Задание 5
Выстройте в правильной последовательности схему анализа учебников по чтению и литературе
Разделы учебника. Принципы их построения.
Реализация в учебнике воспитательных задач в обучении чтению.
Способ введения новых сведений. С какими понятиями знакомятся учащиеся? Привести примеры.
Жанрово-тематическое наполнение учебников. (Какие жанры представлены, каких больше, почему? Темы произведений.) Привести примеры.
Аппарат ориентировки в учебнике (иллюстративный материал, условные обозначения, цель их использования).
Реализация в учебнике коррекционной направленности в обучении чтению и индивидуального подхода к учащимся.
Характер вопросов и заданий (вопросы, направленные на анализ содержания текста, анализ языковых особенностей текста, развитие речи учащихся, теоретические и т.д.). Привести примеры.
Задание 6
Разработайте анкету для определения уровня литературного развития ребенка (возраст - по выбору, но в рамках начальной школы).
Анкета для учащихся 2 класса
1. Назови своих любимых писателей и поэтов и их книги.
2. Книги на какие темы ты предпочитаешь читать?
3. Часто ли ты читаешь дома по собственному желанию (подчеркни верное: каждый день, 2–3 раза в неделю, раз в неделю, 3–4 раза в месяц, еще реже)?
4. Тебе больше нравится читать самому или когда тебе читают? Почему?
5. Тебе больше нравится читать стихи или прозу? Почему?
6. Назови книги и их авторов, которые ты прочитал за эту четверть.
Задание 7
Составьте психологический портрет читателя-ребенка (возраст - по выбору, но в рамках начальной школы).
Портрет идеального читателя-первоклассника
В него входит 5 компонентов готовности: педагогическая, интеллектуальная, мотивационная, эмоционально-волевая и коммуникативная.
Педагогическая готовность включает в себя: навыки чтения, письма, рисования, звуковую культуру речи, хороший словарный запас, общая осведомленность, умение развернуто ответить на вопрос.
Интеллектуальная готовность: это - хорошая память, развито воображение, регулирующая функция речи, мышление, внимание, тонкая моторика рук, интеллектуальная активность.
Мотивационная готовность: включает в себя выраженность познавательных интересов, стремление освоить роль школьника, принятие системы требований предъявляемых школой.
Эмоционально-волевая готовность: это умение управлять своим поведением, сохранение работоспособности в течение одного урока и в течение учебного дня, эмоциональная устойчивость, произвольная регуляция внимания, умение задерживать свои импульсы, умение продлить действие, приложив к этому волевое усилие.
Коммуникативная готовность: желание общаться со взрослыми и детьми, умение войти в детский коллектив и найти свое место в нем, выполнять совместную работу, поддерживать равноправные взаимоотношения со сверстниками, умение устанавливать контакт со сверстниками и с учителем.
Задание 8
Составьте конспекты не менее 5 уроков в школе для детей с ТНР (возраст и речевое нарушение детей – по выбору) по ОДНОЙ из предложенных тем:
«Что за чудо эти сказки!» (волшебные сказки)
«Мораль сей басни такова…» (жанр басни)
«Унылая пора! Очей очарование!» (пейзажная лирика различных авторов)
«Снег летает и сверкает» (пейзажная лирика различных авторов)
«Весна идет, весне дорогу!» (пейзажная лирика различных авторов)
«Жизнь дана на добрые дела» (произведения данной тематики любых жанров)
«Труд человека кормит, а лень – портит» (произведения данной тематики любых жанров)
«Тайное всегда становится явным» (произведения данной тематики любых жанров)
«Ежели вы вежливы» (произведения данной тематики любых жанров)
«Чудесное – рядом» (произведения данной тематики любых жанров)
Сказки о животных
Малые фольклорные жанры (скороговорки, загадки, пословицы и т.д.)
При выполнении данного задания необходимо задействовать методы и виды работы с выбранным речевым нарушением, а также должны быть задействованы различные виды и формы уроков, подобран литературный материал, составлены вопросы и задания по нему.
1. Тема урока: Пейзажная лирика А.А.Фета
Цель урока:
Предметная: формирование представлений учащихся о лирике А.А.Фета, о её тематике, художественном своеобразии и современном звучании.
Личностная: нравственное развитие личности, развитие образного и логического мышления через многоаспектный анализ лирических произведений А. А.Фета, совершенствование коммуникативных навыков.
Метапредметная: осмысление сложности человеческой жизни, её взаимосвязи с Родиной, миром природы, роли красоты в становлении духовного мира человека, осознание роли мгновенного и вечного в мироощущении человека
Оборудование урока: компьютерная презентация, аудиозапись стихотворений А.Фета.
Ход урока.
I. Вступительное слово учителя. ( с элементами беседы).
У всех на слуху фраза Ф.М.Достоевского: «Красота спасёт мир». О какой красоте идёт речь? Задумывались ли вы о том, что такое красота? Какова её роль в нашей жизни? (ответы уч-ся)
А теперь обратимся к словарю С.И.Ожегова.
Красота – всё красивое, прекрасное, всё то, что доставляет эстетическое и нравственное наслаждение.
- Всё, казалось бы, прозрачно Но почему философ Ф.Шеллинг утверждал: «Красота – это бесконечность, выраженная в законченной форме»? Согласен ли Альбер Камю с ним, заявляя: «Красота – это вечность, длящаяся мгновение»? Есть ли в этом парадоксе зерно истины? Давайте обратимся к стихотворениям А.А.Фета, прикоснёмся к подлинной красоте, постараемся осмыслить её непредсказуемость и сложность, исследуем взгляд поэта на красоту.
А.А. Фет, чьё творчество знакомо вам с детства, – самобытный поэт 19 века.
«...Россия может гордиться своими лирическими поэтами. Из ныне живущих первое место... принадлежит Фету...» - так сказал о Фете, тончайшем лирике, создавшем неповторимые стихи о красоте в природе, любви, искусстве, Владимир Соловьев.
Фет был убеждён:
Целый мир от красоты,
От велика и до мала,
И напрасно ищешь ты
Отыскать её начало.
Что такое день иль век
Перед тем, что бесконечно?
Хоть не вечен человек,
То, что вечно,- человечно.
II. Беседа
- Какому высказыванию о красоте более всего созвучно стихотворение Фета-философа? Почему вы так считаете?
- А как вы понимаете слова Камю?
-Что такое мгновение?
Мгновение – очень короткий промежуток времени; миг, момент.
-Подберите и запишите как можно больше эпитетов к слову мгновение. Что в них отражено? ( быстрое, беглое, волшебное, горестное, горькое, дивное, желанное, чудное, изумительное…)
Фет-философ, определявший красоту как вечность, ценил каждое её мгновение. Мы убедимся в этом, читая стихотворения А.А.Фета.
III. Выразительное чтение и анализ стихотворений Фета
1. «Я пришёл к тебе с приветом» (заранее подготовленное выразительное чтение )
- Каким настроением, какими чувствами проникнуто стихотворение?
- Чего достигает поэт, используя приём анафоры?
Выводы учителя
Весна – любимое время года Фета. Сколько небывалой радости рождает в душе её приход! О жажде весны, готовности принять и удержать желанную пору, о взволнованности и счастье обновления написаны многие стихотворения поэта «Весенний дождь», «Ещё майская ночь», «Я пришел к тебе с приветом», «Это утро, радость эта»
«Весенний дождь»
- В чём необычность этого фетовского стихотворения?
- Какие мгновения удалось запечатлеть поэту?
Выводы учителя
Словно живописец, Фет замечает едва уловимые движения света, красок пейзажа и, выбрав в словесной палитре нужные краски, превращает мгновенное в вечное.
Солнечные лучи, смешиваясь с струями приближающегося дождя, создают «завесу». А образовавшиеся солнечные брызги рассыпаются, превращаясь в золотую пыль, сквозь которую просвечивается зелёная опушка леса.
«Это утро, радость эта» (аудиозапись стихотворения)
В чём вы видите необычность стихотворения Фета?
Какие мысли и чувства оно рождает?
Какие картины представляете, читая стихотворение?
Как достигает Фет выразительности? Что помогает поэту передать чувства и нарисовать картины?
Каковы временные границы фетовской миниатюры?
Выводы учителя
В стихотворении Фет радуется приходу весны, выражает охвативший его восторг от красоты, которую дарит нам весна. Как волнуется и блаженствует его душа! За "благоуханной свежестью" фетовских строчек подлинное духовное откровение - откровение непостижимой бессмертной стихии жизни, которая олицетворяется для него в образе вечно юной Весны. "Торжество весны" приносит поэту веру, что «как мир, бесконечна любовь».
IV. Лекция-выводы учителя о художественном своеобразии лирики поэта-импрессиониста: изображение «мгновения», каждого мига быстротекущей жизни и чувств, впечатлений от увиденного, красочность и музыкальность фетовской поэзии.
А.А.Фет - певец природы, достигший в её изображении блистательных художественных высот, подлинной глубины.
Пейзажи Фета гармоничны, полны прелести. Поэт любит родную землю, потому и оживляет, одухотворяет мир природы, выражая радость и светлую восторженность, рождённую в душе красотой русских просторов. Мы вместе с талантливым лириком любуемся зреющим колосом, что «дышит и не дышит», розами, которые грустят и смеются, волшебством зимнего вечера и чувствуем себя счастливыми, понимая, что красота во всём – в каждой травинке, в каждой росинке, в звоне ручья.
Фет – импрессионист, главное для него – изображение «мгновения», каждого мига быстротекущей жизни и чувств, впечатлений от увиденного, поразившего
Природа в стихах Фета запечатлена тонко. Поэт замечает малейшие перемены в ней, изображаемый им мир движется, дышит, радуется жизни. Ни у одного из русских поэтов нет такого обилия описаний состояний природы, её цветов, звуков, запахов, как у Фета. Его стихи поражают красками: умелые сочетания ярких, сочных тонов и нежных оттенков образуют многоцветную радугу, позволяющую поэту рисовать природу и в ослепительном солнечном блеске, и в тонком полусвете луны.
Острота восприятия природы проявляется в подборе эпитетов и метафор, передающих ароматы: «запах медовый», «ароматные цветы», «весны душистой нега» или
В каждый гвоздик душистой сирени,
Распевая вползает пчела. ( аудиозапись стихотворения «Пчёлы»)
"Что не выскажешь словом, звуком на душу навей", — писал Фет. Его стихи мелодичны, завораживают своим звучанием, что тонко подметил П.И.Чайковский: «Это не просто поэт, скорее поэт-музыкант, как бы избегающий даже таких тем, которые легко поддаются выражению словом». Не потому ли многие стихи Фета положены на музыку?
«О, если б без слова сказаться душой было можно!» -эта строчка очень точно отражает отношение поэта к творчеству. В стихотворениях Фета настроения, ощущения важнее мыслей. Глубочайшие, неуловимые движения человеческой души, мимолётную красоту природы не выразить самым точным словом, их можно лишь «навеять … звуком», передающим истинное чувство. Лирика Фета – песня «крылатых», «сладких» звуков, подлинная музыка, очищающая душу, несущая гармонию.
V. Своеобразие любовной лирики А.А.Фета, которую невозможно отделить от пейзажной.
1. «Шепот, робкое дыханье…» (аудиозапись стихотворения)
-О чём стихотворение Фета? В чём его необычность и что общего с другими лирическими миниатюрами Фета вы увидели?
- Какими средствами создаётся фетовская мелодичность?
Стихотворение «Шепот, робкое дыханье…» - воплощение пафоса всего творчества А.Фета, воспевающего красоту природы и любви в их нерасторжимой связи. Человеческие чувства выражены через природное, а природное – через душевные переживания. Изображаемый поэтом предметный мир сливается в живую и предельно эмоциональную картину. Всё «безглагольное» стихотворение, построенное, как одно предложение, рассчитано на чуткого читателя, отсюда – недосказанность, «лирическая дерзость». Мелодичности способствуют и интонация, и повторы, и афористическая метафоричная концовка, скорее похожая на начало. И это не случайно: картина природы и душевное состояние для Фета – это частичка, миг бесконечного процесса.
2. «Я тебе ничего не скажу» ( выразительное чтение и анализ стихотворения, заранее
подготовленные учащимся совместно с учителем).
То, с чем мы соприкасаемся в стихотворении «Я тебе ничего не скажу»: неуловимые движения души, мгновения в природе,- лежит на грани выразимого и невыразимого, на грани слова и музыки.
Сколько философской глубины в этой маленькой миниатюре, проникнутой пониманием единства мироздания, природы и человека! Волны человеческой тревоги успокаиваются в океане «божьего мира». Сердце наше, полное смятения и боли», способно смягчиться, расцвести только в слиянии с природой. Поэтому в лирике Фета неразрывное единство – природа вокруг нас, и вместе с ней – природа души человеческой.
VI. Анализ стихотворения «Ещё майская ночь…»
- Скажите, до сих пор мы больше говорили о мгновенном или вечном в
стихотворениях А.Фета?
- Побудьте в роли лингвиста. Запишите толкование слова «вечность». (Чтение и обсуждение записанного)
- Если мы обратимся к различным словарям, прочитаем: (сообщение учащегося, работавшего со словарями)
Вечность – очень долгое время, бесконечность.
Непостижимость и неудержимость ускользающего человеческих рук времени, невозможность распоряжаться им приводила к обожествлению времени. В историческом словаре читаем: «Вечность - это одно из самых трудных (если не самое трудное) для человеческого разумения понятий, ибо является одним из свойств Бога…»
- Как А.Фету удалось соединить мгновенное и вечное? Нераздельность мгновения и бесконечности - особенность стихотворения «Ещё майская ночь…» (аудиозапись стихотворения).
- Какие картины рисует поэт? Какими чувствами они пронизаны?
- Какие средства художественной изобразительности помогают поэту в первой строфе создать картины и передать чувства?
Стихотворение начинается восклицаниями, передающими восхищение прекрасной ночью, рождающей в душе блаженство и слова благодарности земле за красоту и щедрость.
Фет олицетворяет мир природы. Зима для него – «царство льдов», «вьюг и снега», а май из него выпархивает, вылетает, подобно волшебной птице. И мы чувствуем: тепло, наступающее после зимнего холода, долгожданно, но в то же время кажется невероятным.
- Какие мысли и чувства рождает у вас вторая строфа стихотворения?
Вторая строфа начинается анафорой. Всматриваясь в космическую беспредельность, поэт поражён одухотворённостью природы, её прелестью. Земная ночь, пронизанная весенней любовной тревогой, - это частица мироздания, поэтому «звёзды …тепло и кротко в душу смотрят», дарят вдохновение и гармонию.
Тревогу и волнение перед новизной, хрупкостью прекрасного весеннего мира Фет ощущает в берёзах-невестах, которые, как чуда, ждут полноты пробуждения жизненных сил и понимают, что в подвенечном уборе распустившихся листьев они будут особенно нежны и привлекательны.
- Как вы понимаете четвёртую строфу? Можем ли мы назвать Фета философом?
Четвёртая строфа начинается с обращения к ночи, с двойного отрицания, которое усиливает ощущение восторга, передаёт силу и уникальность переживаемого чувства.
Звёзды – глаза ночи, небо – её лик, вызывающий чувство сладкого ожидания чего-то неизведанного, но прекрасного. Нежность поэта вызвана восторгом перед великим и необъятным, к чему оказался причастным земной человек, осознавший гармонию звёзд и полупрозрачного берёзового листа, гармонию того, что живёт миллионы лет, и того, что живёт несколько месяцев. Поэт по-новому чувствует краткость жизни человека, от этого песня ему самому кажется «невольной» и, возможно, последней. Так заканчивается стихотворение, гимн весне –торжеству жизни и гимн ночи, рождающей ощущение великой общности человека и космоса.
VII. Рефлексия.
Какую роль играет красота в жизни человека?
Вернёмся к стихотворению А.Фета «Целый мир от красоты…»
- Как вы понимаете заключительные строки стихотворения?
Убедили ли вас стихи Фета, что красота – это сочетание мгновенного и вечного?
Фет удивительно современен. Его поэзия свежа и трепетна, она волнует наше воображение, вызывает глубокие мысли, дает почувствовать красоту отчего края и благозвучность русского слова. Поэт учит нас замечать красоту каждого мгновения и ценить, понимая, что из мгновений рождается вечность.
Пленительные стихи Фета вечны, как «говор звёзд на небесах», как трели соловья, как робкое дыхание любви…
VIII. На дом: наизусть стихотворение А.Фета ( по выбору), сочинение – миниатюра
« Остановись, мгновенье, ты прекрасно…» ( с опорой на личные впечатления и стихотворения А.А.Фета)
Использованная литература:
Ачкасова Г.Л. «О, если б без слова сказаться душой было можно!», «Уроки литературы», приложение к журналу «Литература в школе» 2000г.,№1
«Русский язык в школе».1993г.,№4 («Уголок русского языка»).
«Русский язык в школе» 2002г., №6. Гапоненко П.А. «Благоуханная свежесть».
«Русский язык и литература для школьников» 2009г.,№2. О.Ерёмина « Стихотворение А.А.Фета «Ещё майская ночь»
2. Тема: ТАЙНЫ ВОЛШЕБНОЙ СКАЗКИ.
Цель Стимулировать интерес к героям волшебных сказок
Задачи:
Образовательная: Учить детей работать в группе, уметь рассуждать, делать выводы; расширять представление о выразительных возможностях слова и речевых оборотов как средства передачи эмоциональной окраски текста;
Развивающая: Развивать умение анализировать текст, понимать поступки
героев; наполнять речь учащихся новыми словами, фразами; развивать навыки осмысленного, выразительного чтения; развивать навыки память, логическое мышление
Воспитательная: Воспитывать у учащихся эмоционально - целостное, бережное отношение к окружающим, дружбу, взаимовыручку, уважение друг к другу работая в группе, взаимопонимание, доброжелательность.
Основное содержание темы
Термины и понятия
Изучение сказки «Иван-царевич и серый волк», составление характеристики героев произведения (портрет, характер, поступки, речь), анализ их поступков и мотивов поведения.
Волшебная сказка, тайны сказки, зачин, концовка, волшебные герои, волшебные события, троекратные повторы.
Формы организации познавательной деятельности обучающихся:
коллективная, индивидуальная, групповая.
Планируемый результат
|
Личностные УУД:
|
Метапредметные УУД:
|
Предметные УУД:
|
Проявлять:
- осознание успешности при изучении темы;
- интерес к народным сказкам, к героям волшебных сказок;
- желание читать волшебные сказки;
- эмоционально-ценностное отношение к героям волшебных сказок;
- осмысление нравственно-этических понятий: добро, честность, смелость, дружба, вражда, зло, достоинство, справедливость.
Обсуждать и объяснять значения этих понятий на примере поступков и отношений литературных героев к людям.
Размышлять о законах нравственно-духовного общения людей: не делай другому того, чего не желаешь себе, люби другого человека как самого себя; применять их в повседневном общении; стараться избегать проявлений эгоизма, зависти, недоброжелательности.
Различать хорошие и плохие поступки героев произведений, обосновывать своё мнение.
Анализировать свои собственные поступки, подражать любимым положительным героям литературных произведений.
Сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное.
|
Познавательные УУД:
- определять особенности героя, отношение автора к героям и обосновывать свое мнение;
Регулятивные УУД:
- выполнять учебное действие в соответствии с целью, используя алгоритм;
- ориентироваться в разных способах выполнения задания;
- оценивать результат учебной деятельности.
- выполнять самопроверку и самооценку учебного задания.
Коммуникативные УУД:
- формулировать собственное мнение и позицию, в рамках учебного диалога;
- учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству при выполнении учебного задания в паре или группе;
- договариваться и приходить к общему решению в рамках учебного диалога;
- использовать речевые средства для представления результата деятельности.
|
Научить:
- давать характеристику героям сказки;
- определять в тексте сказки слова и выражения, характеризующие героев;
- оформлять результаты исследования в таблице.
Составлять:
- паспорт литературного героя; синквейн
- рассказ об образе героя сказки, используя синквейн.
Выделять в тексте сказки опорные слова и выражения.
|
I ЭТАП. САМООПРЕДЕЛЕНИЕ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
|
Цели деятельности
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учеников
|
Планируемый результат
|
Организационный момент (1 минута)
|
Создать эмоциональный настрой, психологически подготовить учащихся к усвоению нового материала.
|
Начинается урок.
Он пойдёт ребятам впрок.
Постарайтесь всё понять,
Учитесь тайны открывать,
Ответы полные давайте
И на уроке не зевайте.
|
Друзья мои!
Сегодня мы откроем тайну,
Ведь в жизни нашей часты чудеса.
Секрет волшебных чудес необычайных
Узнаем мы всего за полчаса.
|
Слайд 1
|
Личностные УУД:
Проявлять эмоциональное состояние, в котором отражаются личные и деловые качества.
Коммуникативные УУД:
Договариваться о правилах поведения и общения на уроке, слушать и понимать речь других.
|
Мотивация к учебной деятельности (1 минута)
|
Создать готовность к восприятию нового материала, сконцентрировать внимание на изучаемом вопросе, на личностно значимом уровне.
.
|
Сегодня мы отправимся в удивительную страну, которой нет ни на одной карте мира. Но в ней очень интересно! В этой стране всегда побеждает добро и красота, а невозможное становится возможным. Даже смерть отступает, если на помощь приходят верные друзья.
Ребята, что это за страна?
Что наш маленький народ
В мир волшебный унесет.
Полный смеха, света, краски!
А зовется чудо – … сказка!
- Конечно, вы догадались, что это сказка. Слайд 2
|
Личностные УУД:
Вовлечь учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне.
Познавательные УУД:
Ориентироваться в своей системе знаний.
Регулятивные УУД: Овладевать умением прогнозировать.
Коммуникативные УУД: Уметь слушать и понимать речь других.
|
Актуализация (3 минуты)
|
Подготовить мышление учащихся к последующим шагам учебного действия.
Осуществить выход на задание, вызывающее познавательное затруднение
(определить качества характера героев).
|
Звучит «волшебная» музыка из передачи «В гостях у сказки».
Все, что создано умом,
Все, к чему душа стремится,
Как янтарь на дне морском,
В сказках бережно хранится.
В сказках живут волшебники. Фея Инверсия, которая может все изменить на противоположное, заколдовала качества человека, любящего сказку. Давайте-ка наведём порядок и разгадаем, какими качествами должен обладать человек, любящий сказку.
Говорят, сказка
злого человека делает
скупого –
скучного –
глупого –
- Как же сказка меняет человека?
- Обоснуйте своё мнение.
- Ребята, а вы любите сказки?
- Значит, вы тоже замечательные люди! И я приглашаю вас в сказку.
|
Слайд 3
(добрым),
(щедрым),
(веселым),
(умным).
- Делает лучше.
Ответы детей
- Да.
|
Личностные УУД:
Ориентироваться в нравственных нормах, оценках.
Познавательные УУД:
Анализировать с целью выделения признаков
Регулятивные УУД:
Установливать связи между содержанием учебного материала и целью его предоставления.
Коммуникативные УУД:
Выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью.
Уметь оформлять их в устной форме.
|
II ЭТАП. УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
|
Создание проблемной ситуации (6 минут)
|
Сформулировать основную учебную задачу, которая должна быть решена в процессе изучения данной темы (раскрыть тайны сказки).
|
Чтобы попасть в сказку, нам нужно узнать, что это?
«.. На море, на океане,
На острове Буяне,
Стоит дуб зеленый,
Под тем дубом стол золоченный, Садись, кушай, мою сказку слушай»
Чем являются эти слова в начале сказки?
Молодцы, правильно.
Эта присказка, а сказка впереди.
Какие же секреты есть у сказок, почему мы их любим читать?
Верно! В волшебных сказках необычно все: место действия, герои, «волшебные предметы» обладающие чудодейственной силой. И сказка как на крыльях уносит нас в мир фантазии и вымысла, доставляя много счастливых минут.
Ребята, отгадайте загадки и попробуйте назвать сказку, в которую мы с вами сейчас попали.
Загадки
Мчится он на сером волке,
Обгоняя птиц полет.
Не король, не королевич,
Его зовут …
Послушайте еще одну загадку.
Он бывает страшный,
Он бывает злой,
Но царевичу помог он
Справиться с бедой.
Он в зайчатах знает толк.
Кто же это?
- Да, ребята, мы с вами опять очутились в сказке «Иван-царевич и серый волк», с которой знакомились на прошлом уроке.
О ком сказка?
- А о чём она?
- Народные сказки называют мудростью народа, душой народа, учебником жизни. Неужели мудрость народа заключается в том, чтобы научить нас как жениться или стать властелином царства?
Нет, в сказке прячется ещё что-то, и мы сегодня постараемся раскрыть её тайну.
|
Присказка
В сказках есть чудо, волшебство, необычные волшебные предметы (сапоги – скороходы, ковер – самолет, скатерть – самобранка, гусли – самогуды и т.д.);
сказочные герои (Иван – Царевич, Елена Прекрасная), в сказке всегда побеждает добро. Сказка - это мечта о чем-то хорошем.
Иван-царевич.
Серый волк.
Слайд 4
Об Иване-царевиче, сером волке, Елене Прекрасной и др.
О том, как Иван-царевич преодолел все препятствия и женился на Елене Прекрасной
|
Личностные УУД:
Проявлять интерес к изучению темы. Различать хорошие и плохие поступки героев произведений, обосновывать своё мнение
Познавательные УУД:
Ориентироваться в системе знаний, сравнивать, анализировать, делать вывод, формулировать проблему
Регулятивные УУД:
Оценивать значимость сказки.
Коммуникативные УУД:
Формулировать свое мнение и позицию, координировать различные позиции в сотрудничестве, выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью.
|
Погружение в проблему (22 минуты)
|
Составить характеристики главных героев произведения, проанализировать их поступки и мотивы поведения, используя приёмы ТРИЗ - технологий (синквейн, паспорт литературного героя, методическая копилка) и методику А. А. Нестеренко «Анализ характеров героев через их отношение к проблемной ситуации»,
|
Без каких героев невозможно было бы построить данный сюжет?
Чтобы лучше разобраться в секретах нашей сказки и понять поступки героев, давайте составим паспорт литературного героя. И на этот раз обратим своё внимание на Ивана-царевича. Что нам известно о нём?
Найди в сказке слова, которые говорят о волшебной силе серого волка.
А почему серый волк помогает Ивану-царевичу?
Вот мы и раскрыли одну тайну сказки. У хорошего человека всегда есть помощники, а вместе у них больше возможности победить злые силы.
Как мы можем охарактеризовать Ивана-царевича, он положительный герой или отрицательный?
Обоснуйте свой ответ.
(Описание характера героя строится как сочинение-рассуждение. Называется качество (смелость, решительность, доброта и т.п.) - и приводятся доказательства из текста (поведение героя в той или иной ситуации). Возможно и "обратное" построение работы: сначала - примеры из текста, затем - вывод о личностных качествах героя).
Как определить хорошего человека?
Возможно ли сделать это сразу, не зная его поступков, не испытав его в решении задач?
Мы судим о герое, в основном, по тому, как он решает трудные задачи.
Что значит трудная задача?
Почему именно положительного героя народ заставляет преодолевать препятствия?
Как называют людей, способных разрешать противоречия, преодолевать преграды?
Герои сказок борются со злом и несправедливостью, жадностью. Чтобы найти и спасти друга они проходят полсвета. А почему?
В трудную минуту к ним тоже приходят на помощь волшебники, деревья, трава, звери, птицы, месяц и ветер. И в этом нет ничего удивительного: добрые люди защищают все живое на земле. Это и есть вторая тайна сказки.
Ну а теперь, ребята, давайте подытожим всё, что мы знаем об Иване-царевиче и составим синквейн. При затруднении пользуйтесь своими копилочками черт характера литературных героев.
А вот такой синквейн получился у меня:
Иван-царевич.
Ответственный, храбрый.
Борется, добывает, преодолевает.
Хорошему человеку всегда помогут.
Везунчик.
А теперь озвучим получившийся синквейн, то есть, превратим его в текст.
|
Иван-царевич, его братья, серый волк и Елена Прекрасная
Слайд 5
Имя – Иван-царевич
Автор (создатель) – русский народ
Отец – царь Берендей
Мать - царица
Прописка – русская сказка «Иван-царевич и серый волк»
Где живет – в тридевятом царстве.
Особые приметы – смелый, добрый, ответственный, любопытный, добывает для царей разные волшебные предметы (помогает ему во всем серый волк)
Слайд 6
Серый волк поскакал – синие леса мимо глаз пропускает, озёра хвостом заметает
Хорошему человеку всегда помогают.
Слайд 7
Положительный.
Ответы детей.
Нужно испытать его
Нет
Изобретательская задача, проблема.
Чтобы показать его характер.
Решительными, смекалистыми, изобретательными
Добрые люди всем помогают.
Слайд 8
Самостоятельная работа детей.
Чтение синквейнов.
Слайд 9
Иван-царевич – главный герой. Храбрость и ответственность – его основные качества. Он борется со злом за своё счастье, добывает разные волшебные предметы для других царей и при этом преодолевает разные препятствия. Но несмотря на все испытания Иван-царевич остаётся хорошим, добрым человеком. Доброму человеку всегда помогают волшебные помощники. Ивану-царевичу помогает серый волк, все препятствия они преодолевают вместе. Иван-царевич – настоящий везунчик. Он женится на Елене Прекрасной.
|
Личностные УУД:
Различать хорошие и плохие поступки героев произведений, обосновывать своё мнение.
Определять отношение автора к героям произведения, общие для всех правила поведения и обосновывать свое мнение. Познавательные УУД:
Ориентироваться в системе знаний, сравнивать, анализировать, делать вывод, формулировать проблему.
Уметь добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. Работать с методической копилкой (копилкой черт характера литературных героев), обсуждать и вычленять необходимую информацию. Уметь преобразовывать информацию из одной формы в другую (таблица).
Составлять паспорт литературного героя, синквейн.
Регулятивные УУД:
Выполнять учебное задание, и планировать свою деятельность на уроке с учетом учебного задания.
Коммуникативные УУД:
Формулировать свое мнение и позицию, координировать различные позиции в сотрудничестве, выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью.
Уметь оформлять свои мысли в устной форме: слушать и понимать речь других.
|
Физкультминутка «Иван-Царевич». (1 минута)
|
Избежать перегрузки и переутомления учащихся, сохранить мотивацию учения
|
Иван-Царевич, вот герой!
Смело он вступает в бой,
Волшебным он взмахнет мечом,
И Змей-Горыныч нипочем.
Сделал выпад раз и два —
Отлетела голова,
Еще выпад - три-четыре —
Отлетели остальные.
|
Хлопки в ладоши. Слайд 10
Ходьба на месте.
Показывают.
Грозят пальцем.
Выпады.
Наклоны головы вправо-влево.
Выпады.
Повороты головы вправо-влево.
|
Личностные УУД:
Формировать мотивацию к здоровьесберегающему образу жизни.
|
Погружение в проблему (продолжение)
|
|
Время в этой стране бежит сказочно быстро «долго ли коротко».
Кто ещё отправился на поиски Жар-птицы?
Как мы можем охарактеризовать братьев, они положительные герои или отрицательные?
Обоснуйте свой ответ.
(Описание характера братьев строится по аналогии описания характера Ивана-царевича).
Что помогло нам сделать вывод о том, что они плохие люди?
Именно в решении таких трудных задач познаются люди.
У Владимира Высоцкого есть замечательная песня, в которой есть вот такие слова:
"Если друг оказался вдруг
И не друг, и не враг, а так,
Если сразу не разберешь,
Плох он или хорош, -
Парня в горы тяни, рискни,
Не бросай одного его.
Пусть он в связке одной с тобой,
Там поймешь, кто такой..."
Как вы понимаете слова этой песни?
Как проявляет себя хороший человек в трудной ситуации и как он относится к другим?
Хороший человек - тот, кто, решая свои задачи, не доставит другим зла. А еще тот - кто хочет добра не только себе. Хороший человек живет богаче - у него больше возможностей получить добро, но и сложнее (трудностей у него тоже больше - и свои, и чужие). А это третья тайна сказки.
Давайте попробуем составить таблицу, обозначив хорошие, добрые дела знаком "+", а дурные, вредные - знаком "-".
|
Старшие братья. Слайд 11
Отрицательные.
Ответы детей.
Их поступки.
Хочешь узнать человека, веди его туда, где больше проблем, больше задач.
Слайд 12
Он старается не только преодолеть все трудности, но ещё помочь и другим, потому что когда другим хорошо, тогда и ему хорошо.
Работа в группе
Слайд 13
Дети заполняют таблицу
|
«+»
|
«-»
|
хороший человек
|
Сначала - другим,
потом - себе
|
ни себе, ни другим
|
прилич-ный человек
|
Себе
|
ни себе, ни другим
|
дурной человек
|
Себе
|
другим
|
|
|
Выход из проблемной ситуации. (6 минут)
|
Выявить границы применимости нового
знания и научить использовать информацию, полученную на уроке, в
своём жизненном опыте.
|
Ребята, а как вы думаете, о каких же детях мечтают родители? О таких, как Иван-царевич или как его братья? Обоснуйте свой ответ.
Вот мы и раскрыли ещё одну тайну сказки. Эта сказка о семейном счастье, которое без детей не бывает. Мечтают родители о детях послушных, честных, ласковых, смышлёных, трудолюбивых, жизнерадостных.
Закройте глаза, вспомните своих пап и мам. Они мечтают о таких детях. Всегда ли вы поступаете так, чтобы мечты родителей сбылись?
А что нужно, чтобы родители вас понимали?
Ребята, как заканчивается сказка?
Но ведь серый волк братьев разорвал и клочки по полю разметал.
Что же всегда побеждает в народных сказках? Сформулируйте пятую тайну нашей сказки.
Добрые силы всегда одерживают верх. Это пятая тайна нашей сказки.
|
Родители мечтают о детях дружных, честных, ответственных, смышлёных, трудолюбивых.
Таких, как Иван-царевич.
Слайд 14
Ответы детей.
Общение.
Хорошо. Иван-царевич женится на Елене Прекрасной.
Зло всегда наказывается.
Добро побеждает зло.
Слайд 15
|
Личностные УУД:
Анализировать свои собственные поступки, подражать любимым положительным героям.
Познавательные УУД:
Ориентироваться в системе знаний, сравнивать, анализировать, делать вывод, находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. Регулятивные УУД:
Выполнять учебное задание.
Коммуникативные УУД:
Формулировать свое мнение и позицию, координировать различные позиции в сотрудничестве, выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью.
|
III ЭТАП. РЕФЛЕКСИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (5 минут)
|
Оценить собственную деятельность на уроке, обсудить домашнее задание, зафиксировать степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности.
|
Итог урока.
Сегодня мы раскрыли секреты сказки. Какие? Что вы поняли? Какие мысли пробудила сказка?
Можно ли сделать из нашего урока такие выводы, которые были бы важны для вашей будущей жизни?
Самооценка и рефлексия учебной деятельности на уроке
Во многих сказках, как и в нашей, встречается яблоня с ее наливными яблочками. Вот и на нашем уроке выросла такая яблонька. Но она какая-то грустная, нет на ней яблочек. Давайте ее оживим. У каждого есть 3 яблока (красное, желтое, зеленое).
– Если вы считаете, что урок прошел для вас интересно, вы себя проявили, хорошо работали, разбираетесь в особенностях сказки – прикрепите красное яблоко.
Если не все пока удалось, есть какие-то проблемы, что-то не получается – желтое. Если вам было сложно разобраться, есть трудности – зеленое, надо немного созреть.
Домашнее задание
Составить и оживить синквейн Елены Прекрасной.
|
Личностные УУД:
Оценивать результат собственной деятельности, адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности
Познавательные УУД:
Ориентироваться в своей системе знаний.
Регулятивные УУД:
Уметь оценивать правильность выполнения действия соотносить поставленную цель и полученный результат деятельности.
Коммуникативные УУД:
Формулировать свое мнение и позицию.
|
3. Тема: И. А. КРЫЛОВ «ЛЕБЕДЬ, РАК И ЩУКА».
Тип урока: Открытие новых знаний
Цель урока: Познакомить детей с басней И.А. Крылова "Лебедь, Рак и Щука», дать понятие о басне.
Задачи урока через планируемые результаты:
Личностные:
-формировать умения положительного отношения к учебному труду;
-формировать умение высказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции.
-формировать умение адекватно оценивать свою работу.
-способствовать формированию нравственных качеств.
Предметные:
- Дать новые знания учащимся о творчестве И.А.Крылова, выделить особенности басенного жанра, учить видеть в басне скрытый смысл.
- развивать умение рассуждать, выразительно читать, инсценировать басню, решать проблемные вопросы.
-развивать умение сравнивать, наблюдать, делать выводы.
Матапредметные:
1.Регулятивные: формировать умение формулировать тему урока, умение принимать и сохранять учебную задачу.
2.Коммуникативные: развивать умение работать с информацией на уроке, связно излагать свои мысли; продолжить учить соблюдению правил работы в паре и группе, отвечать на уроке, слушать и слышать.
3.Познавательные: развивать речевые умения и творческие способности детей.
Этапы урока:
|
Деятельность учителя и учащихся
|
УУД
|
Организационный момент
|
Речевая разминка. Прочитайте самостоятельно, убыстряя темп
Лена искала булавку.
Булавка упала под лавку.
Под лавку залезть было лень,
Лена искала весь день.
(Читают с разным темпом, разной интонацией.)
Прочитайте, что написано, только справа налево и вы узнаете с какой басней познакомимся на уроке.
АКУЩ И КАР, ЬДЕБЕЛ
(Лебедь, рак и щука)
|
Регулятивные действия. Обеспечение учащимся организации их учебной деятельности.
Эмоционально-положительный настрой на урок, создание ситуации успеха, доверия.
|
Подготовка к первичному восприятию
Рассказ о баснописце
Знакомство с понятием «басня»
Беседа о повадках животных
|
Посмотрите, у меня на доске портрет И.А. Крылова, известного баснописца. Дедушка Крылов,
так его называли, был добрым человеком. Родился он в1769 году в Твери. В 9 лет у него умер отец. Семья бедствовала.
Еще совсем мальчиком Ваня начал работать в канцелярии. Потом перебрался в Петербург ,стал мелким чиновником
казенной палаты. Любознательный и упорный, он самостоятельно изучил математику, итальянский и французские языки.
Он боролся с недостатками и пороками, которые мешают людям жить в мире, согласии и счастье. Его оружием были
басни – маленькие произведения, которые учили жить по справедливости. Басни «дедушки Крылова» мы знаем и читаем
без всяких затруднений, а ведь они написаны более ста лет назад.
Басня-это короткая истории я с нравоучительным смыслом.
Посмотрите у меня на доске иллюстрации, на которых изображены – лебедь, рак и щука.
- Это герои басни. Что общего между ними? (они живут в воде).
а какие у них различия?(различия в том, что лебедь взлетает в небо, щука уплывает в воду, а рак пятится назад.)
|
Коммуникативные УУД.
Сотрудничество с учителем и детьми, высказывание своего мнения, обсуждение.
Познавательные УУД.
Анализ объектов с целью выделения признаков, характеризующих данные слова.
|
Первичное чтение
|
Просмотр видеофильма.
|
Познавательные УУД.
Извлечение необходимой информации из прослушанного текста.
|
Проверка первичного чтения
|
Кто из героев басни вам понравился?(свободное высказывание) Это басня смешная или грустная?(смешная) Чем она вас рассмешила? (тем, что они тянули все в разны стороны и у них ничего не вышло)
Найдите слова, которые вам не понятны.
Словарная работа:
Лад – действовать совместно, не расходясь.
Мука – сильное физическое или нравственное страдание.
Поклажа – уложенные для перевозки вещи, груз, багаж.
Воз – повозка или сани с кладью.
Ныне – теперь, в настоящее время.
|
Коммуникативные УУД.
Сотрудничество с учителем и детьми, высказывание своего мнения, обсуждение.
|
Чтение и анализ содержания басни
|
Что задумали сделать Лебедь, Рак, Щука? (вести воз)
-Как они старались выполнить работу?( И вместе трое все в него впряглись;Из кожи лезут вон, а возу все нет ходу!)
-Получилась ли их затея?(нет, у них ничего не вышло)
- Найдите и прочитайте слово, которое помогает увидеть образ героя. Какой он.?(«Лебедь рвется в облака» Он стремительный, упрямый. «Рак пятится назад». Он неповоротливый, видит только свою дорогу, нерасторопный. «А щука тянет в воду». Она упрямо делает свое дело.)
-Вы видите, как с помощью только одного слова – глагола – можно создать точный образ.
-А какими словами описал их усердие автор?(«Из кожи лезут вон»)
Как автор относится к героям басни?
(Он сожалеет, что в товарищах нет согласия).
-Как вы считаете, для чего и зачем написана басня?
(Баснописец подсказывает человеку, как надо поступить, учит жить, учит видеть чужие ошибки).
|
Коммуникативные УУД.
Умение с достаточной полностью и точностью выражать свои мысли, владение диалогической речью.
|
Работа над моралью
|
1.Прочитайте мораль басни.(читают) Где она находится?(она находится в начале басни).
2.Мы с вами уже говорили значение трудных слов, давайте их повторим. (Лад – действовать совместно, не расходясь.,Мука – сильное страдание, мучение .)
3.Теперь перескажите мораль своими словами(несколько учеников пересказывают).
|
Познавательные УУД.
Анализ объектов с целью выделения признаков, характеризующих данные слова.
|
Связь с жизненным опытом
|
Скажите, а в жизни могут случиться такие ситуации ?.Случалось ли у вас такое??(да, конечно могут. Приводят примеры из жизни)
-Может, кто-то был свидетелем такой ситуации.?
|
Коммуникативные УУД.
Умение с достаточной полностью и точностью выражать свои мысли, владение диалогической речью.
|
Выразительное чтение
|
Сейчас прочтите басню про себя, а после этого я буду проверять ваше выразительное чтение.
|
|
4. |
Скачать 2 Mb.