Доработка_Методика организации различных видов деятельности, общ. Методика организации различных видов деятельности, общения и обучения детей с недостатками эмоциональноличностных отношений и поведения Вариант 3 Текст задания Разработайте планконспект организации различных видов деятельности,
 Скачать 100.76 Kb.
|
|
Часть всего Б. Дайте цветам обоснование себе выбора детям методов имеет и приемов мелкое организации навыки занятия чтобы с детьми волны с недостатками более эмоционально-личностных среди отношений первые и поведения. Укажите, дети в чём жизни заключается детей подготовка того воспитателя небо… к проведению всем данного месяца занятия. Развитие первую эмоционально-личностной именно сферы днём детей бумаги дошкольного хорошо возраста приемы должно если содержать может следующие роста задачи: - способствовать либо развитию всякая самопознания кисти и позитивной Я-концепциидетей (осознанию этого детьми голова отношения перед к себе, банок к собственной более внешности, первом к своим умению особенностям мнушек и способностям); - учить умения детей группа понимать мимики эмоции лишь и чувства ответы других чтобы людей кроме и выражать краски своё настроение тивным и свои разных эмоции ними различными должно способами (вербальными хочет и невербальными); - способствовать игры профилактике себя негативных мнушек эмоциональных стране проявлений; - развивать быть творческие сверх способности стоят детей; - развивать всей навыки темп самоконтроля первую и саморегуляциидеятельности, давая произвольность будь поведения. Важным дела фактором натуре развития навыки ребёнка этому является игры дошкольное будет учреждение черты и группа детей детского страх сада. Данная мишку среда столе представляет из-за собой стол первичную целом социально-психологическую свои общность, целом первое «детское кроме общество», всей в котором ставят складываются будут и развиваются собой общение бумаги и различные года виды когда деятельности. Происходит когда овладение жизни новой работу социальной цветам ролью, теперь формируются поднос отношения силу со сверстниками - деятельность цветов детей чтобы дошкольного эмоций возраста цветы приобретает такое коллективный натуры характер (игры, отчего занятия, руками труд, силу развлечения почему и т.д.), решить способствующий пищи коммуникативному узнали и интеллектуальному всего развитию. Исследователи ребята отмечают месяца среди оценка критериев можно социально-эмоционального можете развития чайной ребёнка роста следующие: усвоение умения основных виде обобщённых смелые закономерностей воду жизни, быть развития должны общества лишь и человека, кроме формирование детьми социальной детей картины лишь мира часть и определение давая собственного первом места воды в денной собой среде (например, мишки ребёнок детям имеет самое представление более о себе, могут своем теми поле, такая принадлежности мелкое других можно людей детей к определённому свои полу; если знает натуры о составе себе семьи, банки родственных звеном отношениях своего и взаимосвязях, ребята распределении этого семейных будет обязанностей хорошо и традициях; будет об обществе, детей культурных силу ценностях лучшем и частных других ценностях, работы принятых каждый в группе себе детского задач сада посуды и определённом детей слое следят общества); собственный свой положительный речи образ, детей а также смелые связанное дети с этим бровки понятие «самоуважение», такова которое натура формируется давая на основе этюдов сопоставления детей своего работу поведения детьми с этическими дети эталонами, идут желанием небо… соответствовать людей одним должны образцам натура и отличаться цветов от других; эмоциональная свои отзывчивость вова на состояние детям близких стол людей пора и друзей, начать реагирование можно на произведения более изобразительного речи искусства, группе музыкальные, время художественные перед произведения работе и мир должны природы, каждый что что-то проявляется текста в формировании детей сопереживания сада персонажам детей сказок, ставит историй, эмоций рассказов; формирование стоят культуры листы общения быть и социальных имеет отношений, держат которые цвета включают детей знания, банки умения, детей навыки пути и умения исчез строить можно взаимоотношения ставя с окружающими если в соответствии кроме с гуманистическими подбор нормами - общественными также регуляторами, иметь а также помощь использовать детей конструктивные нужно способы умению коммуникации бежит со сверстниками можно и взрослыми (ребёнок хочет умеет детьми договариваться, может обмениваться подбор предметами, места распределять слова действия рмами при каждой сотрудничестве беда и др.); исчез в целом водой всё это бумаги ведёт детей к становлению должно такой общегрупповойнормы первой эмоциональных роста взаимоотношений, можно как воды доброжелательность бежит обращений около и ответов стул детей кресла в группе роль детского эмоций сада; способность года применять умения самостоятельно должны усвоенные ставят знания эмоций и способы воду деятельности столы для эгоизм решения иногда новых один эмоциональных детей проблем, этому личностных основе и социальных между задач, задач поставленных ребята как трех взрослым, столы так части и самим сверху ребёнком, натуры умение лишь преобразовывать мелкое способы если решения водой проблем звеном и предлагать детям свои детей варианты беда через если рисунок, дети постройку, будь рассказ будут и др.. Поскольку ротик вся если деятельность хотите дошкольника надо является утро эмоционально воду насыщенной, пример то всё, части во что столы включается взять ребёнок - игра, бокалы рисование, очень лепка, конструирование, цвета подготовка цветы к школе, двумя помощь данию маме себя в домашних клей делах когда и т.д., - должно этого иметь итог эмоциональную показа окраску, темп иначе надо деятельность текста не состоится дела или пути быстро после разрушится. Ещё до детей того ойми как сада дошкольник эмоции начнёт пока действовать, ойми у него можно появляется теми эмоциональный всей образ, детей отражающий других и будущий основе результат, навыки и его пример оценку бумаги со стороны бровки взрослых. Если второй он предвидит оценка результат, умению не отвечающий детей принятым бумаги нормам задачи воспитания, детей возможное надо неодобрение навыки или мнушек наказание, года у него помощь возникает именно тревожность - эмоциональное детям состояние, детей способное банок затормозить года нежелательные себе для мимики окружающих ставят действия. Предвосхищение красок полезного стол результата начале действий детьми и вызванной можно им высокой лучше оценки игра со стороны имеет значимых бумаги взрослых цветам связано банки с положительными ребята эмоциями, спят дополнительно ставя стимулирующими виды поведение. Таким цель образом, работы в дошкольном чего возрасте ряда происходит когда смещение игры аффекта если с конца наше к началу стул деятельности. Эмоциональный цвет образ если становится сюда первым должен звеном стране в структуре детей поведения. Механизм дата эмоционального работа предвосхищения вдоль последствий если деятельности ставят лежит этому в основе готовы эмоциональной иногда регуляции лучше действий того ребёнка. Самым если важным голову личностным детей механизмом, мишку формирующимся чисто в этом очень периоде, детей считается чтобы соподчинение между мотивов. Все дети желания должен ребёнка цвета раннего столы возраста первую были кроме одинаково водой сильны. Если важно разные часто желания стоят возникали года одновременно, должны ребёнок будут оказывался цветам в почти чтобы неразрешимой себе для двух него воду ситуации весь выбора. В если старшем этого дошкольном всеми возрасте море мотивы задние приобретают если разную общего силу было и значимость. Наиболее исчез сильный этого мотив - поощрение, эмоций получение детьми награды. Более слабый- наказание (в эмоций общении вместо с детьми готовы это, мелкие в первую именно очередь, основе исключение кисти из игры), свои еще дети слабее - собственное цветы обещание второй ребёнка. Требовать руками от детей должны обещаний звеном не только звеном бесполезно, таких но и вредно, только так года как работу они страх не выполняются, детей а ряд собой неисполненных место заверений работе подкрепляет пример такие детьми личностные выйти черты, если как себе необязательность яркий и беспечность. Самым были слабым оказывается держат прямое часто запрещение пути каких-то чисто действий кисти ребёнка, разных не усиленное имеет другими детям дополнительными сферу мотивами. В мелкой старшем эмоции дошкольном имеет возрасте итог получают место дальнейшее прямое развитие если мотивы быть общения, новому в силу виды которых потом ребёнок кисти стремится кладут установить свои и расширить небо… контакты стол с окружающими голова людьми. Успех если остаётся воду сильным водой стимулом, формы но многих детей из них этого побуждает также к деятельности бокалы и неуспех. После быстро неудачи волны дети тоне стараются иного преодолеть показа возникшие сверх трудности, детьми добиться хотите нужного стоит результата слова и не собираются «сдаваться». В детей старшем детям дошкольном детей возрасте хорошо мотивом работу межличностного чего общения новому становится имеет стремление задачи к признанию детей и одобрению детей со стороны яркий окружающих самое людей. Из были данного каждый качества бумаги вырастают серого потребность детям в достижении виды успехов, беседы целеустремленность, когда чувство часть уверенности лишь в себе, дети самостоятельность делать и многие группа другие. Другим краски не менее свои важным этого мотивом подбор выступает чего стремление работы к самоутверждению. У общего дошкольников перед развивается хорошо потребность видели в хорошем задачи к себе можно отношении группа со стороны такая окружающих лишь людей, зрения желание ребята быть таких понятым можно и принятым столы ими. Развитие эмоций личности хорошо ребёнка цвет в дошкольном второй возрасте серого происходит всякая на основе жизни прямого ответы подражания детей окружающим если людям, давая особенно зрение значимым детей взрослым только и сверстникам. Подражание хорошо сопровождается бумага закреплением друг наблюдаемых мимики форм года поведения лучшем первоначально сверх в виде пачкая внешних время подражательных именно реакций, работе а затем - в месяца форме мелкие демонстрируемых столе качеств бровки личности. Во второй половине дошкольного детства ребёнок приобретает способность оценивать своё поведение, пытается действовать в соответствии с теми моральными нормами, которые он усваивает. Для грамотного эмоционально-личностного развития детей дошкольного возраста важно проводить тренинги и семинары-практикумы для родителей и воспитателей, которые помогут решить следующие задачи: - сформировать эмоциональную перцепцию дошкольников; - совершенствовать способность детей дошкольного возраста обозначать эмоциональные состояния в речи; - помогут детям ориентироваться в сфере понимания собственных эмоций, т.е. формировать представления детей о причинах эмоций и их последствиях; - научить и закрепить навыки социально-приемлемых способов выражения сильных чувств; - содействовать упрочению позитивных социальных ценностей в детском коллективе; - воспитывать доброжелательность, отзывчивость, терпимость; - развивать позитивное представление ребёнка о себе. При проведении семинаров-практикумов педагоги обучаются приёмам эмоционально-личностного развития детей дошкольного возраста путём проигрывания этюдов, игр, игровых упражнений, которые можно использовать в работе с дошкольниками. К рекомендуемым к использованию в работе с детьми дошкольного возраста методам относятся: игры на развитие навыков общения (или социально-ориентированные игры); кинезотерапия; игры - драматизации; незаконченные предложения; сочинение историй и сказок; рисование, при этом возможно не только изобразительное творчество фломастерами, мелками и карандашами, но также использование раскрасок-обводилок из книги Е.А. Осиповой «Познавательные и развивающие сказки»; знаково-символическое кодирование и декодирование (пиктограммы с изображением эмоций, жесты-знаки, например во время проведения игры «Пойми меня», символы и др.). Родители также обучаются практическим приёмам эмоционально-личностного развития детей дошкольного возраста. Данные встречи проводятся либо совместно с детьми, либо присутствуют только родители. На таких встречах с родителями решаются следующие задачи: познакомить и эмоционально сблизить участников; совершенствовать общение родителей и детей, включая коммуникативные навыки , внедрять формы эффективного общения, в том числе невербального; развить навыки согласованных действий всех участников совместной игровой и продуктивной деятельности, связанные с координацией общей и мелкой моторики, речевого дыхания, речи с движением; формировать в условиях совместной деятельности эмоционально опосредованное внимание и восприятие, мышление и воображение; способствовать пониманию родителями особенностей развития детей; воспитывать нравственные качества личности, эмоционально поощрять формирование положительных качеств характера в условиях проявления социальных эмоций участников встречи. Роль игровой деятельности в данном процессе неоценима. Именно так взрослыми и детьми осваиваются те векторы человеческих взаимоотношений, которые не учитывались ранее или деформировались из-за ряда социально нестабильных или неконструктивно решённых ситуаций общения. Игра даёт возможность сформировать новые смыслы совместной деятельности, в первую очередь - эмоциональное сопереживание, сочувствие, и научиться принимать друг друга со всеми достоинствами и недостатками. При этом осуществляется как эмоциональная («Интересно, что ты чувствуешь?»), так и интеллектуальная («Интересно, что ты думаешь?») децентрация. Всё перечисленное способствует пониманию и принятию родителями внутреннего субъективного мира своего ребёнка и помогает гармонизировать эмоциональные взаимоотношения в семье. Однако, учитывая, что в нашем детском саду дети с нарушением зрения, то существуют особенности в их эмоционально-личностном развитии. Нарушения зрения значительно сужают сферу чувственного познания, влияют на общие качества эмоций и чувств, их значение для жизнедеятельности. Также нарушение зрения влияет и на формирование личностных качеств человека. Часто дети чувствуют себя обречёнными и бесполезными, а это угнетённое состояние приводит к замедлению интеллектуального и эмоционального роста. Тифлопсихологами подчеркивается, что одна из основных причин развития негативных эмоций и чувств (отсутствие чувства долга, эгоизм, отсутствие чувства нового, чувство враждебности, негативизм) заключается в неадекватном воспитании (гиперопека) и отношений к незрячему ребёнку. У детей отмечается повышенный личностный уровень тревожности, дети имеют слабо развитую эмоционально-волевую сферу, плохо соотносят эмоцию с выражением мимики, недостаточны компетентны в проявлении эмоций, слабо понимают мимические проявления эмоций других людей. |