Применение метода проблемной лекции в вузах. Курсовая работа Омельяненко Д.А.. Министерство образования и науки лнр
 Скачать 4.08 Mb.
|
|
1.2. Цель и задания применения проблемной лекции Учебная лекция - это логически завершенное, научно обоснованное и систематизированное изложение определенного научного вопроса, который при необходимости иллюстрируется наглядными средствами и опытами. Лекция является одним из видов учебных занятий и методов обучения в высших учебных заведениях. Она должна формировать у студентов основы знаний в определенной области, а так же определять направление, основной состав и характер всех других видов учебных занятий и самостоятельной работы студентов с соответствующей учебной дисциплины. Объем лекционного курса дисциплины определяется учебным планом, а его тематика - рабочей учебной программой. В высшем учебном заведении лекции читаются профессорами и доцентами, а в отдельных случаях - другими высококвалифицированными преподавателями, которые имеют значительный опыт в научной, научно-методичной и практической деятельности. Л  екционные потоки формируются, как правило, из студентов определенного направления подготовки (специальности). Если такой поток небольшой, то он может объединять студентов нескольких направлений, но при условии, что совпадают объемы лекционного курса. Можно выделить 4 основные пункта вузовской лекции: 1. Информативную. 2. Ориентирующую. 3. Методологическую. 4. Развивающую и воспитывающую. Информативная функция лекции проявляется в том, что в ней дается сжатое изложение основных научных факторов, положений и выводов, преподносимых без развернутого доказательства. Ориентирующая функция лекции проявляется в том, что лектор проводит обзор источников, сравнивает и анализирует научные направления, теории, идеи, выводы, выделяет основное, вызывает у студентов интерес к изучению литературы, поиску, экспериментированию. Методологическая функция лекционного преподавания осуществляется путем анализа научных теорий, рассмотрением современных научных проблем. Наконец, все содержание и методика преподавания и, прежде всего, постановка познавательных задач, решаемых при живом соучастии аудитории, ведет к разностороннему развитию личности студента, воспитанию его способностей, формированию мировоззрения. По дидактическому назначению различают лекции вводные, призванные пробудить интерес к дисциплине, развить мотивы познания, помочь сориентироваться в литературе, дать своего рода заряд для самостоятельной работы; тематические, содержащие факты, их анализ, выводы, доказательства конкретных научных положений; лекции заключительные (по теме, разделу, курсу); обзорные (по проблеме, по дисциплине) и лекции - консультации. Заключительные и обзорные лекции нацелены на систематизацию, обобщение и углубление изучаемого. В лекциях-консультациях лектор дает более или менее систематическое освещение ряда важных проблем, отвечая на предварительно поступающие вопросы слушателей. И  нформационные лекции читаются объяснительно-иллюстративным методом. Преподаватель объясняет сущность явления и подтверждает его фактами, применяет разнообразные способы наглядности. Однако при этом весь материал преподносится студентам в готовом виде, излагается не диалектически.Творческие способности формируются только в процессе поисковой, продуктивной деятельности. В учебном процессе такую деятельность студентов позволяет осуществить проблемный характер обучения. Он характеризуется, прежде всего, тем, что знания студентам не преподносятся в готовом виде, а добываются ими в процессе поиска, завершения поставленных или возникающих проблем. В современной системе вузовского обучения лекция занимает одно из ведущих мест. Перспективы повышения качества преподавания связываются в настоящее время с внедрением лекций проблемного характера, на которых процесс познания студентов приближается к поисковой, исследовательской деятельности. На проблемной лекции реализуются три основные педагогические функции: ориентирующая, развивающая, воспитывающая. С их помощью обеспечивается достижение трех основных целей: усвоение студентами теоретических знаний; развитие теоретического мышления; формирование познавательного интереса к содержанию учебного предмета, профессиональной мотивации специалиста. У  спешность достижения целей проблемных лекций обеспечивается совместными усилиями преподавателя и студенческой аудитории. Основная задача лектора не только в передачи информации, а в приобщении студентов к объективным противоречиям развития научного знания и способам их разрешения. Это порождает и формирует мышление студентов, их познавательную активность. В сотрудничестве с преподавателем студенты открывают для себя новые знания, постигают особенности своей профессии.Проблемные лекции должны обеспечивать не только усвоение творческих знаний, они приобщают студентов к способу мышления преподавателя, которые он как бы демонстрирует на лекции. Общий эффект проблемной лекции определяется ее содержанием, способом организации совместной деятельности и теми средствами обобщения, которые обеспечивают эффективную "трансляцию" личности педагога аудитории студентов. Чем ближе педагог к некоторому идеалу, "образцу профессионала", тем значимее его влияние на студентов и тем легче достигаются результаты обучения. Таким образом, проблемная лекция является формой совместной деятельности преподавателя и студентов, объединивших свои усилия на достижении целей общего и профессионального развития личности специалиста. Без достижения целей учения не может быть достижения целей обучения. Другое характерное отличие проблемной лекции состоит в том, что новое знание вводится в ней как неизвестное, которое еще только предстоит превратить в известное для студентов с помощью мышления преподавателя. Этот дидактический прием позволяет создать у студентов иллюзию "открытия" уже открытого в науке. Усваивая новое, студент не просто перерабатывает информацию, он переживает ее усвоение как субъективное открытие еще неизвестного для себя знания, как постижение и понимание научного факта, принципа, способа или условия действия. Здесь не обойтись без участия мышления студента и его личностного отношения к усваиваемому материалу, выражающийся в познавательной мотивации. Н  а проблемной лекции включение мышления студентов осуществляется преподавателем с помощью особого приема - создания проблемной ситуации еще до того, как они получают всю необходимую информацию, составляющую для них новое знание, например, о способе решения той или иной задачи. В "традиционном" обучении поступают наоборот - вначале дают знания, способ или алгоритм решения, а затем примеры, на которых можно поупражняться в применении этого способа. Необходимое, но еще не ставшее достоянием студента знание о способе решения задачи, условии или закономерности действия, получили в проблемном обучении статус "неизвестного".Компонентами учебной ситуации, в которую преподаватель ставит студентов в проблемном обучении, являются: объект познания (материал лекции), субъект познания (студент); мыслительное взаимодействие субъекта с объектом; особенности этого взаимодействия, обусловленные спецификой материала и дидактических приемов организации познавательной деятельности. Проблемная ситуация - это психическое состояние мыслительного взаимодействия субъекта с объектом познания, характеризующееся потребностью и усилиями студента обнаружить, "открыть" и усвоить новое, неизвестное еще для него знание, содержащееся в учебном предмете и необходимое для решения задачи - учебной проблемы. Таким образом, проблемная ситуация не сводится ни к характеристике субъективного состояния студента, переживающего некоторое интеллектуальное затруднение, ни к особенностям учебного материала. Каждая лекция с самого начала может быть построена как проблемная, если она начинается сразу не с информационного изложения материала, а с предварительного его анализа, т.е. с диалектического подхода. П  роблемной является такая лекция, в которой основное содержание дается не в готовом виде, а проблемно, диалектически, всесторонне раскрывается суть излагаемого вопроса; студенты не пассивно воспринимают ее, а активно включаются в процесс поиска истины, усваивая основы методики научного поиска.Суть проблемного характера обучения в самом процессе обучения. Проблемный характер лекций и всего обучения - это не комплекс создаваемых проблемных ситуаций, а умение преподавателя рассматривать каждый вопрос учебной программы как проблему и решать его диалектически. 1.3. Требования к реализации метода проблемной лекции Сущность проблемной лекции заключается в создании лектором проблемной ситуации (задачи), которая решается при мысленном соучастии студентов. Проблемная ситуация - это совокупность параметров, описывающих состояние познающей личности, которая включена в организованную особым образом учебную среду, объективную по своему содержанию. Проблемная лекция начинается с вопросов, с постановки проблемы, которую в ходе изложения материала необходимо решить. Проблемные вопросы отличаются от не проблемных тем, что скрытая в них проблема требует не однотипного решения, то есть, готовой схемы решения в прошлом опыте нет. С помощью проблемной лекции обеспечивается достижение трех основных дидактических целей: 1) усвоение слушателями теоретических знаний; 2  ) развитие теоретического мышления;3) формирование познавательного интереса к содержанию учебного предмета и профессиональной мотивации будущего специалиста. Может быть рекомендована следующая общая схема создания проблемной ситуации: 1. Выбор исходных данных для формулировки проблемной ситуации. 2. Формулировка сущности проблемы. 3. Определение общего направления исследования, поиска рабочих гипотез. 4. Решение проблемной ситуации на основании выдвинутых гипотез. 5. Анализ результатов. Чтобы не нарушать стройность, последовательность и привычный ход лекций, поиск решения проблем ведет лектор. Однако при этом в решении ее неизбежно мысленно втягиваются слушатели. В качестве элементов проблемного обучения можно рекомендовать следующее: Изложение проблемы в ее развитии и противоречиях с тем, чтобы инициировать у слушателей формирование собственного представления по данному вопросу. Постановка задач, решение которых требует сведений из технической литературы или хорошего усвоения ранее изученного материала. Изложение содержания незавершенных исследований или работ, в которых не удалось достигнуть поставленной цели с тем, чтобы студенты попытались самостоятельно осмыслить возможные пути завершения работ или исследований. Постановка дискуссионных вопросов, которые могут вызвать противоречивые суждения, и критический анализ этих суждений. П  ривлечение задач, решение которых требует использования фундаментальных законов естественных наук; например, первого начала термодинамики, закона сохранения энергии и др.Постановка вопросов, на первый взгляд, простых, ответ на которые однако требует серьезного научного обоснования: например, почему при охлаждении расплавленного металла до определенной температуры начинается его затвердение. Постановка и решение задач, связанных с разнообразными производственными ситуациями: например, обнаружение, устранение или исправление брака возникшего при обработке деталей, выход из строя технологического оборудования и др. Совершенной законченности в технике нет и быть не может. Поэтому всегда можно найти возможность поставить перед студентами нерешенные проблемы, рассказать о научных гипотезах, спорных технических решениях. Совершенно очевидно, что строить курс на проблемных лекциях нельзя, равно как и не всегда всю лекцию посвящать решению проблем и вопросов. Для осуществления проблемного изложения должен отбираться наиболее важный материал по каждой дисциплине. Требования к такому материалу можно охарактеризовать так: Высокая значимость для формирования профессиональной подготовки студентов; Усвоение его студентами должно иметь важное значение для изучения последующих (обеспечиваемых) дисциплин; При изучении студентами этого материала они испытывают наибольшие затруднения. Связи этого материала с остальным содержанием дисциплины должно быть возможно шире. Учебные проблемы, включаемые в лекции и другие занятия проблемного характера, не равнозначны по своей сложности решения студентами. Они могу быть по крайней мере четырех уровней. П  ервый уровень - проблемное изложение материала лектором, демонстрирующим процесс поиска решения, дающим обоснование и оценку решения. При этом студенты усваивают логику развития науки, историю ее проникновения в сущность окружающего мира.Второй уровень - достигается тогда, когда преподаватель организует постановку проблемы, подготавливает студентов к ней. А решаемая проблема определяется студентами. Процесс же решения проблемы происходит при совместном участии преподавателя и студентов. Третий уровень - отличается от второго тем, что студенты решают проблему самостоятельно, без участия преподавателя. Четвертый, высший уровень фактически представляет собой элементарное самостоятельное исследование, выполненное студентами. Этот уровень реализуется преимущественно на старших курсах. На этом же уровне могут рассматриваться проблемы, еще не решенные наукой и практикой, но активизирующие познавательную деятельность студентов. Успешность достижения цели проблемной лекции обеспечивается взаимодействием преподавателя и слушателей. Основная задача преподавателя состоит не только в передаче информации, а в приобщении слушателей к объективным противоречиям развития научного знания и способам их разрешения. Это формирует мышление слушателей, вызывает их познавательную активность. В сотрудничестве с преподавателем учащиеся узнаю новые знания, постигаю теоретические особенности своей профессии. Преподаватель должен использовать во время лекции такие средства общения, которые обеспечивают наиболее эффективную передачу самой личности преподавателя. Так как, чем ближе преподаватель к некоторому образцу профессионала, тем больше влияние преподавателя на слушателей и тем легче достигаются результаты обучения. Н  а проблемной лекции в совместной деятельности преподавателя и учащихся достигается цель общего и профессионального развития личности специалиста.В отличие от содержания информационной лекции, которое предлагается преподавателем в виде известного, подлежащего лишь запоминанию материала, на проблемной лекции новое знание вводится как неизвестное для слушателей. Полученная информация усваивается как личностное открытие еще не известного для себя знания. Что позволяет создать у учащихся иллюзию "открытия" уже известного в науке. Проблемная лекция строится таким образом, что познания слушателя приближаются к поисковой, исследовательской деятельности. Здесь участвуют мышление учащегося и его личностное отношение к усваиваемому материалу. В течение лекции мышление слушателей происходит с помощью создания преподавателем проблемной ситуации до того, как они получат всю необходимую информацию, составляющую для них новое знание. В традиционном обучении поступают наоборот - вначале дают знания, способ или алгоритм решения, а затем примеры, на которых можно поупражняться в применении этого способа. Таким образом, учащиеся самостоятельно пробуют найти решение проблемной ситуации. Компонентами проблемной ситуации являются объект познания (материал лекции) и субъект познания (слушатель), процесс мыслительного взаимодействия субъекта с объектом и будет познавательной деятельностью, усвоение нового, неизвестного еще для слушателя знания, содержащееся в учебной проблеме. Лекция строится таким образом, чтобы обусловить появление вопроса в сознании учащегося. Учебный материал представляется в форме учебной проблемы. Она имеет логическую форму познавательной задачи, отмечающей некоторые противоречия в ее условиях и завершающейся вопросами, которые это противоречие объективирует. Проблемная ситуация возникает после обнаружения противоречий в исходных данных учебной проблемы. Для проблемного изложения отбираются важнейшие разделы курса, которые составляют основное концептуальное содержание учебной дисциплины, являются наиболее важными для будущей профессиональной деятельности и наиболее сложными для усвоения слушателями. У  чебные проблемы должны быть доступными по своей трудности для слушателей, они должны учитывать познавательные возможности обучаемых, исходить из изучаемого предмета и быть значимыми для усвоения нового материала и развития личности - общего и профессионального.Учебная проблема и система соподчиненных подпроблем, составленных преподавателем до лекции, разворачиваются на лекции в живой речи преподавателя. В условиях проблемной лекции происходит устное изложение материала диалогического характера. С помощью соответствующих методических приемов (постановка проблемных и информационных вопросов, выдвижение гипотез и их подтверждение или опровержение, обращение к слушателям за помощью и др.) преподаватель побуждает учащихся к совместному размышлению, дискуссии, которая может начаться непосредственно на лекции или на следующем семинаре. Чем выше степь диалогичности лекции, тем больше она приближается к проблемной и тем выше ее ориентирующий, обучающий и воспитывающий эффекты. И, наоборот, чем ближе лекция к монологическому изложению, тем в большей мере она приближается к информационной. Итак, лекция становится проблемной в том случае, когда в ней реализуется принцип проблемности. При этом необходимо выполнение двух взаимосвязанных условий: 1  ) реализация принципа проблемности при отборе и дидактической обработке содержания учебного курса до лекции;2) реализация принципа проблемности при развертывании этого содержания непосредственно на лекции. Первое достигается разработкой преподавателем системы познавательных задач - учебных проблем, отражающих основное содержание учебного предмета; второе - построением лекции как диалогического общения преподавателя со слушателями. Диалогическое общение может строиться как живой диалог преподавателя с учащимися по ходу лекции на тех этапах, где это целесообразно, либо как внутренний диалог (самостоятельное мышление), что наиболее типично для лекции проблемного характера. Во внутреннем диалоге слушатели вместе с преподавателем ставят вопросы и отвечают на них или фиксируют вопросы в конспекте для последующего выяснения в ходе самостоятельных заданий, индивидуальной консультации с преподавателем или же обсуждения с другими слушателями, а также на семинаре. Диалогическое общение является необходимым условием для развития мышления учащихся, поскольку по способу своего возникновения мышление диалогично. Стиль общения преподавателя на проблемной лекции: 1) преподаватель входит в контакт со слушателями не как "законодатель", а как собеседник, пришедший на лекцию "поделиться" с ними своим личностным содержанием; 2) преподаватель не только признает право слушателя на собственное суждение, но и заинтересован в нем; 3  ) новое знание выглядит истинным не только в силу авторитета преподавателя, ученого или автора учебника, но и в силу доказательства его истинности системой рассуждений;4) материал лекции включает обсуждение различных точек зрения на решение учебных проблем, воспроизводит логику развития науки, ее содержания, показывает способы разрешения объективных противоречий в истории науки; 5) общение со слушателями строится таким образом, чтобы подвести их к самостоятельным выводам, сделать соучастниками процесса подготовки, поиска и нахождения путей разрешения противоречий, созданных самим же преподавателем; 6) преподаватель строит вопросы к вводимому материалу и отвечает на них, вызывает вопросы у учащихся и стимулирует самостоятельный поиск ответов на них по ходу лекции. Добивается того, что учащийся думает совместно с ним. Способность к самостоятельному мышлению формируется у слушателей в активном участии различных форм живого речевого общения. Для этого лекции проблемного характера необходимо дополнять семинарскими занятиями, организуемых в виде дискуссии и диалогическими формами самостоятельной совместной работы учащихся. Для управления мышлением слушателей на проблемной диалогической лекции используются заранее составленные преподавателем проблемные и информационные вопросы. С помощью сочетания проблемных и информационных вопросов преподаватель может учитывать и развивать индивидуальные особенности каждого учащегося. Требования к вопросам на проблемной лекции: 1  ) в вопросе отражается результат предшествующего мыслительного анализа условий решения задачи, отделения понятного от непонятного, известного от неизвестного;2) указывает на искомое задачи и область поиска неизвестного проблемной ситуации (например, неизвестный пока учащимся способ анализа условий, решения задачи и т.п.); 3) ставит это неизвестное на структурное место цели познавательной деятельности слушателей и тем самым оказывается фактором управления этой деятельностью; 4) является средством вовлечения учащегося в диалогическое общение, в совместную с преподавателем мыслительную деятельность по нахождению решения познавательной задачи. Проблемные лекции обеспечивают творческое усвоение будущими специалистами принципов и закономерностей изучаемой науки, активизируют учебно-познавательную деятельность учащихся, их самостоятельную аудиторную и внеаудиторную работу, усвоение знаний и применение их на практике. |