Аовлат. пример проекта. Министерство образования и науки удмуртской республики

• Название: Министерство образования и науки удмуртской республики
• Анкор: Аовлат
• Дата: 07.04.2023
• Размер: 187.5 Kb.
• Имя файла: пример проекта.doc
• Тип: Реферат; #1044313
• страница: 3 из 6

1.3. Стилистическая система А.С. Пушкина

Развитие новых норм употребления средств русского национального языка главным образом связано с изменением стилистической системы русского литературного языка, а становление «пушкинских» норм — с развитием индивидуально-авторского стиля поэта.

А.И. Горшков это обстоятельство интерпретирует следующим образом: «Становление единых общенациональных норм литературного выражения означало окончательную ликвидацию пережитков стилевой системы, основанной на противопоставлении «высокого» и «низкого», и выдвижение на первый план функциональных, а также индивидуально-авторских различий» [8, с.127].

Тонкий подход поэта к выбору различных языковых средств (просторечных, заимствованных, книжных, разговорных и т.д.) для своих творений сделал возможным преобразование системы русской книжной речи. Такая речь приобрела стилистическое разнообразие и своеобразие, в ней определились новые разновидности художественного стиля, новые стилистические категории русского языка— разговорная речь и просторечие.

А.С. Пушкин в отборе языковых средств следовал таким принципам, как «соразмерность» и «сообразность», которые впоследствии стали для поэта определяющими в вопросе о том, каким единицам русского национального языка нужно отдавать предпочтение для создания стилистического многообразия языка художественного произведения. Поэт отобрал такой «живой» язык, который неизменно существовал в русском языке в качестве лингвистической категории — просторечие.

В свою очередь Пушкин ввел просторечие в русскую литературу, убрав при этом из нее грубые просторечия, социально-профессиональные и территориальные диалектизмы.

В творчестве А.С. Пушкина просторечия и разговорная речь противоположны сферой своего применения. Единицы разговорной речи становятся основой языка произведений, а просторечия стали приниматься в качестве стилистически сниженных средств. Таким образом поэт достигал стилистического многообразия, динамичности, естественности прозаической и поэтической речи.

Пушкиным употребляются предпочтительно те разговорные слова, формы и выражения, которые:

1. в условиях содержания соблюдают положение разговорной единицы;

2. добавляют всему содержанию разговорную природу;

3.характеризуются способностью к ослаблению высокого стилистического характера книжной единицы.

Подбирая лексику для своих произведений, Пушкин следовал принципу «ограничения»: не любое книжное слово может быть единицей художественного изображения. Поэт предпочитает такие книжные слова, выражения и формы, которые в комплексе с разговорными словами способны под их влиянием нейтрализовать свой стилистический характер.

Реформаторство А.С. Пушкина в области языка прозы явилась творческим ростом идей его литературных предшественников и современников. Пушкин не только продолжил их труды в области преобразования русской прозы, но и переработал ее направление, сориентировав на использование синтаксиса разговорной речи. Образование русского литературного языка ставилось поэтом и писателем в прямую взаимосвязь с созданием русской национальной словесности, в которой должен быть изображен быт народа и государства.

Проза, написанная Пушкиным, поэтична и лирична, лиризм при этом создается конкретным психологическим состоянием героя, когда рассудок личности повествования непосредственно отвечает на события реальности, в которой сосредотачиваются состояния человеческой души. Язык его повествований, вбирая в себя элементы живой речи, характеризуется присутствием односоставных, неполных, усеченных конструкций, становится активным, способным объективно изображать перемену явлений, интенсивного психологического состояния героев. Еще одним немаловажным следствием является то, живая речь помогала образованию в творчестве поэта экспрессивных и оценочных художественных средств, что повлияло на стилистическое разнообразие художественной прозы.

2. ФОРМЫ И ПРИЕМЫ РАБОТЫ С ТЕКСТАМИ А.С. ПУШКИНА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

2.1. Формы и приемы работы при изучении раздела «Лексика»

В «Лингвистическом энциклопедическом словаре» под ред. В.Н. Ярцевой дается следующее толкование термина «лексика»: «Лексика-(от греч. λεξικός — относящийся к слову) — совокупность слов языка, его словарный состав. Этот термин используется и по отношению к отдельным пластам словарного состава (лексика бытовая, деловая, поэтическая и т. п.), и для обозначения всех слов, употреблённых каким-либо писателем (лексика Пушкина) или в каком-либо одном произведении (лексика «Слова о полку Игореве») [2, c.183].

В школьном курсе русского языка лексика изучается как особый раздел науки о языке и как лексический аспект (т.е. учет межуровневых связей лексики) при обращении к грамматике.

В лексике слова изучаются с точки зрения их смыслового значения, места в общей системе лексики, происхождения, употребляемости, сферы применения в процессе общения, их экспрессивно-стилистического характера.

В результате изучения данного раздела у обучающихся должны быть сформированы следующие умения:

1. отличать лексическое значение в слове и во фразеологизме с ним от грамматического;

2. толковать лексические значения слов и фразеологизмов;

3. определять значение слова в контексте;

4. пользоваться различными словарями.

Вышеуказанные умения следует формировать с помощью общих (при изучении каждого лексического понятия) и частных (специфичных для каждого лексического явления) упражнений.

Лексические упражнения — это упражнения, направленные на осознание сущности лексикологических понятий и на формирование лексических умений.

Изучению лексики произведений А.С. Пушкина программа средней школы отводит значительное место: в УМК по русскому языку в различном объеме включается лирика и художественная проза автора. К примеру, предложения из текстов великого поэта и писателя используются в разных УМК под редакцией В.В. Бабайцевой, М.М. Разумовской, Т.А. Ладыженской, А.И. Власенкова и Е.И. Никитиной.

Работа над изучением лексики произведений Пушкина ставит следующие цели:

1. понимать его творчество в целом;

2. использовать лексику пушкинских произведений для объяснения ряда грамматических фактов современного языка;

3. выяснить роль и место Пушкина в истории русского литературного языка.

Рассмотрим примеры форм и приемов работы, направленных на изучение лексики в 5-9 классах, взяв за основу тексты произведений А.С. Пушкина.

Прием «Концептуальная таблица» — это педагогическая форма работы на уроке, направленная на создание таблицы, в которую будут внесены искомые данные. Для использования этого приема педагог определяется с актуальностью темы, которая будет рассматриваться в ходе занятия. Перед уроком на доске рисуется таблица-шаблон или готовится раздаточный материал. В свою очередь ученики фиксируют свои суждения, дополняют, исправляют и сравнивают информацию.

На уроках русского языка в 6 классе при изучении темы «Архаизмы», можно использовать следующую таблицу:

«Архаизмы в стихотворениях А.С. Пушкина»

(на основе стихотворений «К Чаадаеву» [3, с.109], «Деревня» [4, с.50], «Кавказ» [3, с.530], «Анчар» [4, с.753])

Пушкинский текст	Замена данных слов в современном русском языке

Одним из самых значительных трудов А.С. Пушкина является роман в стихах «Евгений Онегин». Текст данного произведения интересен и разнообразен с точки зрения лексики, поэтому для обогащения словарного запаса на уроках русского языка мы рекомендуем использовать следующую таблицу:

«Греко-римские мифологические имена в произведениях А.С. Пушкина»

Текст с именем	Значение

Примеры заполнения таблиц см. в Приложении 1.

Обобщив вышеуказанную информацию, можно сделать вывод о том, что использование концептуальных таблиц при изучении лексики способствует:

1. 
   практическому применению изучаемой темы, ее обобщению и систематизации;
   
2. 
   умению сравнивать и анализировать материал, выделять главное и проводить аналогии;
   
3. 
   созданию целостного представления об изучаемом объекте;
   
4. 
   обогащению словарного запаса и повышению уровня эрудиции.
   

Одним из центральных методов обучения, предполагающим многократное, сознательное повторение умственных и практических действий с целью формирования, закрепления и совершенствования необходимых навыков и умений, является упражнение.

При изучении лексики на уроках русского языка мы предлагаем следующие варианты упражнений:

№1. Прочитайте отрывки из пушкинского произведения «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях» [4, с. 120]. Укажите архаизмы, подберите к ним синонимы. Какую художественную роль в тексте играют эти слова?

№2. Прочитайте один из анекдотов, написанных А.С. Пушкиным:

Денис Давыдов явился однажды в авангард к князю Багратиону и сказал: «Главнокомандующий приказал доложить Вашему Сиятельству, что неприятель у нас на носу, и просит вас немедленно отступать». Багратион отвечал: «Неприятель у нас на носу? На чьем? Если на Вашем, так он близко; а коли на моем, так мы успеем еще отобедать» [4, с.12].

— Какой фразеологизм в нём используется? Объясните его значение, подберите к нему синонимы.

— Подберите синонимы к словам однажды, неприятель, немедленно

— К наречию близко подберите антонимы и синонимы-фразеологизмы.

№3. Прочитайте отрывок из стихотворения «Вновь я посетил...» [4, с.285], которое является последним из того, что написано поэтом в Михайловском в сентябре 1835 года.

— Проверьте свое чувство языка: попробуйте объяснить значение устаревшего слова пажить, исходя из контекста. А потом обратитесь к словарю. Что нового вы узнали из словарной статьи?

— В каком значении употребляется в тексте многозначное слово убогий? Какие еще значения может иметь это слово?

Решение упражнений см. в Приложении 2.

Функция метода упражнения заключается в том, чтобы трансформировать часть знаний обучающегося в навыки и умения, сформировать у него готовность к умелым практическим действиям. Диагностическое значение упражнения заключается в том, что только глубокое понимание учеником приобретенных знаний обеспечивает возможность овладения прочными умениями и навыками.

При работе над старославянизмами возможно использование такой формы работы, как лингвистический эксперимент.

Лингвистический эксперимент — это проверка условий функционирования того или иного языкового элемента для выяснения его характерных особенностей, пределов возможного употребления, оптимальных вариантов использования [31, с.94].

Сформулируем текст задания на основе таких произведений А.С. Пушкина, как «Я памятник себе воздвиг нерукотворный», «Гробовщик» (см. Приложение 3): «Я предлагаю вам провести лингвистический эксперимент, заменив славянизмы синонимами, и понаблюдать, как изменится от этого текст.

Еще одним вариантом работы над систематизацией информации о старославянизмах является сравнительный анализ, который предполагает сопоставление и выявление общих и отличительных признаков объектов исследования.

Так, можно предложить обучающимся выписать из романа «Евгений Онегин» не менее 10 старославянизмов, определить их признаки.

Такая работа систематизирует новые знания, помогает глубже воспринимать смысл привычной нам речи.

С анализом задания можно ознакомиться в Приложении 4.

Одним из самых известных произведений А.С. Пушкина является историческое стихотворение «Песнь о Вещем Олеге» [3, с.461]. На уроках русского языка его можно использовать в качестве комплексной работы при закреплении полученных знаний о старославянизмах. Рассмотрим опорные вопросы, которые помогут усвоить тему:

1. Какие старославянизмы называют лексическими?

2. О чем свидетельствует наличие в словах таких корней, как благо-, зло-, добро-, суе-, мало-, бого-?

3. Какие лексические старославянизмы приведены в произведении А.С. Пушкина «Песнь о Вещем Олеге»?

4. Разберите по составу слово «благородные». Какая морфема свидетельствует о том, что слово заимствованно из старославянского языка?

5.Истолкуйте значение следующих слов: вдохновение, волхв, внимать.

Ответы на вопросы см. в Приложении 5.

Такая форма работы помогает педагогу выявить уровень сформированности знаний, а также оценить степень достижения планируемого результата.

Работа над словом проводится на каждом уроке русского языка, она может быть проведена на любом этапе урока: при актуализации опорных знаний, повторении, изучении нового материала, закреплении, в домашнем задании.

Словарная работа уместна на уроках разных типов (изучения нового материала, формирования умений и навыков, повторения и обобщения, контроля и коррекции), как на уроках по изучению языковой темы, так и на уроках развития речи. Один из видов словарной работы — выполнение заданий с использованием словарей, например «Словаря русского языка» С.И. Ожегова, или «Большого толкового словаря русского языка» Д.Н. Ушакова.