Главная страница
Навигация по странице:

  • . . .

  • . . . .В 18. В частном чисел 32018 и 74 три цифры, потому что первое неполное делимое . 320 сотен . .

  • Методика преподавания математики в начальной школе


    Скачать 59.5 Kb.
    НазваниеМетодика преподавания математики в начальной школе
    Дата28.01.2021
    Размер59.5 Kb.
    Формат файлаdoc
    Имя файла0000290b-3b1c21fe.doc
    ТипДокументы
    #172219

    Негосударственное образовательное учреждение

    высшего профессионального образования

    «Московский институт современного академического образования»

    Федеральный институт повышения квалификации и переподготовки




    Факультет дополнительного профессионального образования


    Тестовое задание
    по дисциплине:

    «Методика преподавания математики в начальной школе»


    Выполнила:

    слушатель факультета ДПО

    Фатеева

    Наталья Александровна

    г. Москва, 2016 г.
    Вариант №18

    Ч А С Т Ь А

    Найдитеодин неправильный ответ, а в случае его отсутствия

    укажите: «Неправильного ответа нет».

    А 1. Задачами дочислового периода являются:

    1) выявление уровня дошкольной математической подготовки;

    2) уточнение и расширение математических представлений детей;

    3) развитие познавательных процессов;

    4) специальная подготовка к введению понятия «число»;

    5) формирование учебной деятельности;

    6) неправильного ответа нет.

    А 2. Подготовка младших школьников к изучению чисел ведется по следующим направлениям:

    1) обучение счету;

    2) уточнение представлений о количественном и порядковом значении числа;

    3) обучение сравнению двух множеств по количеству элементов;

    4) практическое знакомство с операциями объединения и дополнения конечных множеств;

    5) формирование умения решать задачи на нахождение суммы, на нахождение остатка;

    6) уточнение пространственных представлений.

    А 3. С целью развития у детей мыслительных действий в период дочисловой подготовки предлагаются специальные упражнения:

    1) выделение признаков сходства и различия предметов, геометрических фигур и др.;

    2) счет предметов по указанному общему для них признаку;

    3) выделение общего признака у всех рассматриваемых предметов;

    4) классификация предметов по цвету, размеру, форме, назначению;

    5) игры «Найди лишнее» и «Чего не хватает?»;

    6) неправильного ответа нет.

    А 4. С целью подготовки детей к написанию цифр предлагается система упражнений:

    1) обведение контуров; 2) прописывание некоторых элементов цифр.

    3) раскрашивание и штриховка; 4) рисование «бордюров»;

    5) составление из геометрических фигур «рисунков» знакомых объектов, например, снеговика, домика и т.п.;

    6) обведение в тетради одной или нескольких клеточек по образцу;

    А 5. Подготовкой к операции счета являются упражнения видов:

    1) заучивание считалок;

    2) составление простейших числовых выражений по иллюстрациям;

    3) разбиение множества на два взаимно дополняющих подмножества, например, красные и не красные, слева и справа и т.п.;

    4) практическое выполнение объединения конечных множеств;

    5) выделение общего свойства предметов из данного множества;

    6) неправильного ответа нет.

    А 6. Для формирования навыка счета необходимо выполнение учащимися достаточного количества разнообразных упражнений, отличительными признаками которых являются:

    1) характеристическое свойство множества предметов, которые надо сосчитать;

    2) пространственное размещение этих предметов (линейное, по замкнутому контуру, по иным конфигурациям);

    3) опора на различные органы чувств (визуально, на слух, на ощупь);

    4) опора на представление (без непосредственного восприятия) множества, элементы которого сосчитываются;

    5) единицы счета (по одному, парами и т.п.);

    6) неправильного ответа нет.

    А 7. Формированию умения считать способствуют упражнения следующих видов:

    1) сколько учеников в классе; 2) сколько колес у автомобиля;

    3) сколько будет 3 плюс 2; 4) сколько хлопков сделал учитель;

    5) сколько раз присел Коля; 6) сколько пар тетрадей в стопке.

    А 8. При обучении счету учителю необходимо обращать внимание учащихся на строгое соблюдение следующих требований:

    1) счет вести слева направо;

    2) нельзя пропускать предметы;

    3) нельзя один и тот же предмет сосчитывать более одного раза;

    4) счет начинать с числа «один»;

    5) далее называть все числа по порядку;

    6) ответом на вопрос «Сколько?» является последнее названное при счете число.

    А 9. При обучении сравнению множеств учащимся предлагается система упражнений постепенно усложняющихся видов:

    1) множества располагаются так, чтобы каждый элемент второго множества оказался под одним элементом первого множества;

    2) элементы обоих множеств располагаются линейно, но без очевидного разбиения их на пары;

    3) элементы обоих множеств располагаются линейно, но вперемешку (например, круги и квадраты кладутся в каждом из двух рядов);

    4) элементы одного из множеств раскладываются линейно, а другого по произвольной конфигурации;

    5) элементы обоих множеств располагаются в виде неупорядоченных групп;

    6) неправильного ответа нет.

    А 10. Упражнения на сравнение и на уравнивание двух множеств по количеству составляющих их элементов являются наглядно-действенной основой для осознания детьми:

    1) конкретного смысла отношений «равно», «больше», «меньше»;

    2) понятий «числовое равенство» и «числовое неравенство»;

    3) конкретного смысла отношений «больше на» и «меньше на»;

    4) взаимосвязи отношений «больше» и «меньше»;

    5) конкретного смысла вопросов «На сколько больше?», «На сколько меньше?» и их взаимосвязи;

    6) неправильного ответа нет.

    А 11. Упражнения в сравнении двух множеств выполняют следующие дидактические функции:

    1) подготовка к введению понятия натурального числа;

    2) формирование навыка счета;

    3) запоминание некоторых табличных случаев сложения;

    4) подготовка к решению арифметических задач с разностными отношениями между числами;

    5) обучение простейшим предматематическим доказательствам утверждений вида: «Яблок больше, чем груш, потому что …..»;

    6) неправильного ответа нет.

    А 12. При планировании организационных форм работы первоклассников на уроке учитель предусматривает:

    1) практические упражнения с использованием разнообразного дидактического материала;

    2) сочетание фронтальной работы с аналогичной индивидуальной;

    3) своевременную смену видов деятельности учащихся;

    4) широкое использование игр, игровых ситуаций, занимательных заданий, разнообразных средств наглядности;

    5) более свободное поведение детей; 6) неправильного ответа нет.

    Ч А С Т Ь Б

    Среди предложенных вариантов ответов укажитеодин правильный.

    Б 1. В соответствии с программными требованиями младшие школьники должны усвоить алгебраические понятия (термины) на уровне:

    1) узнавания объектов изучения, обозначенных терминами;

    2) запоминания терминов;

    3) формального определения понятия;

    4) понимания отличительных признаков понятия и правильного применения в своей математической речи соответствующих терминов;

    5) включения в систему родственных понятий;

    6) правильного ответа нет.

    Б 2. Правила порядка выполнения арифметических действий в сложных выражениях – это:

    1) утверждение, которое нужно доказывать;

    2) следствие законов арифметических действий;

    3) общепринятое соглашение, договоренность;

    4) вывод, полученный путем наблюдений и обобщения;

    5) требование программы по математике;

    6) правильного ответа нет.

    Б 3. Выражение а – в ∙ с можно прочитать:

    1) а минус в умножить на с;

    2) из числа а вычесть число в и умножить на число с;

    3) разность чисел а и в умножить нас;

    4) число а уменьшить на произведение чисел в и с;

    5) число а уменьшить нави увеличить всраз;

    6) правильного ответа нет.

    Б 4. Впервые с числовыми равенствами и неравенствами учащиеся начальных классов встречаются при сравнении:

    1) двух предметных множеств по их численности, когда выполняется соответствующая запись на математическом языке;

    2) двух однозначных чисел;

    3) суммы и числа;

    4) двух сумм; 5) суммы и разности; 6) двух разностей.

    Б 5. С ошибкой выполнено преобразование выражения:

    1) 18 · 3 = (10 + 8) · 3 = 30 + 24 = 54 ;

    2) 45 + 38 = (40 +5) + (30 + 8) = 40 + 30 = 70 + 13 = 83;

    3) 84 – 7 = 84 – (4 + 3) = 80 – 3 = 77;

    4) 42 : 14 = 42 : (7 ∙ 2) = (42 : 7) : 2 = 6 : 2 = 3;

    5) 4600 : 200 = 4600 : (2 · 100) = (4600 : 100) : 2 = 46 : 2 = 23;

    6) правильного ответа нет.

    Б 6. С ошибкой выполнено преобразование выражения:

    1) а : (в : с) = (а : в) · с;

    2) 480 : (4 · 10) = 48 : 4 = 12;

    3) (а + в) – с = (а – с) + в = а + (в – с);

    4) 19 – 5 = (10 + 9) – 5 = 10 + (9 – 5) = 10 + 4 = 14;

    5) 19 – 5 = (10 + 9) – 5 = (10 – 5) + 9 = 5 + 9 = 14;

    6) правильного ответа нет.

    Б 7. Переменная – это:

    1) буква латинского алфавита;

    2) место для заполнения;

    3) окошечко;

    4) звездочка;

    5) многоточие;

    6) правильного ответа нет.

    Б 8. Первый способ решения уравнений, который применяют учащиеся начальных классов, это:

    1) уравнивание двух множеств предметов;

    2) подбор чисел;

    3) с помощью графов;

    4) сравнение двух выражений с переменной;

    5) использование правил нахождения неизвестных компонентов арифметических действий;

    6) равносильные преобразования заданного уравнения.

    Б 9. Для ознакомления младших школьников с правилами а · 1 = аиа · 0 = 0используется метод:

    1) неполная индукция; 2) аналогия; 3) дедукция;

    4) эвристическая беседа; 5) сообщение учителя; 6) наблюдение.

    Б 10. Ведущим методом ознакомления младших школьников с правилами а : 1 = аиа : а = 1является:

    1) неполная индукция; 2) аналогия; 3) дедукция;

    4) эвристическая беседа; 5) сообщение учителя; 6) наблюдение.

    Б 11. Вывод правил а : а = 1иа : 1 = а в начальных классах осуществляется с опорой на:

    1) действия с предметными множествами;

    2) конкретный смысл действия деления;

    3) взаимосвязь деления с вычитанием;

    4) взаимосвязь деления с умножением;

    5) наблюдение нескольких частных случаев вида 6 : 6 = 1 и 6 : 1 = 6;

    6) правильного ответа нет.

    Б 12. Правило 0 · а = 0в начальных классах выводится с опорой на:

    1) переместительный закон умножения;

    2) взаимосвязь умножения со сложением;

    3) взаимосвязь умножения с делением;

    4) действия с предметными множествами;

    5) правило «На нуль делить нельзя»;

    6) правильного ответа нет.

    Б 13. Самым удобным примером – помощником для решения уравнений вида а – х = вявляется:

    1) 5 – х = 3; 2) 15 – 12 = 3; 3) 18 – 9 = 9;

    4) 18 – 6 = 12; 5) 7 – ٱ = 1; 6) 5 – 2 = 3.

    Б 14. Учащиеся начальных классов реже всего ошибаются при решении уравнений вида:

    1) а + х = в; 2)х – а = в; 3)а – х = в;

    4) а·х = в; 5)а : х = в; 6)х : а = в.

    Ч А С Т Ь В

    Заполни пропуски, если они есть в заданиях.

    В 1. Цифра – это знак .для обозначения числа на письме.

    В 2. Натуральное число – это  общее свойство. . .класса конечных равномощных множеств.

    В 3. Разряд – это .место . ., занимаемое цифрой в записи числа.

    В 4. Класс – это .совокупность . .трех последовательных разрядов, начиная с разряда единиц.

    В 5. С нумерационным понятием «разряд» учащиеся впервые встречаются при изучении чисел . первого десятка. ..

    В 6. С понятием «класс» учащиеся знакомятся в концентре .тысяча . ..

    В 7. В концентре «Тысяча» учащиеся знакомятся с новой счетной единицей . .сотней ..

    В 8. Какое нумерационное понятие формируется через систему упражнений:

    1) назвать число, следующее за данным или предшествующее ему;

    2) продолжить ряд чисел;

    3) поставить нужный знак: 4 * 5, 8 * 10;

    4) вычислить 2 + 1; 5 + 1, 6 – 1;

    5) вставить пропущенные числа;

    6) расположить заданные числа в порядке следования? натуральное число

    В 9. Из порядковых номеров вариантов ответов в заданиях А6 и В9 образуйте и запишите упорядоченные пары, в которых первая координата указывает источник получения натуральных чисел, а вторая обозначает его соответствующую функцию:

    1) количественная; 2) порядковая;

    3) операторная; 4) результат измерения величины.

    В 10. С операторной функцией натурального числа учащиеся впервые знакомятся при изучении темы . умножение. ..

    В 11. При изучении нумерации двузначных чисел полоску длиной 1 дм можно использовать в качестве . модели десятка. ..

    В 12. При изучении нумерации трехзначных чисел 1 кв. дм можно использовать в качестве . . ..сотни

    В 13. Модели разрядных единиц могут быть самыми различными по внешнему виду, но всегда остается неизменным .способ . .их образования.

    В 14. Упражнения в счете большой совокупности предметов сначала по одному, а потом другими разрядными единицами способствуют пониманию сущности принципа . поклассового объединения разрядов . ..

    В 15. При выполнении заданий вида: «Из чисел 60, 8 и 68 составьте четыре примера на сложение и вычитание» учащиеся закрепляют знания о . .разрядном составе числа ..

    В 16. Прием закрывания цифр низших разрядов используется для выделения в многозначном числе  количества единиц в самом высшем разряде

    В 17. При выполнении заданий вида: «С помощью цифр 3, 7, 1 запишите всевозможные двузначные числа» учащиеся закрепляют знания о принципе поместного значения цифр  . . ..

    В 18. В частном чисел 32018 и 74 три цифры, потому что первое неполное делимое . 320 сотен. ..

    В 19. Запишите число, в котором 10 единиц, 10 десятков, 10 сотен и 10 тысяч 11110.

    В 20. Запишите число, в котором 11 единиц, 11 десятков и 11 сотен 1221.


    написать администратору сайта