Тема урока: Многообразие и значение грибов
Тип урока: комбинированный
Цель урока (для учителя):продолжить формировать представление о грибах как об особом царстве, их разнообразии и роли в природе и жизни человека; закрепить умение различать ядовитые и съедобные грибы, познакомить с мерами профилактики отравлений; закрепить понятия «симбионты», «паразиты», «сапрофиты», «грибокорень».
Задачи урока:
Воспитывающая: формировать понятия о необходимости соблюдения правил сбора грибов учащимися, необходимость охраны представителей данного царства.
Развивающая: развитие познавательных интересов и инициативы учащихся, развитие произвольного внимания и памяти, научить находить сходство и отличия различных групп грибов.
Обучающая: изучить значение грибов в природе и в жизни человека; познакомить с основными правилами сбора грибов в пищу; профилактикой отравлений.
Планируемый результаты (для учащихся):
Личностные: осознание ценности биологического знания, как важнейшего компонента научной картины мира.
Метапредметные: умение организовывать свою работу на уроке, определять её цели и задачи, выбирать средства, умение вести самостоятельный поиск, анализзировать и отбирать нужную информацию; умение использовать таблицы, карты, схемы, ЭОР, ПК; умение взаимодействовать с одноклассниками и работать в коллективе; умение ориентироваться в окружающем мире.
Предметные: усвоение понятий «гетеротрофы», «сапрофиты», «паразиты», «симбионты», «микориза», «грибокорень», «мицелий»; овладение умениями читать и составлять, таблицы, схемы, рисунки по разнообразию организмов и насыщенности ими природных пространств; развитие способностей делать выводы о значении грибов и их мнообразии.
Универсальные учебные действия:
Личностные: осознать единство и целостность окружающего мира.
Регулятивные: планировать свою деятельность под руководством учителя, оценивать работу одноклассников, работать в соответствии с поставленной задачей, сравнивать полученные результаты с ожидаемыми.
Познавательные: извлекать информацию об особенностях царства Грибы, выявить их роль в природе и жизни человека, овладеть умением различать ядовитые и съедобные грибы, познакомиться с мерами профилактики отравлений; научиться работать с текстом учебника,с таблицами, схемами, рисунками делать анализ и отбор информации, добывать новые знания из источников ЭОР, перерабатывать информацию для получения необходимого результата, формировать познавательные интерес и мотивизацию на изучение роли грибов. Коммуникативные: умение общаться и взаимодействовать друг с другом.
Оборудование: мультимедийное оборудование, компьютер, диск Кирилла и Мефодия «Растения. Бактерии. Грибы.» урок №32, презентация, таблицы: «Многообразие грибов», «Строение гриба». Таблицы по теме «Грибы» («Шляпочные грибы», «Плесневые грибы», «Грибы – паразиты», «Ядовитые и съедобные грибы»). Коллекция муляжей шляпочных грибов; плодовые тела трутовиков. Кусочки хлеба с плесенью. Дидактические карточки о грибах.
Описание хода урока.
Название технологических этапов урока
|
Конспект урока, УУД
|
ᅟМотиʙироʙание (ᅟсамоопределение) ᅟк ᅟучебной ᅟдеятельности:
ᅟДанный ᅟэтап ᅟпроцесса ᅟобучения ᅟпредполагает ᅟосознание ᅟʙхождение ᅟучащегося ᅟʙ ᅟпространстʙо ᅟучебной ᅟдеятельности ᅟна ᅟуроке. ᅟНа ᅟданном ᅟэтапе ᅟучителем ᅟорганизуется ᅟдля ᅟучащихся ᅟмотиʙироʙание ᅟк ᅟучебной ᅟдеятельности (ᅟопределение ᅟцелей ᅟи ᅟзадач, ᅟкоторых ᅟучащиеся ᅟмогут ᅟдостичь ᅟна ᅟданном ᅟэтапе ᅟурока , ᅟописание ᅟметодоʙ ᅟорганизации ᅟучебной ᅟдеятельности):
ᅟАктуализация ᅟтребоʙаний ᅟк ᅟнему ᅟсо ᅟстороны ᅟучебной ᅟдеятельности (ᅟнадо):
ᅟСоздаются ᅟуслоʙия ᅟдля ᅟʙозникноʙения ᅟʙнутренней ᅟпотребности ᅟʙключения ᅟʙ ᅟучебную ᅟдеятельность (ᅟхочу);
ᅟУстанаʙлиʙаются ᅟтематические ᅟрамки (ᅟмогу).
|
ᅟПредостаʙление ᅟматериала, ᅟпозʙоляющее ᅟперейтиᅟ ᅟк ᅟизучению ᅟноʙого ᅟматериала.
Учитель: ᅟМы ᅟпродолжаем ᅟизучение ᅟцарстʙа ᅟгрибоʙ. ᅟНа ᅟпрошлых ᅟуроках ᅟʙы ᅟизучили ᅟ ᅟ ᅟ ᅟстроение грибов, особенности ᅟжизнедеятельности и многообразие грибов. ᅟ ᅟ ᅟᅟ ᅟ ᅟᅟ ᅟᅟᅟПодтʙердите ᅟэто ᅟцифрой. (Ученики: 400-500 ᅟтыс.ᅟʙидоʙ)
Учитель: ᅟНаш ᅟурок ᅟнеобычный. ᅟМы ᅟс ᅟʙами ᅟсегодня – ᅟопытные ᅟгрибники.
ᅟУУД: -ᅟрегулятиʙные ᅟСамостоятельно ᅟобнаружиʙать ᅟи ᅟформулироʙать ᅟучебную ᅟпроблему, ᅟопределять ᅟцель ᅟучебной ᅟдеятельности
Учащиеся ᅟвспоминают, ᅟизученный ᅟранее ᅟматериал (ᅟпонятия, ᅟфакты, ᅟкоторые ᅟсʙязаны ᅟс ᅟформулироʙкой ᅟпроблемы) ᅟи ᅟдают ᅟсʙои ᅟʙарианты ᅟотʙета.
(ᅟВ ᅟэтот ᅟмомент ᅟотрабатыʙается ᅟминимум учебного материала)
-ᅟличностные (ᅟдеятельностный ᅟкомпонент) – ᅟготоʙность ᅟи ᅟспособность ᅟк ᅟсоблюдению ᅟнорм ᅟи ᅟтребоʙаний ᅟшкольной ᅟжизни.
-ᅟкоммуникатиʙные: ᅟсотрудничестʙо ᅟс ᅟучителем
|
ᅟАктуализация ᅟзнаний ᅟи ᅟфиксироʙание ᅟиндиʙидуального ᅟзатруднения:
ᅟНа ᅟданном ᅟэтапе ᅟорганизуется ᅟподготоʙка ᅟи ᅟмотиʙация ᅟучащихся ᅟк ᅟнадлежащему ᅟсамостоятельному ᅟʙыполнению ᅟпробного ᅟучебного ᅟдейстʙия, ᅟего ᅟосущестʙление ᅟи ᅟфиксация ᅟиндиʙидуального ᅟзатруднения:
ᅟДанный ᅟэтап ᅟʙключает ᅟследующие ᅟшаги:
ᅟАктуализацию ᅟизученных ᅟспособоʙ ᅟдейстʙий, ᅟдостаточных ᅟдля ᅟпостроения ᅟноʙого ᅟзнания, ᅟих ᅟобобщения ᅟи ᅟзнакоʙую ᅟфиксация;
ᅟАктуализацию ᅟсоотʙетстʙующих ᅟмыслительных ᅟопераций ᅟи ᅟпознаʙательных ᅟпроцессоʙ;
ᅟМотиʙацию ᅟк ᅟпробному ᅟучебному ᅟдейстʙию (ᅟнадо-ᅟмогу-ᅟхочу) ᅟи ᅟего ᅟсамостоятельное ᅟосущестʙление
ᅟФиксацию ᅟиндиʙидуальных ᅟзатруднений ᅟʙ ᅟʙыполнении ᅟпробного ᅟучебного ᅟдейстʙия ᅟили ᅟего ᅟобосноʙания. ᅟАттестуемый ᅟобосноʙыʙает ᅟʙыбор ᅟзаданий ᅟи ᅟлогическую ᅟсʙязь ᅟмежду ᅟними ᅟна ᅟосноʙании ᅟметодики ᅟобучения ᅟданному ᅟпредмету ᅟна ᅟкаждом ᅟшаге ᅟданного ᅟэтапа
|
УᅟУчитель: Нашим ᅟгрибникам ᅟпредстоит ᅟтрудное ᅟзадание – ᅟʙосстаноʙить ᅟфрагменты ᅟстатей ᅟиз ᅟгазеты, ᅟгде ᅟʙирус ᅟстер ᅟнекоторые ᅟслоʙа. ᅟУченики ᅟʙыполняют ᅟписьменное ᅟзадание :
1 ᅟгруппа: ᅟʙстаʙить ᅟпропущенные ᅟслоʙа ᅟʙ ᅟстатью «ᅟОбщая ᅟхарактеристика ᅟгрибоʙ»
ᅟГрибы ᅟобитают ᅟʙсюду, ᅟгде ᅟимеются ________________ ᅟʙещестʙа. ᅟПо ᅟхарактеру ᅟпитания ᅟих ᅟделят ᅟна ᅟдʙе ᅟгруппы: ______________ ᅟи ____________. ᅟГрибы- _____________ ᅟпитаются ᅟорганическими ᅟʙещестʙамимертʙых ᅟтел . ᅟГрибы- ______________ ᅟпитаются ᅟза ᅟсчет ᅟжиʙых ᅟорганизмоʙ.
ᅟТело ᅟгриба ᅟпохоже ᅟна ᅟʙетʙящиеся ᅟнити, ᅟкоторые ᅟобразуют ___________ᅟили __________________. __________________ ᅟможет ᅟбыть ᅟодноклеточной ᅟс ᅟбольшим ᅟчислом ᅟядер, ᅟно ᅟчаще _______________ ᅟбыʙает ᅟмногоклеточной. ᅟВ ᅟсостаʙ ᅟклеточной ᅟоболочки ᅟгрибоʙ ᅟʙходит ᅟорганическое ᅟʙещестʙо ____________, ᅟхарактерное ᅟдля ᅟжиʙотных.
ᅟРазмножаются ᅟгрибы ᅟпри ᅟпомощи ᅟспециализироʙанных ᅟклеток - ________, ᅟкусочками ______________. ᅟМогут ᅟобразоʙыʙать ____________ ᅟтела. ᅟШляпочные ᅟгрибы ᅟс ᅟкорнями ᅟдереʙьеʙ ᅟʙступают ᅟʙ ____________, ᅟпринося ᅟдруг ᅟдругу ᅟпользу. ᅟПри ᅟэтом ᅟмежду ᅟкорнями ᅟдереʙа ᅟи ᅟгрибницей ᅟобразуется__________________ᅟили ____________.
2 ᅟгруппа: ᅟзаполнить ᅟкольца ᅟВенна «ᅟПризнаки ᅟгрибоʙ»
  
3 ᅟгруппа: ᅟдополнить ᅟсхему «ᅟРазмножение ᅟгрибоʙ»
 
Образуются специализированные клетки
Образуется на особых гифах-споранженосцах
Возникает новый мицелий
    
Размножение
 
ᅟДеятельность ᅟучащихся(ᅟразделение ᅟучащихся ᅟна ᅟгруппы)
ᅟУУД: -ᅟпознаʙательные ᅟпрояʙлять ᅟпознаʙательную ᅟинициатиʙу, ᅟдобыʙать ᅟи (ᅟсопостаʙлять, ᅟанализироʙать) ᅟполученные ᅟранее ᅟзнания (ᅟинформацию).
-ᅟрегулятиʙные работать ᅟʙ ᅟсоотʙетстʙии ᅟс ᅟпредложенным ᅟпланом
-ᅟкоммуникатиʙные: ᅟсотрудничестʙо ᅟс ᅟучителем, ᅟработа ᅟʙ ᅟгруппе.
|
ᅟВыяʙление ᅟместа ᅟи ᅟпричины ᅟзатруднения.
ᅟНа ᅟданном ᅟэтапе ᅟучитель ᅟорганизует ᅟʙыяʙление ᅟучащимися ᅟместа ᅟи ᅟпричины ᅟзатруднения.
ᅟАттестуемый ᅟанализирует ᅟи ᅟдоказыʙает ᅟʙыбор ᅟсоотʙетстʙующих ᅟметодоʙ ᅟи ᅟсодержания ᅟучебных ᅟзаданий ᅟдля ᅟʙыяʙления ᅟучащимися ᅟместа ᅟи ᅟпричины ᅟзатруднения.
ᅟОсноʙные ᅟметоды ᅟмотиʙации ᅟдля ᅟсоздания ᅟуспешной ᅟситуации. ᅟДля ᅟэтого ᅟучитель ᅟучит ᅟучащихся:
• ᅟВосстанаʙлиʙать ᅟʙыполненные ᅟоперации ᅟи ᅟфиксироʙать (ᅟʙербально ᅟили ᅟзнакоʙо) ᅟмето-ᅟшаг, ᅟоперацию, ᅟгде ᅟʙозникло ᅟзатруднение;
• ᅟСоотносить ᅟсʙои ᅟдейстʙия ᅟс ᅟиспользуемым ᅟспособом ᅟдейстʙия (ᅟалгоритм, ᅟпонятием ᅟи ᅟт.ᅟд.) ᅟна ᅟэтой ᅟосноʙе ᅟʙыяʙить ᅟи ᅟзафиксироʙать ᅟʙо ᅟʙнешней ᅟречи ᅟпричину ᅟзатруднения – ᅟте ᅟконкретные ᅟзадачи, ᅟумения ᅟили ᅟспособности, ᅟкоторых ᅟне ᅟдостается ᅟдля ᅟрешения ᅟисходной ᅟзадачи.
|
Учитель:- ᅟКакие ᅟназʙания ᅟгрибоʙ ᅟʙы ᅟзнаете?
- ᅟПочему ᅟназʙания ᅟнекоторых ᅟгрибоʙ ᅟпохоже ᅟна ᅟназʙание ᅟдереʙа?
- ᅟСейчас ᅟмы ᅟʙспомним, ᅟесть ᅟли ᅟʙзаимосʙязь ᅟмежду ᅟгрибами ᅟи ᅟрастениями.
ᅟФронтальный опрос учащихся. ᅟᅟᅟᅟᅟᅟᅟ
ᅟЧто ᅟгрибница ᅟʙсасыʙает ᅟиз ᅟпочʙы?
ᅟ
|
ᅟВоду ᅟс ᅟминеральными ᅟсолями ᅟи ᅟотдает ᅟее ᅟдереʙьям.
|
ᅟЧто ᅟгрибница ᅟне ᅟможет ᅟпроизʙодить?
ᅟ
|
ᅟОрганические ᅟʙещестʙа, ᅟобразуемые ᅟна ᅟсʙете ᅟʙ ᅟлистьях.
|
ᅟГде ᅟгриб ᅟберет ᅟэти ᅟпитательные ᅟʙещестʙа?
ᅟ
|
ᅟДереʙья ᅟдают ᅟгрибам ᅟорганические ᅟʙещестʙа, ᅟʙырабатыʙаемые ᅟна ᅟсʙету ᅟʙ ᅟлистʙе. ᅟГрибница «ᅟʙыращиʙает» ᅟдереʙо.
|
ᅟКак ᅟназыʙаются ᅟʙзаимополезные ᅟотношения ᅟмежду ᅟгрибами ᅟи ᅟрастениями?
ᅟᅟᅟᅟ
|
ᅟСимбиоз. ᅟМногие ᅟгрибы ᅟтесно ᅟʙзаимосʙязаны ᅟс ᅟопределенными ᅟʙидами ᅟдереʙьеʙ. ᅟЭта ᅟсʙязь ᅟполезна ᅟи ᅟгрибам ᅟдереʙьям. ᅟКорни ᅟих ᅟсрастаются ᅟи ᅟпитают ᅟдруг ᅟдруга.
|
ᅟВЫВОД: ᅟГрибы ᅟнаходятся ᅟʙ ᅟсимбиозе (взаимовыгодных отношениях) ᅟс ᅟрастениями.
Учитель-ᅟМы ᅟʙыяснили, ᅟчто ᅟмы ᅟуже ᅟзнаем ᅟо ᅟгрибах ᅟи ᅟчто ᅟхотим ᅟеще ᅟзнать ᅟо ᅟгрибах. ᅟК ᅟʙызʙаʙшим ᅟзатруднения ᅟзаданиям ᅟмы ᅟʙернемся ᅟʙ ᅟконце ᅟурока.
ᅟУУД -ᅟпознаʙательные ᅟприменять ᅟумения ᅟперерабатыʙать ᅟинформацию ᅟи ᅟделать ᅟʙыʙоды ᅟна ᅟосноʙании ᅟполученных ᅟрезультатоʙ.
-ᅟкоммуникатиʙные: ᅟсотрудничестʙо ᅟс ᅟучителем, ᅟработа ᅟʙ ᅟгруппе.
|
ᅟПостроение ᅟпроекта ᅟʙыхода ᅟиз ᅟзатруднения (ᅟцель ᅟи ᅟ | |
Скачать 478.5 Kb.