискуссии. Малые группы формируются либо по желанию учащихся, либо по родственной тематике для обсуждения. Малые группы занимают определенное пространство, удобное для обсуждения на уровне группы. В группе определяются спикер, оппоненты, эксперты. Каждая малая группа обсуждает позицию по предлагаемой для дискуссии теме в течение отведенного времени. Задача данного этапа – сформулировать групповую позицию по теме для дискуссии. Основной этап – проведение дискуссии. Заслушивается ряд суждений, предлагаемых каждой малой группой. После каждого суждения оппоненты задают вопросы, выслушиваются ответы авторов предлагаемых позиций. В завершении дискуссии формулируется общее мнение, выражающее совместную позицию по теме дискуссии. Этап рефлексии – подведения итогов. Эксперты предлагают оценочные суждения по высказанным позициям своих малых групп, осуществляют сравнительный анализ первоначальной и окончательной позиции, представленной своей малой группой во время дискуссии. Учитель дает оценочное суждение окончательно сформированной позиции во время дискуссии. 40. Профессиональный портрет учителя истории Профессиональный портрет учитывает особенности методического опыта, индивидуальности и личности учителя истории. С этой точки зрения профессиональный портрет учителя истории скорее отражает его индивидуальные способности к решению педагогических задач на профессиональном уровне. Профессионал, прежде всего, осознает смысл своей деятельности, понимает роль учебного предмета истории в развитии индивидуальности ученика, осознает ценности исторического опыта для познания настоящего и прогнозирования будущего. Смысл истории как учебного предмета состоит в том, что ребенок должен научиться оценивать настоящее под углом зрения прошлого и делать осознанный выбор между добром и злом, честью и бесчестием. профессиональные качества педагога соотносятся со следующими заповедями его психолого-педагогической деятельности: - уважай в ученике человека, личность (что является конкретизацией золотого правила древности - относиться к другим так, как ты хотел бы, чтобы относились к тебе); - постоянно ищи возможность саморазвития и самоусовершенствования (ибо известно, что тот, кто не учится сам, не может развивать вкус и потребность к учению у других); - передавай ученику знания так, чтобы он хотел и мог их осваивать, был готов их использовать в различных ситуациях и в своём самообразовании. Профессиональный портрет учитывает особенности методического опыта, индивидуальности и личности учителя истории. С этой точки зрения профессиональный портрет учителя истории отражает его индивидуальные особенности к решению педагогических задач на профессиональном уровне. Профессионал, прежде всего, осознаёт смысл своей деятельности, понимает роль учебного предмета «история» в развитии индивидуальности ученика, осознаёт ценности исторического опыта для познания настоящего и прогнозирования будущего. В настоящее время исследователи выделяют несколько элементов, или компонентов, профессионализма учителя: 1. Ценностно-смысловой компонент - отражает систему ценностей, установок, смыслов профессионального поведения. 2. Мотивационный компонент - предусматривает наличие мотивов достижений, реализации творческого потенциала и индивидуальной успешности как профессиональной, так и личностной. 3. Когнитивный компонент - может быть представлен индивидуальной системой знаний исторического, методического, методологического, психологического и технологического характера. Эти знания являются основой для проектирования учебного процесса в соответствии с социокультурными и региональными условиями и типом образовательной программы, реализуемой данным учреждением. Эти знания являются комплексными, системными и обеспечивают единство содержательной и процессуальной сторон деятельности учителя истории. 4. Процессуально-методический компонент - заключается в наличии развитых способностей, обеспечивающих моделирование, проектирование, конструирование и реализацию проектов методической деятельности. На учителе истории лежит обязанность ввести ребенка в мир культуры. Большинство учащихся будет знать и уметь то, чему научит учитель истории. 5. Рефлексивный компонент - это умение выявлять индивидуальные особенности методической и анализировать результаты обучающей деятельности, определять проблемы в процессе обучения истории. Мастерство учителя начинается с самоанализа. Самоанализ - главное условие успешности педагогической деятельности. Постоянное теоретическое образование и практика - очевидные условия самоанализа. Результатом самоанализа становится проект обучающей деятельности. Иными словами, учитель планирует своё поведение на уроке, выбирает варианты общения с классом, прогнозирует возможные реакции учеников на собственные действия. 41. Роль метода наглядного обучения. Классификация средств наглядности. Приемы работы с наглядностью на уроках истории. Наглядный метод обучения истории - способ освоения исторического содержания на основе зрительного восприятия учебного материала. Использование наглядного метода обучения повышает конкретизацию, точность восприятия исторических объектов, мобилизует зрительную память учащихся для прочного усвоения материала, в зависимости от видов наглядности способствует формированию исторических представлений и понятий, развитию воссоздающего воображения. По видам учебной наглядности различаются приемы работы с вещественной, изобразительной и условной наглядностью. Приемы наглядного метода направлены на формирование у учащихся умения анализа вещественных и изобразительных источников на основе сформированных приемов их описания и атрибутики. Исторический анализ изобразительных источников включает: умения определять содержание изобразительного первоисточника на основе понимания языка памятника культуры (например, условного языка произведений религиозного искусства); способность соотносить достоверность отображения прошлого в произведениях исторического жанра с исторической реальностью, выявлять авторскую трактовку художественных исторических образов и соизмерять ее с историческими оценками. Это позволяет подводить учеников к оценке информационной значимости данных источников. При изучении историко-культурных вопросов ученики овладевают элементарными умениями искусствоведческого анализа памятников культуры – объяснения их принадлежности к художественному стилю, выявления художественных достоинств и т.д. Приемы работы с изобразительной наглядностью.Произведение искусства могут выступать в качестве самостоятельного объекта изучения или рассматриваются как пример творчества их создателей, как средство для раскрытия сущности художественного направления (жанра, стиля). При использовании приемов работы с изобразительными памятниками культурного наследияобязательным условием является соблюдение общих правил демонстрации изобразительных средств обучения, сообщение о его авторе, названии, времени создания, содержании произведения, раскрытие замысла автора произведения, анализ средств художественной выразительности, делающим его значимым для искусства. Целесообразно при первом знакомстве с произведением использовать приемы эмоционального воздействия (яркое образное описание, чтение художественных произведений, использование музыкального сопровождения и т.д.), затем уместно использовать прием объяснения художественных достоинств произведения. Приемы работы с картойявляются составной частью наглядного метода обучения при помощи условно-графических средств. В деятельности самого учителя основными являются приемы работы с настенной картой (или ее крупного изображения при помощи ТСО), как со средством раскрытия учебного историко-географического содержания. В остальных случаях учитель пользуется приемами управления работой с картой учеников. Учащиеся работают с настенной картой, атласами, контурными картами, которые для них являются средствами формирования историко-географических знаний и картографических умений. Первичный показ на настенной карте населенного пункта начинается со словесного описания его местоположения в регионе страны (например, «Древний Новгород располагался на Северо-Западе Руси…»), а затем уточняются его географические ориентиры («…Новгород расположен на берегу реки Волхов, недалеко от места, где река вытекает из Ильмень озера»). Эффективно сопровождать показ стран, населенных пунктов, исторических мест прикреплением аппликаций с их символикой (флагами, гербами т.д.) или с датами событий (можно использовать потенциал интерактивной доски). Первичный показ территории страны и населенных пунктов учителем осуществляется одновременно с организацией деятельности учеников по нахождению этих объектов в атласах. Более сложный вид взаимодействия с учениками - нанесение ими показываемых учителем объектов на контурную карту. Место события первоначально показывается на общей карте (например, места Ледового побоища на карте «Русские княжества в XII- XIV вв.»), а затем следует показ данного места на соответствующей карте – схеме. Показ динамики событий (хода военных действий, восстаний) на настенной карте осуществляется в соответствии с хронологической последовательностью их развития и сопровождается словесным описанием направления движения людей. Для показа динамики событий более эффективно использование ТСО: анимационных компьютерных карт. По мере освоения учениками приемов нахождения и показа объектов на карте эти виды деятельности полностью переходят от учителя к школьникам. Приемы учителя по управления деятельностью учащихся направляются на формирование картографических умений школьников. |