Применение метода проблемной лекции в вузах. Курсовая работа Омельяненко Д.А.. Министерство образования и науки лнр
 Скачать 4.08 Mb.
|
|
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ЛНР ГОУ ВПО ЛНР ЛУГАНСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. В. ДАЛЯ СТАХАНОВСКИЙ ИПИМ Факультет Стахановский инженерно-педагогический институт менеджмента (наименование факультета) Кафедра Социально-экономических и педагогических дисциплин (наименование кафедры)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА к курсовому проекту (работе) по дисциплине (модулю)______Общая и профессиональная педагогика (наименование учебной дисциплины (модуля)) на тему: ____Применение метода проблемной лекции в вузах ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ Автор проекта (работы) _______________________ Д.А. Омельяненко подпись И.О.Ф. Направление/специальность, профиль/специализация: 44.03.04 Профессиональное обучение код направления наименование направления (специальности) Безапосность технологических процессов и производств наименование профиля (специализации) Обозначение курсового проекта (работы) _________________________ Группа ЗГ-БП9-1 Руководитель проекта ___________________ __________________________________ подпись (должность, И.О.Ф.) Проект (работа) защищен (а) ______________ ______________ ______________ дата оценка подпись Cтаханов 2021 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ЛНР ГОУ ВПО ЛНР ЛУГАНСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. В. ДАЛЯ СТАХАНОВСКИЙ ИПИМ Факультет Стахановский инженерно-педагогический институт менеджмента (наименование факультета) Кафедра Социально-экономических и педагогических дисциплин (наименование кафедры)
ЗАДАНИЕ на курсовой проект (работу) Студент Омельяненко Дмитрий Анатольевич Код ____________Группа ЗГ-БП9-1 Тема: _Применение метода проблемной лекции в вузах _____________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ Срок представления проекта (работы) к защите «__» _________ 2021 г. Исходные данные для курсового проекта (работы) Применение метода проблемной лекции в вузах . Курсовой проэкт по дисциплине «Общая и профессиональная педагогика»
Р  ефератКурсовая работа содержит: 41 страницы, 2 приложения, таблицу, литерный источник. Содержание  Введение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. .6 1. Теоретический раздел. Проблемная лекция как категория дидактики. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 1.1. История возникновения и применение лекции в учебном процессе. . . .. 8 1.2. Цель и задания применения проблемной лекции. . . . . . . . . . . . . . . . . . .11 1.3. Требования к реализации метода проблемной лекции. . . . . . . . . . . . . . .16 2. Практический раздел. Реализация метода проблемной лекции в высшем учебном заведении. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . .. . .24 2.1. Сценарий проблемной лекции. . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . 24 2.2. Анализ предложенного сценария проблемной лекции и рекомендации по эффективному использованию проблемной лекции. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 Выводы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .35 Список использованной литературы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 Дополнения. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .39 Введение  В системе образования происходят существенные изменения, которые затрагивают содержание и формы педагогического взаимодействия. Профессиональная компетенция преподавателя требует специальных знаний и умений, направленных на развитие познавательно-коммуникативных потребностей и возможностей студентов, позволяющих ставить и решать проблемы в социальной и профессиональной сферах. Обновление целей образования требует обновления его организационных форм. В настоящее время проблемное чтение лекций как наиболее перспективная форма изложения учебного материала по праву завоевало прочные позиции. Такое чтение лекций включает в себя, прежде всего, процесс выделения и постановки учебных проблем, создания проблемных ситуаций, особую технологию подачи учебного материала и управление поисковой деятельностью студентов. Проблемное изложение лекций имеет ряд преимуществ перед традиционным информационно-объяснительным чтением, а именно: обеспечивает более творческое осмысление студентами учебного материала, увеличивает в их познавательной деятельности долю продуктивного мышления, побуждает проявлять активность в процессе критического переосмысления знаний. Но еще не все вопросы уяснены и не везде преодолен барьер на пути максимального применения в лекциях проблемного изложения учебного материала. Встречается непродуманный, формальный подход к созданию проблемных ситуаций, когда процесс познания явлений не вызывает у студентов трудностей; встречаются случаи постановки таких проблемных заданий, которые не соотносятся с уровнем подготовленности аудитории, что нарушает дидактический принцип доступности; иногда проблемный вопрос формулируется так, что не отличается от информационного и не обеспечивает выхода из проблемной ситуации. В  первом разделе нашего исследования мы рассматриваем проблемную лекцию как категорию дидактики. Второй раздел нашей работы посвящен реализации проблемной лекции в высшем учебном заведении. В этом разделе мы приводим сценарий проблемной лекции и анализируем ее. В заключение мы даем рекомендации по эффективному использованию проблемной лекции.Итак, целью нашей работы является разработка проблемной лекции и рекомендаций по эффективному использованию проблемной лекции; объектом - использование метода проблемной лекции в ВУЗах; предметом - проблемная лекция. Задания нашей работы: 1. Обозначить цели и задания проблемной лекции. 2. Указать требования к реализации проблемной лекции. 3. Анализ разработанного сценария проблемной лекции. 1. Теоретический раздел. Проблемная лекция как категория дидактики  1.1. История возникновения и применение лекции в учебном процессе Лекция (от лат. lectio - чтение) появилась более 1000 лет назад и прочно стала ведущей (а поначалу единственной) формой и методом педагогического процесса. Полноправным представителем проблемного обучения можно назвать Сократа (469-399 до н.э.), который широко употреблял эвристический метод обучения в виде беседы, названный им майевтикой. Платон (427-347 до н.э.) и в педагогической деятельности, и в научных работах использовал метод диалога, обучение и радость познания, по его мнению, должны быть неразделимы; даже понятие "школа" в переводе с латыни означает "досуг". Поскольку в те далекие времена наука была развита слабо, и фактических данных было мало, то упор в обучении делали на форму, отчего и процветало многословие. Те или иные положения, провозглашенные магистром, считались истиной последней инстанции, а слова "учитель сказал" (на латинском "magister dixit") прекращали попытку любого обсуждения. Таким образом, одной из характерных черт средневековой лекции была пассивность. Слушать и запоминать (но не творчески мыслить) - вот что требовалось от учащихся. Лекционное преподавание, как ведущий метод обучения сложилось в средневековых университетах Западной Европы. Профессора в средневековых университетах читали своим слушателям тексты священного писания или сочинения Аристотеля, сопровождая чтение текстов многословными комментариями. Отсюда термин praelectio - объяснительное чтение. Лекции читались на "мертвом" латинском языке. Догматизм, схоластика и вербалистика (словесное крючкотворство) - характерные черты лекционного преподавания в средневековых университетах. Л  екционное преподавание в России впервые стало вестись в Московском университете, основанном в 1755 году. В первые годы преподавание велось на латинском языке, частично - на немецком или французском языках.В середине XIX века Московский университет стал центром академического красноречия. В то время славу университету принес профессор всеобщей истории Т.Н. Грановский (1813-1855), лекции которого, по выражению А.И. Герцена, имели "историческое значение". В лекциях Т.Н. Грановского осуществлялось подлинное единство содержания и формы, его лекции были полны эмоциональности, образности и наглядности, благодаря тому, что он был художником слова. Чтение лекции было для него одновременно научным творчеством. В первой половине XIX века большой популярностью как у студентов Московского университета, так и у широкой публики пользовались лекции известного естествоиспытателя профессора К.Ф. Рулье (1814-1858). В Петербургском университете в середине XIX века традицию академического красноречия развивали историк Н.И. Комаров (1817-1885) и математик М.В. Остроградский (1801-1861). Лекции М.В. Остроградского по математическому анализу и теоретической механике отличались глубиной анализа и строгим научным обобщением. Студенты видели в лекторе передового ученого своего времени, связывающего теорию с практикой. Методическая сторона его лекции была безукоризненной, язык лектора точным и образным. Во второй половине XIX века лекционное преподавание как монопольный метод обучения студентов стало подвергаться критике. Н.Г. Чернышевский, Н.А. Добролюбов, Д.И. Писарев, не отрицая положительного значения хороших лекций, на первое место ставили самостоятельное изучение студентами науки и видели в этом путь совершенствования высшего образования. К  критикам лекционного метода принадлежал Н.И. Пирогов (1810-1881). Великий русский хирург и выдающийся педагог был страстным защитником самостоятельности и активности студентов, и с этой точки зрения он предлагал ограничить применение в высших школах лекционного метода.Дискуссия по вопросу лекционного преподавания продолжалась в конце XIX - начале XXI века. Противники лекционного образования доказывали, что лекция - пройденный этап, что лекционный метод вреден, так как он приучает студентов к пассивному и некритическому восприятию чужих мыслей, убивает у них стремление к самостоятельному мышлению и труду. Однако в конце XIX - начале XX века в защиту лекционного преподавания выступили лекционные ученые, которые не только отстояли этот метод, но и развили, углубили его, подняли на новую высоту академическое красноречие. Отец русской авиации Н.Е. Жуковский (1847-1921) и видный деятель русской технической школы механик В.Л. Кирпичев (1845-1913) считали лекционный метод самым действенным, но он должен быть дополнен экспериментальными исследованиями, привлекающими студентов к самостоятельности. Выдающийся физик А.Г. Столетов (1839-1896) многие лекции начинал с изложения фактов, иллюстрируя их опытами и наглядными пособиями. Затем он развивал обобщающие понятия, переходил к раскрытию законов; в заключении лекции он указывал пути практического применения полученных студентами знаний. А.Г. Столетов пришел к выводу, что обучение студентов физике в отрыве от эксперимента невозможно. Его лекции отличались глубиной содержания и безукоризненной формой. В  теорию лекционного преподавания значительный вклад внес анатом и врач, основоположник системы физического образования и воспитания П.Ф. Лесгафт (1837-1909). По мнению П.Ф. Лесгафта, главное назначение лекции состоит в том, чтобы научить студентов мыслить.Взгляд на лекцию как школу мышления и творчества отстаивал великий ученый Д.И. Менделеев (1834-1907). Его лекционный курс химии - результат тщательной подготовки. Д.И. Менделеев конспектов и текстов лекций не писал. В его рукописном наследстве конспектов лекций нет. Но он приносил на лекции "Библиотечную тетрадь", в которую записывалась вся прочитанная им литература. Студенческая аудитория была для Менделеева своеобразной научной лабораторией. Он говорил, что идея периодической системы элементов зародилась в его голове в процессе чтения лекций. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||