Екатерина 2 (2). Методика обучения истории как педагогическая наука предмет, задачи, методы
 Скачать 106.21 Kb.
|
|
Тематическое и поурочное планирование. Тематическое планирование – перспективный рабочий план учителя, который может подвергаться корректировке в течение учебного года по объективным и субъективным причинам: праздники, болезнь учителя и т.д. Но этот план должен быть выполнен по окончании учебного года. Для чего нужно ТП: На основе ТП учитель разрабатывает поурочные планы, администрация отслеживает прохождение программы и выполнение требований к уровню подготовки, учащихся на каждом этапе обучения. Перед таблицей с ТП необходимо указать УМК, перечислить дополнительные пособия с указанием автора, издательства и года издания. Параметры ТП: · Номер блока/урока · Количество часов, отведенное на блок/урок · Тема/учебная ситуация · Виды РД: чтение, аудирование, письмо, говорение · Аспекты урока: фонетика, лексика, грамматика · Социокультурный аспект (выделить отдельно) · Контроль (выделить отдельно). Указать объекты контроля, сроки проведения тематических и рубежных (четвертных) контрольных работ · Средства обучения (УМК, ТСО и т.д.) Графы виды РД и аспекты языка могут содержать языковой и речевой материал, подлежащий усвоению для использования в устной и письменной речи, а могут содержать ссылку на книгу для учителя, в которой они перечислены. Разные авторы предлагают разные варианты ТП: · Биболетова: темы, сроки, коммуникативные задачи, речевые и языковые средства. · Бим: тема, примерное количество уроков, основное содержание темы, что способствует реализации целей и задач уроков, основные практические задачи, языковой и речевой материал, объекты контроля. Планирование урока - конкретизация тематического планирования применительно к каждому отдельно взятому уроку, продумывание и составление плана и конспекта урока после того, как определено основное содержание и направленность урока. Составляется оно на основе тематического плана, содержания программы, знания учителем учащихся, а также уровня их подготовки. В планировании урока и разработке технологии его проведения выделяются две взаимосвязанные части: 1) обдумывание цели урока, каждого его шага; 2) запись в специальной тетради в той или иной форме плана урока. В поурочном планировании отражается тема урока и класс, в котором он проводится; цель урока с конкретизацией его дидактических задач; краткое содержание материала, изучаемого на уроке; определяются форма организации учебно-познавательной деятельности учащихся, методы, средства обучения, система заданий и задач, формирование новых научных понятий и способов деятельности и их применение в различных ситуациях обучения, контроль и коррекция учебной деятельности учащихся. В плане урока уточняется его структура, определяется примерная дозировка времени на различные виды работы, предусматриваются приемы проверки успешности учения школьников, конкретизируются их фамилии, кого планируется опросить, проверить и т.п. Подготовка учителя к уроку охватывает не только тщательный анализ учебного материала, но и возможные вопросы, ответы, суждения самих учащихся в ходе работы с этим. Чем тщательнее проведен такой анализ, тем меньше вероятности встретиться с совершенно неожиданными ситуациями в процессе проведения урока. После такого тщательного анализа, обдумывания композиции урока учитель осуществляет запись плана-конспекта урока. План урока является только руководством к действию, и когда на уроке требуется внести те или иные изменения по ходу урока, учитель не только вправе, а он обязан отступить от плана для того, чтобы обеспечить максимальную эффективность урока. Но эти коррективы являются не стихийными, а соотносятся с неожиданно возникшей новой ситуацией и ранее запланированными видами работы и приобретают характер планомерного внесения изменений в структуру урока и в содержание деятельности учителя и учащихся в соответствии с ранее запланированными целями и дидактическими задачами урока. 23. Роль проблемных и познавательных заданий в развитии познавательной самостоятельности школьников. Под самостоятельностью можно рассматривать как организационно-техническую сторону процесса, так и познавательную и практическую деятельность. Но более всего для развития самостоятельности учащихся имеет значение познавательная сторона, а не организационная. А именно -самостоятельные наблюдения, выводы, творческое применение знаний. Самостоятельность - это качество личности; это деятельность: волевая, интеллектуальная и практическая; это выход творческим силам детской души. Под умениями самостоятельной работы понимается осознанное владение способами и приемами учебной деятельности, основанное на использовании знаний о сущности и методах организации учебной деятельности. Под навыками самостоятельной работы понимается автоматизированное владение способами и приемами учебной деятельности. Выработка у учащихся навыков самостоятельной творческой работы - одна из центральных задач обучения. В настоящее время существуют общепринятые формы самостоятельной работы: урочная и внеурочная. Если первая проводится в присутствии и под контролем преподавателя, у которого в ходе выполнения заданий можно получить консультацию, то вторая, будучи собственно самостоятельной, нацелена на формирование умений работать в произвольном режиме времени, в удобные для учащего часы . Также можно выделить основные виды самостоятельной деятельности учащихся при изучении истории 1. Виды работы с учебником: а) задания, связанные с поиском информации: – найти в тексте ответ на поставленный вопрос; – найти в тексте предложение, которое соответствует иллюстрации; – найти и выписать (кратко сформулировать своими словами) определение исторического термина, понятия; – прочитать отрывок, выделить главную мысль, главные факты и подчеркнуть карандашом; - найти и выписать (подчеркнуть, назвать) требуемые факты, примеры, имена, опорные слова для пересказа; - по ходу чтения выполнить тестовые задания; б) задания, связанные с развитием устной речи: - прочитать и ответить на вопрос, требующий не простого нахождения ответа в тексте, а определенных мыслительных операций; - прочитать и рассказать друг другу о прочитанном; - «сжать» и «развернуть» информацию; - почитав, рассказать о своих впечатлениях; - составить предложения с новыми терминами; в) задания, развивающие умение анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, выявлять закономерности: - ознакомившись с текстом или слушая рассказ, выделить причины явления, события, повод к нему; - подобрать в тексте факты, доказывающие тезис; - прочитав текст, выполнить задание, требующее умения анализировать текст, сопоставлять два и более текста, проверить сравнение; - придумать к данному тексту вопросы; - составить план рассказа (простой, сложный, тезисный, цитатный); - заполнить таблицу: сравнительно-обощающую; хронологичекую, систематизирующую; - составить схему. 2. Виды работы с документами: - объяснить значение понятий, употребляющихся в тексте документа; - сравнить текст документа с содержанием учебника; - пользуясь памяткой, проанализировать исторический источник; - используя документ, доказать тезис; - выбрать главное и второстепенное в содержании документа, аргументировать свой выбор; - ответьте на вопросы к документу. 3. Виды работы с картой. - показать и описать на исторической карте границы государства, места сражений, районы восстаний и т.д.; - описать геополитическое положение государства; - сравнить карты 2, 3 эпох, на основе увиденных изменений сделать выводы о характере территориальных и политических изменений; - выполнить задания на контурной карте с использованием атласа, настенной карты или по памяти; - найти на карте и назвать включенные в легенду знаки; - найти изображенную на небольшой карте территорию на картах, охватывающих большее пространство. 4. Виды работы с иллюстрациями: - провести элементарный анализ иллюстрации: выделить главное в изображении; - пользуясь памяткой, проанализировать иллюстрацию, политическую карикатуру; - составить описательный рассказ по картине; - используя комплект иллюстраций, изображающих памятники архитектуры, распределить их по стилям, выделить характерные черты каждого стиля, описать памятник архитектуры; - разместить в хронологической последовательности учебные картины; - подобрать иллюстрации по теме; - озвучить учебную картину (например: о чем говорят люди); - рассказать какие исторические легенды или реальные события лежат в основе картины. 5. Виды работы со статистическими данными: - словесно проиллюстрировать содержащуюся в таблице, графике, диаграмме информацию, проанализировать ее, сделать выводы; - найти статистические данные в тексте, построить графики; - сравнить данные 2 статистических источников, отметить моменты сходства, совпадения, сделать выводы. 6. Виды работы с дополнительной литературой: - подобрать литературу по изучаемой теме, статично оформить список; - составить рассказ, используя несколько источников; - подготовить сообщение, «цитатник», реферат; - выполнить творческую работу. 8. Другие виды работы: - подготовить монологический рассказ; - решить познавательные задачи; - проанализировать ответ товарища; - письменно оформить выводы по теме; - составить вопросы, задачи, тест, при помощи которого можно проверить знания одноклассников по пройденной теме; - написать перечень вопросов, пройденных в теме, с отметкой «хорошо», «не очень», « не усвоил»; - составить схему пройденного материала, в которой необходимо отразить основные понятия, изученные в теме, и связи между ними; - составить характеристику исторической личности, события; - составить мини-рассуждение по данной теме. Таким образом, в ходе самостоятельной работы учащийся может освоить основной теоретический материал по изучаемой теме (написание конспекта, составление словаря опорных понятий, выполнение терминологического диктанта, работа с нормативными документами), закрепить, систематизировать и углубить собственные знания (выполнение рекомендованных заданий в ходе работы с дополнительной литературой), обобщить, систематизировать, интерпретировать полученные знания (конструирование вербально-схематических опор); применить полученные знания в практической деятельности (подготовка и участие в учебной дискуссии, написание сочинения-рассуждения, выступление на конференции); формировать собственную мировоззренческую позицию (написание реферата). Кроме того, такая деятельность способствует решению так называемых «сверхзадач», связанных с формированием информационно-коммуникативной компетентности: учащися учится работать с различными источниками информации (специальная учебная и научная литература, Интернет, СМИ и др.); находить, отбирать, структурировать и оформлять найденный материал с учётом специфики выполняемого задания 24. Планирование работы учителя по реализации развивающих целей урока, организации познавательной деятельности обучающихся. Организация познавательной деятельности учащихся - это создание лучших условий для логического и практического решения учебных задач, с учетом закономерностей любого познавательного процесса. Е.М. Муравьев, А.Е. Богоявленская выделяют основы такой организации учебно-воспитательного процесса: взаимодействие познавательных процессов и состояний; роль установки на уроке, занятии; организация восприятия и наблюдения; организация внимания учащихся (направить сознание ученика на содержание учебной работы, включить в действие, заставить думать); тренировка памяти с учетом ее главных процессов (сохранение, воспроизведение, запоминание), с учетом верного свертывания информации и способов действий с целью разгрузки памяти от ненужных сведений, повышение готовности памяти к воспроизведению того, что нужно и что позволит удержать в памяти более важный материал; развития мышления учащихся; развитие воображения с опорой на крепкие знания, умения и навыки; интеллектуальная активность и самостоятельность: стимулирование творческой активности учащихся (стимулы: интерес, доверие к учащемуся, жизненно-практическое значение знаний); учет индивидуальных способностей учащихся; формирование у учащихся позитивного отношения к учению, познавательных интересов и потребностей в знаниях; развитие качеств ума (логичность, устойчивость, глубина, экономичность, гибкость, пытливость, критичность); наличие обусловленного фонда знаний как нужного условия работы мышления и воображения; учет этапов организации познавательной деятельности учащихся: Обеспечение наилучших условий для активной самостоятельной творческой работы мышления, воображения, восприятия. Организация аналитико-синтетической мыслительной деятельности, а также воображения и формирование на этой основе свежих знаний и интеллектуальных умений учащихся. Закрепление через упражнения, выработка и автоматизация технических компонентов познавательной деятельности учащихся. Каковы же условия становления учебно-познавательных интересов? Развитию познавательных интересов, любви к изучаемому предмету и к самому процессу умственного труда содействует такая организация обучения, при которой ученик работает активно, втягивается в процесс самостоятельного поиска и «открытия» новых знаний, решает вопросы проблемного характера. Учебный труд, как и всякий другой, интересен тогда, когда он многообразен. Однообразная информация, однообразные способы действия очень быстро развивают скуку. Для появления интереса к изучаемому предмету важно понимание нужности, целесообразности изучения этого предмета. Чем большей частью новый материал связан с усвоенными ранее знаниями, тем он увлекательнее для учащихся. Материал должен быть трудным, но посильным. Чем чаще проверяется и оценивается работа школьника, тем увлекательнее ему работать. Яркость, эмоциональность учебного материала, взволнованность самого учителя с большой силой действует на школьника, на его отношение к предмету. Познавательная деятельность на разных этапах урока Этап целеполагания Это совместное обсуждение задач учебной работы, создание проблемной ситуации, выбор заданий. Эти приемы носят дидактический характер. Ребята имеют возможность выбора задания, способов деятельности. Этап подготовительно-организационный Здесь момент активизации связан с обсуждением учителем и учеником возможных путей решения познавательных задач, выработка алгоритма действия - совместное составление памяток. Этап выполнения учебной работы Здесь используются различные приемы активизации познавательной деятельности: активные диалогические формы (беседа с постановкой проблемы), чередование форм работы, прием персонификации и драматизации, ролевые и игровые ситуации. Этап проверки и оценки результатов Активизация деятельности учащихся на этом этапе требует специального внимания. Здесь происходит: соотнесение результатов работы с планом, памяткой; коллективное обсуждение полученных результатов; самооценка Рефлексия, осмысление полученных результатов, достижений и недостатков. Что нового вы узнали? Почему это важно? Вводятся элементы алгоритмов для различных видов учебной работы в форме небольших памяток. На этапе проверки и оценки результатов используются тестовые технологии. 5. Творческие домашние задания Учащимся предлагаются творческие задания, которые могут выражаться: 1) в составлении кроссворда по теме, сочинении сказки или стихотворения, о каком – либо объекте, написание эссе; 3) в составлении буклетов, презентаций, роликов, создании пресс-листка, например: «Глобальные проблемы человечества» (Подобрать и оформить газетные статьи, материал из интернета, иллюстрации, доказывающие наличие глобальных проблем, наличие международных организаций занимающихся этими проблемами). Таким образом, Работая на этапе основной школы, педагог должен удерживать два фокуса: индивидуализацию образовательного процесса и организацию учебного сотрудничества. В связи с этим учитель должен четко спланировать содержание педагогического взаимодействия, т.е. расписать свою деятельность и деятельность ученика. Подвести итог хочу словами того же А. Дистервега «Самым важным явлением в школе, самым поучительным предметом, самым живым примером для ученика является сам учитель. Он — олицетворенный метод обучения, само воплощение принципа воспитания». Наверное, поэтому и стоит изучать методы преподавания, ведь на нас учителях возложена важная миссия – не только научить предмету, а главное воспитать личность. 25. Традиционные и нетрадиционные уроки. Урок-игра . Традиционный урок проходит по одной схеме. Учитель вызывает ученика, который должен рассказать домашнее задание – параграф, прочитанный по учебнику. Затем ставит оценку, спрашивает следующего. Вторая |