Екатерина 2 (2). Методика обучения истории как педагогическая наука предмет, задачи, методы
 Скачать 106.21 Kb.
|
|
часть – учитель рассказывает следующую тему и задает домашнее задание. Традиционный урок является основным уроком на сегодняшний день. Нетрадиционный урок требует от учителя большой подготовительной работы. Уже сложилась система нетрадиционных уроков по истории: Бинарный урок (урок сочетающий историю с любым другим предметом: историю и литературу, ИЗО, музыку, религиоведение). Урок-характеристика. Урок-размышление, урок- дискуссия. Музейный урок, урок мужества. Урок исторического чтения (мифы, сказания, легенды, поэмы). Урок-игра. Урок спектакль. Урок – путешествие. Урок-телепередача. Урок-выставка: демонстрация рисунков, творческих работ. В использовании нестандартного урока необходимо помнить одно правило – не использовать слишком часто. Но чтобы поддерживать детский интерес, развивать интеллектуальные умения и способности, вызывать желание проявлять себя необходимо использование элементов, приемов, методов нестандартного урока в традиционном: составление таблиц, опорных схем, конспектов, работа со словариками дат, составление кроссвордов, подготовка и защита реферата, ролевая и дидактическая игра, иллюстрация, использование ТСО. Задания позволяют учащемуся полнее раскрыть собственную индивидуальность и выявить пробелы в знаниях, выявить проблемы в их усвоении. 26. Использование учебно-графической наглядности на уроках истории Условно-графическая наглядность передается при помощи определенной знаковой системы. Прием схематизации решает задачи: 1) упрощение знания; 2) обобщение учебного материала; 3) углубление знаний; 4) информационное уплотнение урока. Варианты использования схематизации: 1) на этапе объяснения нового материала схема поэтапно создается учителем и учениками в совместной деятельности; 2) обучение учащихся составлению структурно-логических схем: учитель предлагает образец → выставляет требования к итоговому учебному продукту → организация самостоятельной работы над схемой → представление схемы; 3) организация самостоятельного заполнения схемы на основе текста учебника (учитель формулирует задание, предъявляет форму схемы, предъявляет требования → самостоятельная работа над схемой → предъявление результатов → обсуждение и оценка); 4) самостоятельное создание схемы на основе текстов (используются памятки и алгоритмы): учитель формулирует задание и предъявляет требования → самостоятельная работа → презентация результатов → выбор лучших вариантов → обсуждение и оценка; 5) использование схематизации на этапе обобщения исторических знаний. Готовые схемы служат основой для повторения и обобщения. Составляются схемы по тексту параграфа; 6) использование схематизации на этапе контроля знаний: a. на репродуктивном уровне ученик воспроизводит готовые схемы; создает схемы в СУС. b. На творческо-поисковом уровне предъявляет схемы. Основные способы использования исторической карты на уроке: 1) демонстрация картографических умений; 2) самостоятельная работа над картографическим пособием в малых группах и по парам; 3) работа с картографическими пособиями по заданиям репродуктивного уровня; 4) выполнение заданий при помощи исторической карты продуктивного уровня: анализ, сравнение, выводы, создание картосхемы; 5) самостоятельное выполнение заданий творческого уровня по карте. 27. Типы и виды проектов Типы: Исследовательские проекты Этот тип проектов предполагает аргументацию актуальности взятой для исследования тему, формулирование проблемы исследования, его предмета и объекта, обозначение задач исследования в последовательности принятой логики, определение методов исследования, выдвижение гипотез решения обозначенной проблемы, разработку путей ее решения, в том числе экспериментальных, опытных, обсуждение полученных результатов, выводы, оформление результатов исследования, обозначение новых проблем для дальнейшего развития исследования.Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования для всех участников, социальной значимости, соответствующих методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов. Ролевые, игровые проекты Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержание проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуации. Результаты этих проектов либо намечаются в начале х выполнения, либо вырисовываются в самом конце. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности все-таки является ролево-игровая. Творческие проекты Такие проекты не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников, вначале она только намечается и далее развивается, подчиняясь жанру конечного результата. Однако оформление результатов проекта требует четко продуманной структуры в виде сценария видеофильма или спектакля, программы праздника и прочего. Виды: Групповой проект – совместная учебно-познавательная, исследовательская, творческая или игровая деятельность учащихся – партнёров, имеющая общие проблему, цель, согласованные методы и способы решения проблемы, направленная на достижение совместного результата. Индивидуальный проект - творческий проект, выполняемый одним учащимся под руководством педагога. Информационный проект или информационно-творческий проект, в структуре которого акцент проставлен на презентации. Также, используется понятие творческо-информационного проекта. Исследовательский проект – проект, главной целью которого является выдвижение и проверка гипотезы. Краткосрочный проект – проект продолжительностью от 1 до 6 уроков. Практико-ориентированный проект – проект, основной целью которого является изготовление средства, пригодного для разрешения какой-либо проблемы прикладного характера. Ролевой проект (игровой) – проект, в котором изначально определены лишь роли участников и правила взаимоотношений между ними, тогда как структура, форма продукта и результаты остаются открытыми до самого конца. Среднесрочный проект – проект продолжительностью от одной недели До одного месяца. Творческий проект – проект, центром которого является творческий продукт – результат самореализации участников проектной группы. Учебный проект – проект, осуществляемый учащимися под руководством педагога и имеющий не только прагматическую, но и педагогическую цель. 28. Работа с учебной картиной на уроке истории. Типы исторических карт; методические приемы и средства изучения картографического материала; виды познавательных заданий учащимся разных возрастных групп. Степень конкретности пространственной локализации исторических фактов в каждой учебной ситуации определяется характером этих фактов, их значимостью в изучении прошлого, связями и отношениями с другими фактами и, в свою очередь, влияет на выбор адекватного типа исторической карты или картографического пособия. Традиционно говорят о трёх типах исторических карт): • общие, отражающие исторические события в одной стране или в группе стран, их положение, состояние и основные события на достаточно большом промежутке времени: «Древний Восток. Индия и Китай (III тыс. до н.э. — I в. н.э.)», «Российская империя в первой четверти XVIII в.». Общая историческая карта даёт «поперечный разрез» исторического процесса и в целом статична, но её отдельные элементы передают динамику, изменчивость историко-географического пространства: рост и сокращение территорий государств, перемещения границ, демографические процессы, военные действия, социальные движения, образования новых городов и т.п.; • обзорные, отражающие ряд последовательных моментов в развитии определённого явления в истории отдельной страны или целого региона на протяжении длительного периода времени: «Рост территории государств в древности», «Рост Римского государства в период республики и империи», «Российская империя с начала XIX в. по 1861 г.». Информация таких карт, как правило, не исчерпывается на одном уроке и анализируется, сопоставляется, обобщается на протяжении большой учебной темы; • тематические, посвящённые отдельным событиям или сторонам исторического процесса: «Завоевательные походы Александра Македонского на Восток», «Крестьянская война в Германии в 1525 г.», «Первая русская революция 1905–1907 гг.». Этот тип исторических карт освобождён от информации общего плана, не имеющей отношения к теме, зато с большой подробностью и детализацией раскрывает изучаемое событие и отличается более красочным и художественным оформлением. И в прежние времена, и в наши дни тематические карты преобладают в школьных учебниках, атласах и среди настенных картографических пособий, но использовать их методисты рекомендуют на фоне и в сочетании с общими картами. 29. Использование маршрутных карт на уроках истории Маршрутная карта урока является средством создания индивидуальной образовательной траектории для учащихся с различным базовым уровнем в рамках одного урока. Более того, она может быть составлена с учётом специфики класса, возрастных и психологических особенностей учащихся. Маршрутная карта не является заменой учебника, рабочей тетради, предметного УМК, а служит средством индивидуального подбора заданий. Под маршрутной картой можно понимать маршрут, т.е. некий «Путь» проделанный на выполнение какой-то работы, какого – то задания. Как необходимо выполнить задание и что требуется, всё это прописывается в маршруте. Структура маршрутной карты урока включает в себя структурированный и распечатанный учителем к уроку материал состоящий из индивидуально подобранных заданий, которые должны улучшить усвоение материала урока. Задания могут быть самыми разнообразными: тесты, термины, которые используются на уроке, задания для индивидуальной и групповой работы, карты, схемы, таблицы, графики и рисунки. Учитель отбирает и систематизирует задания к уроку и распечатывает их на отдельных листах бумаги. Задания имеют общее название, а также индивидуальное обозначение той группы учащихся, для которой они предназначены. Карта может быть различного формата, в зависимости от содержания. Карта может быть общей для нескольких классов и индивидуальной, когда ученик имеет возможность выполнять письменные задания непосредственно в тексте задания. Маршрутная карта урока служит средством здоровьесбережения, поскольку позволяет дозировать учебную нагрузку на каждого ребёнка, снизить зрительную нагрузку для слабовидящих учеников. Маршрутная карта и его применение на уроке при работе со слабыми учениками, даёт возможность активизировать работу и учит его работать, кроме этого, обеспечивает психологический комфорт на уроке. С помощью “Маршрутного листа” ученик движется в обучении согласно своим возможностям. Их нужно составлять с учётом способностей каждого ученика или группы учеников (а может быть и класса). Необходимость применения маршрутной карты на уроки истории состоит в том, что вся необходимая информация которая получена на уроке фиксируются в маршрутной карте, в дальнейшем обучающийся может свободно обратится к нему и повторить информацию, пройденную на уроке. Некоторые обучающиеся не слушают задания учителя, а с помощью маршрутного листа такая проблема решаема так как перед глазами имеется запись с заданием, которое необходимо выполнить, а за выполнение данной работы можно выставлять оценки. Также ученики могут сами оценивать свою работу, либо работу своего соседа по парте. Работая по “Маршрутному листу” ученик не попадает в ситуацию неожиданного вопроса, у него есть время подумать, ответить, подготовив ответ. Многие ученики отвечают в письменной форме. “Маршрутный лист” - это список заданий, разного уровня сложности (начиная от простого постепенно переходя к более сложному), с пометкой куда обратиться за ответом и самому правильно выбрать и сформулировать ответ или сделать задание, решить задачу, выполнить тест. От учителя создание и применение маршрутного листа на уроке требует: 1. профессионализма, хорошее знание своего предмета, учебных программ по предмету. 2. уметь умело составить маршрутный лист, чтобы рассчитать время на его работу и выполнение 3. обязательно отслеживать движение ученика по данному предмету, фиксировать его успехи. 30. Типология современных уроков по ФГОС Федеральный Государственный Образовательный Стандарт (ФГОС) во главу угла ставит развитие личности ребенка. Данная задача требует от учителя нового подхода к организации процесса обучения. Урок, как и было раньше, остается основной единицей обучающего процесса. Но теперь изменились требования к проведению урока, предложена другая классификация уроков. Специфика системно-деятельностного подхода предполагает и другую структуру урока, которая отличается от привычной, классической схемы. Рассмотрим, какие типы уроков по ФГОС предложены в методике, в чем их предназначение и какие виды и формы предлагают нам новые требования. Начало формы Конец формы Требования к современному уроку по ФГОС Урок обязан иметь личностно-ориентированный, индивидуальный характер. В приоритете самостоятельная работа учеников, а не учителя. Осуществляется практический, деятельностный подход. Каждый урок направлен на развитие универсальных учебных действий (УУД): личностных, коммуникативных, регулятивных и познавательных. Авторитарный стиль общения между учеником и учителем уходит в прошлое. Теперь задача учителя — помогать в освоении новых знаний и направлять учебный процесс. Типы уроков по ФГОС Разработчики новых образовательных стандартов предлагают выделять четыре основных типа уроков в зависимости от поставленных целей: Тип №1. Урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков Цели: Деятельностная: научить детей новым способам нахождения знания, ввести новые понятия, термины. Содержательная: сформировать систему новых понятий, расширить знания учеников за счет включения новых определений, терминов, описаний. Структура урока обретения новых знаний Мотивационный этап. Этап актуализации знаний по предложенной теме и осуществление первого пробного действия Выявление затруднения: в чем сложность нового материала, что именно создает проблему, поиск противоречия Разработка проекта, плана по выходу их создавшегося затруднения, рассмотрения множества вариантов, поиск оптимального решения. Реализация выбранного плана по разрешению затруднения. Это главный этап урока, на котором и происходит "открытие" нового знания. Первичное закрепление нового знания. Самостоятельная работа и проверка по эталону. Включение в систему знаний и умений. Рефлексия, включающая в себя и рефлексию учебной деятельности, и самоанализ, и рефлексию чувств и эмоций. Тип №2. Урок рефлексии Цели: Деятельностная: формировать у учеников способность к рефлексии коррекционно-контрольного типа, научить детей находить причину своих затруднений, самостоятельно строить алгоритм действий по устранению затруднений, научить самоанализу действий и способам нахождения разрешения конфликта. Содержательная: закрепить усвоенные знания, понятия, способы действия и скорректировать при необходимости. Структура урока-рефлексии по ФГОС Мотивационный этап. Актуализация знаний и осуществление первичного действия. Выявление индивидуальных затруднений в реализации нового знания и умения. Построение плана по разрешению возникших затруднений (поиск способов разрешения проблемы, выбор оптимальных действий, планирование работы, выработка стратегии). Реализация на практике выбранного плана, стратегии по разрешению проблемы. Обобщение выявленных затруднений. Осуществление самостоятельной работы и самопроверки по эталонному образцу. Включение в систему знаний и умений. Осуществление рефлексии. В структуре урока рефлексии четвертый и пятый этап может повторяться в зависимости от сложности выявленных затруднений и их обилия. Тип №3. Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) Цели: Деятельностная: научить детей структуризации полученного знания, развивать умение перехода от частного к общему и наоборот, научить видеть каждое новое знание, повторить изученный способ действий в рамках всей изучаемой темы. Содержательная: научить обобщению, развивать умение строить теоретические предположения о дальнейшем развитии темы, научить видению нового знания в структуре общего курса, его связь с уже приобретенным опытом и его значение для последующего обучения. Структура урока систематизации знаний Самоопределение. Актуализация знаний и фиксирование затруднений. Постановка учебной задачи, целей урока. Составление плана, стратегии по разрешению затруднения. Реализация выбранного проекта. Этап самостоятельной работы с проверкой по эталону. Этап рефлексии деятельности. |