Содержание
Введение ..................................................................................................................4
Модуль 1. Основные положения методики русского языка в специальной (коррекционной) школе для незрячих и слабовидящих детей ...........................5
Модуль 2. Методика обучения грамоте детей с тяжелыми нарушениями речи...........................................................................................................................10
Модуль 3 Методика обучения грамматике и правописанию в начальных классах специальной (коррекционной) школы V вида .......................................24
Модуль 4. Методика классного и внеклассного чтения......................................32
Модуль 5. Методика развития речи.......................................................................47
Модуль 6. Методика обучения произношению ...................................................66
Литература .......................................................................................................... ...70
Введение
Специальная методика преподавания русского языка – одна из важнейших дисциплин в подготовке учителей-логопедов, так как в процессе изучения данного предмета студенты подводятся к пониманию взаимосвязи развития речевых навыков и умений у детей с тяжелыми нарушениями речи, усвоения знаний и становления навыков владения ими грамматическим материалом.
Преподаванию русского языка отводится чрезвычайно важное место в общей системе учебно-воспитательной работы школы для детей с тяжелыми нарушениями речи. Это обусловлено характером и структурой дефекта этих детей, с одной стороны, и исключительной ролью речи в психическом развитии ребенка, с другой стороны. Кроме того, от успешного усвоения родного языка во многом зависит и успеваемость учащихся по всем другим предметам.
Данное учебно-методическое пособие подготовлено в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования и государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников факультета коррекционной педагогики по специальности 031800 «Логопедия» (квалификация – учитель-логопед).
Учебно-методическое пособие включает курс лекций по дисциплине «Методика преподавания русского языка (специальная)», представленный в виде схем и таблиц (с нашей точки зрения, подобное структурирование учебного материала позволяет не только выделить основные положения каждого раздела работы, но и послужить дополнительным материалом для подготовки студентов к таким формам учета и контроля знаний как компьютерное тестирование); примерные конспекты уроков по основным разделам обучения русскому языку школьников с тяжелыми нарушениями речи; вопросы для самопроверки; список литературных источников, положенных в основу курса.
Модуль 1.
Основные положения методики русского языка в специальной (коррекционной) школе
Цели изучения модуля: в результате изучения модуля студенты должны знать основные положения методики русского языка в специальной (коррекционной) школе; цели, задачи обучения русскому языку школьников с тяжелыми нарушениями речи, содержание программы по русскому языку
Уметь анализировать программный материал.
Тема 1. Специальная методика русского языка как наука
План:
1.Предмет, объект исследования специальной методики русского языка как науки.
2. Цели и задачи методики русского языка.
3.Связь специальной методики с другими науками.
Тема 2. Русский язык как учебный предмет в специальной (коррекционной) школе V вида
План:
1.Цели и задачи обучения школьников с тяжелыми нарушениями речи русскому языку.
2. Принципы коррекции нарушений письменной речи (по Р.И. Лалаевой).
Вопросы для самопроверки:
Методика русского языка в специальной (коррекционной) школе V вида (определение)
Объект исследования специальной методики русского языка
Предмет исследования специальной методики русского языка
Цель специальной методики русского языка
Науки, оказывающие наибольшее влияние на развитие специальной методики русского языка:
Задачи обучения русскому языку детей с тяжелыми нарушениями речи в начальных классах
Разделы программы обучения русскому языку детей с тяжелыми нарушениями речи
Принципы коррекции нарушений письменной речи (по Р.И. Лалаевой).
Методика русского языка в специальной (коррекционной) школе V вида – педагогическая дисциплина, которая исследует цели, содержание, закономерности, принципы, методы и приемы обучения русскому языку учащихся с тяжелыми нарушениями речи (далее ТНР)
|
Объект исследования – учебные планы, программы, учебники, организационные формы и закономерности обучения русскому языку школьников с ТНР
Предмет исследования – процесс обучения русскому языку детей с ТНР
Цель: формирование устной и письменной речи как средства общения, как средства овладения школьными знаниями, умениями и навыками.
Задачи:
определение содержания и объема русского языка как учебного предмета и распределение его по годам обучения в школе для детей с ТНР;
изучение процесса формирования знаний, умений и навыков чтения, письма и правописания у школьников с ТНР. Выявление тех программных разделов, в овладении которыми они испытывают трудности;
разработка эффективных путей и средств, способствующих преодолению этих трудностей, овладению знаниями по русскому языку на уровне современных требований, а также общему развитию учащихся;
поиск и внедрение методов и приемов, направленных на решение через урок русского языка воспитательных задач
Методы исследования:
изучение и анализ учебно-методической общей и специальной литературы
изучение, анализ и обобщение передового опыта педагогов
педагогический эксперимент (естественный и лабораторный)
наблюдение за процессом обучения учащихся с ТНР русскому языку
изучение детских работ и документации
Науки, оказывающие наибольшее влияние на развитие методики русского языка:
логопедагогика, логопсихология, лингвистика, психолингвистика, физиология и патология органов речи, методика начального обучения русскому языку для массовых школ
Русский язык как учебный предмет
в специальной (коррекционной) школе для детей с нарушениями зрения.
Основные принципы коррекции нарушений письменной речи (по Р.И. Лалаевой)
Принцип комплексности
|
Механизмы, вызывающие возникновение нарушений письменной речи, одновременно обуславливают нарушения устной речи. В связи с этим при устранений дислексий и дисграфий коррекционное воздействие осуществляется на весь комплекс речевых нарушений (устная речь, чтение и письмо)
|
Патогенетический принцип (принцип учета патогенеза, т.е. механизма нарушения)
|
Во многих случаях одинаковые по симптоматике нарушения чтения и письма имеют в своей основе различные механизмы. Основной задачей педагогического воздействия является коррекция нарушенного механизма.
|
Принцип учета психологической структуры процессов чтения, письма и характера нарушения речевой деятельности
|
Процессы чтения и письма представляют собой сложную многоуровневую деятельность. У детей, страдающих нарушениями чтения и письма, обнаруживается различный механизм дезорганизации этой сложной речевой деятельности: а) несформированность одной из операций, б) несформированность нескольких операций процессов чтения и письма, в) недостаточная автоматизированность операций, г) нарушения в организации целостной программы деятельности при относительной сформированности отдельных операций.
|
Принцип максимальной опоры на полимодальные афферентации, на возможно большее количество функциональных систем, на различные анализаторы
|
В основе этого принципа лежит представление о речи, о речевой деятельности как о сложной функциональной системе, а также учение о сложной структуре психических функций. На ранних этапах онтогенеза функция осуществляется с участием различных анализаторов, на основе полимодальных афферентаций.
|
Принцип опоры на сохранные звенья нарушенной функции
|
Максимальное использование полимодальных афферентаций осуществляется дифференцированно, с опорой на сохранные звенья нарушенной функции.
|
Принцип поэтапного формирования умственных действий
|
Становление умственных действий – сложный и длительный процесс, который начинается с установления развернутых внешних операций, а затем сокращается, свертывается, автоматизируется, постепенно становится умственным действием и осуществляется во внутреннем плане.
|
Принцип учета зоны «ближайшего развития» (по Л.С. Выготскому)
|
Процесс коррекции психической функции должен осуществляться постепенно, с учетом ближайшего уровня развития этой функции, т.е. того уровня, на котором выполнение задания возможно с незначительной помощью со стороны педагога.
|
Принцип постепенного усложнения заданий и речевого материала
|
Особенности формирования речевых функций у детей с нарушениями письменной речи определяют постепенное включение трудностей в коррекционную работу.
|
Принцип системности
|
Методика устранения каждого вида дисграфии и дислексии представляет собой систему методов, направленную на преодоление основного дефекта, на создание определенной функциональной системы.
|
Принцип учета симптоматики и степени выраженности речевого дефекта
|
Нарушения чтения и письма различаются не только по механизмам, но и по степени выраженности. Особенности проявления также зависят и от этапа овладения чтением и письмом.
|
Принцип деятельностного подхода
|
Процессы чтения и письма представляют собой сложную многоуровневую деятельность. В коррекционной работе следует воздействовать на все этапы этой сложной деятельности.
|
Онтогенетический принцип
|
В процессе формирования функций, обеспечивающих овладение чтением и письмом, необходимо учитывать этапы и последовательность их формирования в онтогенезе.
|
Модуль 2.
Методика обучения грамоте учащихся с тяжелыми нарушениями речи
Цели изучения модуля: в результате изучения модуля студенты должны знать цели, задачи, содержание, методы и приемы обучения грамоте школьников с тяжелыми нарушениями речи
Уметь моделировать и анализировать уроки обучения грамоте
Тема 1. Психолого-педагогические и лингвистические основы методики обучения грамоте первоклассников с тяжелыми нарушениями речи. Значение добукварного периода в подготовке к обучению грамоте
План:
Психофизиологическая основа чтения и письма.
Лингвистические законы языка.
Задачи курса обучения грамоте детей с ТНР.
Цели, задачи и содержание работы в добукварный период
Структура урока подготовки к обучению грамоте добукварного периода
Тема 2. Обучение грамоте учащихся с тяжелыми нарушениями речи. Основной период
План:
1.Методика обучения чтению учащихся с тяжелыми нарушениями речи
в основной период обучения грамоте.
2.Методика обучения письму младших школьников с тяжелыми нарушениями речи.
Вопросы для самопроверки:
Ступени формирования навыка чтения.
Операции письма.
Основные положения фонетики.
Основные положения графики.
Обучение грамоте детей с ТНР: образовательные, воспитательные и коррекционно-развивающие задачи.
Роль добукварного периода в подготовке к обучению грамоте детей с нарушениями зрения. Дидактическая цель. Задачи добукварного периода.
Структура урока подготовки к обучению грамоте добукварного периода.
Урок обучения грамоте учащихся с ТНР. Основной период.
Требования к письму учащихся с ТНР. Стадии усвоения навыка письма.
Психолого-педагогические основы методов обучения грамоте детей с тяжелыми нарушениями речи
Овладение грамотой
 
Овладение начальными навыками письма
Овладение начальными навыками чтения
Письмо - сложный психофизиологический процесс, в котором принимают участие зрительный, речедвигательный, речеслуховой, моторный анализаторы
Чтение – сложный психофизиологический процесс, в котором принимают участие зрительный, речедвигательный, речеслуховой анализаторы
Техническая сторона – соотнесение зрительного образа слова с его произношением
Ступень овладения звуко-буквенными обозначениями
|
Добукварный и букварный период;
единица чтения – буква;
способ чтения слога – аналитический;
темп чтения – очень медленный;
понимание читаемого отдалено во времени от зрительного восприятия слова;
почти не используется смысловая догадка
|
Ступень слогового чтения
|
единица чтения – слог;
способ чтения слога – аналитический, аналитико-синтетический;
темп чтения – возрастает;
понимание читаемого еще отстает во времени от зрительного восприятия слова, следует за ним;
имеет место смысловая догадка
|
Ступень синтетического чтения
|
единица чтения – слово, группы слов (синтагма);
способ чтения слога – синтетический;
темп чтения – быстрый;
главная задача чтения – осмысление прочитанного;
смысловая догадка определяется логикой рассказа
|
Обучение грамоте
Овладение начальными навыками чтения
Овладение начальными навыками письма
Письмо - сложный психофизиологический процесс, в котором принимают участие зрительный, речедвигательный, речеслуховой, моторный анализаторы
Операции письма
Анализ звукового состава слова:
определение последовательности звуков в слове;
уточнение звуков, т.е. превращение слышимых звуковых вариантов в четкие обобщенные речевые звуки-фонемы;
контроль со стороны речедвигательного анализатора (артикуляции)
Перевод фонем (слышимых звуков) в графемы, т.е. зрительные схемы графических знаков с учетом пространственного расположения их элементов
«Перешифровка» зрительных схем букв в кинетическую систему последовательных движений, необходимых для записи:
графемы переводятся в кинемы
Лингвистические законы языка
Основные положения фонетики
Основные положения графики
Русское письмо является звуковым
Фонема – единица звуковой системы языка, которая различает словоформы данного языка и представлена в речи одним или несколькими звуками - аллофонами
Сильные фонемы (в сильной позиции обладает максимальной различительной способностью)
Слабые фонемы (в слабой позиции обладает меньшей различительной способностью)
Гласные звуки
(6 звуков)
Согласные звуки
(37 звуков)
Фонема в речевом потоке реализуется в звуках речи - аллофонах
      
Звуки кодируются на письме буквами
печатная
рукописная
прописная
 
строчная
 
Главное (ядерное) значение буквы
Второстепенное (периферийное) значение буквы
Чтение буквы вне слова и в слове совпадают
Чтение буквы вне слова и в слове различно
Употребление букв регулируется правилами орфографии
           
Употребление букв регулируется правилами графики
Задачи курса обучения грамоте детей с ТНР
образовательные
коррекционно-развивающие
воспитательные
1. Формировать следующие умения:
- анализировать предложение на слова;
- определять слоговую структуру слова;
- правильно артикулировать звуки;
- правильно воспроизводить звукослоговую структуру слов, особенно многосложных и со стечением согласных, в соответствии с правилами орфоэпии;
- дифференцировать звуки по слуху и артикуляторно;
- различать согласные и гласные, звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные, ударные и безударные гласные, а также свистящие и шипящие;
- характеризовать звуки по их основным признакам;
- осуществлять звуковой анализ слов;
- сравнивать слова по их слоговому и звуковому составу;
- различать зрительные образы букв, определять их сходство и различие;
- овладевать слитным послоговым чтением;
- синтезировать слоги в слова, слова в предложения;
- правильно понимать читаемые слова, предложения, тексты;
- каллиграфически правильно воспроизводить зрительные образы букв и слов.
Коррегировать и развивать познавательные процессы: внимание, мышление, речь, память и т.д.
Коррегировать и развивать зрительно-пространственные функции
Коррегировать и развивать моторную сферу (выработать правильные и координированные движения пальцев рук)
Прививать и развивать положительные личностные качества: аккуратность, самостоятельность, активность и т.п.
Воспитывать интерес к изучению родного языка
Роль добукварного периода в подготовке к обучению грамоте детей с ТНР
Обучение грамоте (подготовительный период)
Тема: Слог. Деление слов на слоги.
Цели: дать понятие о слоге; научить делить слова на слоги;
Развивать связную устную речь и чувственно – наглядную основу пространственных представлений, артикуляционную моторику и мелкую моторику рук
Оборудование: касса, фланелеграф, элементы для построения схемы, звуковые схемы, фонограмма сказки «Колобок».
Этапы урока.
|
Деятельность учителя.
|
Деятельность учащихся.
|
I. Организационная часть.
|
Закрепление правил поведения школьника на уроке.
Правила посадки.
|
Дети выполняют инструкции.
|
Речевая гимнастика
|
«заборчик»
«трубочка» - «улыбочка»
«лопаточка» - «иголочка»
«качели»
|
|
II. Сообщение темы урока.
|
Наша речь строится из предложений, предложения строятся из слов, а из чего состоит слово?
На этот вопрос мы должны найти ответ.
|
|
III. Подготовка к восприятию нового материала.
Беседа.
|
Вы все любите сказки. Назовите самую любимую из сказок.
Есть сказки , на которых выросло много поколений и одна из них – «колобок».
Вспомните , прослушав фонограмму.
- Кто испек колобок?
- Как вы представляете себе колобка?
- Куда покатился колобок?
-Кого он встретил?
|
Учащиеся слушают фонограмму сказки «колобок».
- показывают руками.
|
IV Повторение. Составление схемы предложения.
|
Кого колобок встретил первым?
- Что вы произнесли?
- Сколько слов в предложении?
- Составьте схему предложения
-Сколько полосок положили? Почему?
_ Покажите первую полоску. Какое слово оно обозначает? (и т. д.)
|
Ответы:
- Колобок встретил зайца.
- это предложение.
Дети раскладывают полоски на фланелеграфе.
|
V. Работа с иллюстративным планом.
|
Рассмотрите иллюстрации и разложите в правильной последовательности.
- Объясните, почему в такой последовательности?
|
Первоклассники рассматривают иллюстрации и раскладывают в правильной последовательности.
|
VI. Деление слов на слоги.
Вывод.
|
- Произнесите слово лиса хором. Обозначьте слово полоской на планшете.
- Послушайте, как произнесу его я по слогам.- Произнесите так же вместе со мной (хором).
- Сколько частей в этом слове?
- Разделите на две части, положив на неё палочку.
-Какая первая часть?
Назовите её.
- Какая вторая часть?
- Части, на которые делятся слова, называются слогами.
- Сколько слогов в слове лиса?
Аналогично проводится деление на слоги слов заяц, волк.
|
|
Итог.
|
-Как называются части, на которые делятся слова?
- Как на схеме изображали деление слов на слоги?
|
|
Урок обучения грамоте учащихся с ТНР. Основной период.
Цели
|
Структура
|
Методы
|
Содержание работы
|
Дидактические: познакомить учащихся со звуками и буквами, научить читать слова различной слоговой структуры
Коррекционно-развивающие: развивать фонематическое восприятие учащихся, способствовать коррекции дефектов звукопроизношения, совершенствовать зрительное восприятие учащихся на материале изучаемых букв, развивать мышление и речь, обогащать чувственный опыт, развивать представления об окружающем мире.
Воспитательные: прививать интерес к родному языку, воспитывать личностные качества,
|
Подготовительная работа к выделению нового звука.
Выделение звука из слова.
Знакомство с новым звуком.
Определение места звука в слове.
Знакомство с печатной буквой, обозначающей заданный звук
Работа с разрезной азбукой.
Чтение индивидуальных карточек.
Чтение страницы букваря.
|
Звуковой аналитико-синтетический метод предполагает изучение звуков и слогов разных типов в последовательности, обусловленной степенью трудности их усвоения
|
Отгадывание загадок, слушание стихотворений, рассказ учителя, беседа и т.п. с целью введения учащихся в речевой материал урока, коррекции и развития представлений об окружающем мире.
Слого-звуковой анализ слова, договаривание слов, заканчивающихся новым звуком, перечисление предметов, окружающих детей или изображенных на картинках, в названии которых есть заданный звук, выполнение логических упражнений, отгадывание загадок.
Анализ артикуляции звука, уточнение правильной артикуляции, анализ акустических характеристик звука.
Звуковой анализ слов (выделение изучаемого звука из потока речи, определение места звука в слове).
Анализ строения буквы: кол-во и характер элементов ее составляющих, расположение их относительно друг друга, приемы запоминания зрительного образа буквы (конструирование буквы), сравнение сходных по начертанию букв.
Составление слогов, слов с использованием тщательного звукового анализа и синтеза. Опора на проговаривание.
Текст для чтения составляется с постепенным усложнением: чтение отдельных слогов – чтение слов, разделенных на слоги – чтение слов без деления на слоги.
Научить ориентироваться на странице букваря.
|
О
Обучение письму учащихся с тяжелыми нарушениями речи
Гигиеническая организация письма (положение корпуса, головы, рук)
Содержательная организация письма (перенос слышимых образов на письмо, понимание грамматических отношений, смысла написанного
Графическая организация письма (начертание букв, элементов букв, соединений)
  
Гигиенические требования при обучении письму:
прямая посадка;
расстояние между глазами и тетрадью 25 – 30 см.
обе руки лежат на парте, только локтевой сустав немного выступает за край;
левая рука поддерживает тетрадь и передвигает ее вверх по мере заполнения
Требования к графическим навыкам:
Письмо должно быть наклонным в правую сторону под углом 65 градусов с соблюдением параллельности основных штрихов.
Высота и ширина букв в рукописном шрифте должны находиться в соотношении 2:1 (кроме букв из 3 элементов)
Правильно использовать три способа соединений: верхнее, среднее, нижнее.
Необходимо равномерно располагать буквы, слова на строке.
Требования к содержатель
ной организации письма:
осознанное, граммати
чески выстроенное (необходимо достаточное усвоение знаний на уроках обучения грамоте)
элементная
буквенная
Стадии усвоения навыка письма
стадия связного письма
стадия связного скорописного письма
Обучение письму в школе для детей с ТНР
Содержание работы по обучению письму в школе для детей с ТНР органично вплетены в структуру уроков обучения грамоте
Цели
|
Направления работы
|
Содержание работы
|
Дидактические: познакомить учащихся с прописными заглавными и строчными буквами, научить их писать;
Коррекционно-развивающие: совершенствование зрительного анализа, развитие глазомера и ориентировки в малом пространстве (на листе бумаги), коррекция недостатков пространственного восприятия;
Воспитательные: прививать интерес к родному языку, воспитывать личностные качества (аккуратность, трудолюбие).
|
Подготовительная работа к написанию буквы
Запись буквы в тетради.
Работа по дифференциации оптически сходных букв
Написание новой буквы в соединении с ранее изученными
|
Рассматривание новой буквы, анализ начертания: из каких элементов состоит и как они расположены в пространстве, разъяснения учителем того, как пишется буква (детям объясняют движения руки, совершаемое пером; акцентируют внимание на наиболее трудных поворотах, на особенностях формы буквы).
Руководство рукой ученика при объяснении начертания буквы;
Прописывание буквы в воздухе, на парте (без следа), обведение образца в тетради без следа), написание буквы на доске, повтор объяснения учителя.
Одна строка делится на несколько частей;
После написания каждой части анализ: выявляются и объясняются допущенные ошибки, выделяется лучшая буква;
Рассмотрение образцов начертания смешиваемых букв;
Выяснение их сходства и различия;
Упражнения в списывании слов и текстов с пропущенными смешиваемыми буквами и в записи слов и текстов под диктовку;
Смыслоразличительные упражнения для слов-паронимов
Письмо слогов, слов и простых предложений (списывание)
Тщательный анализ предложений, составление из букв разрезной азбуки;
Запись предложений под диктовку.
|
Обучение грамоте (основной период)
Тема: звук (у), буква У.
Цели: познакомить со звуком (у), буквой у; закреплять слого – звуковой анализ; развивать устную связную речь; обогащать словарный запас; развивать ориентировку в малом пространстве; обогащать, корректировать предметные представления.
Оборудование: учебник «Русская азбука», касса, карточки – шаблоны, иллюстрации, игрушки.
Этапы урока.
|
Деятельность учителя.
|
Деятельность учащихся.
|
|
I. Организационная часть.
|
- на столе лежат; учебник, касса, конверт с шаблонами.
|
Подготовка рабочего места.
|
|
Дыхательная гимнастика
|
Вдох носом – выдох носом
Вдох носом – выдох ртом
Вдох ртом – выдох носом
Вдох ртом – выдох ртом
|
|
|
Развитие артикуляции.
|
Произнесите правильно и четко.
Жила-была умница,
Умница разумница.
Про умницу-разумницу
Знала вся улица,
Знала вся улица –
Петух да курица.
|
|
|
II. Повторение.
|
Чтение карточки.
- Прочитайте буквы, написанные на карточке.
-Какие это буквы? Почему?
- Чем отличается звук от буквы?
|
Читают хором (а, о, ы, и)
|
|
III Выделение нового звука.
|
У нас в гостях Ученый кот. Он принес нам задания.
- кот просил отгадать слова и услышать звук, который повторяется в словах - подсказках.
Хвост с узорами,
Сапоги со шпорами,
Песни распевает,
Время считает.
- Кто это?
- Как догадались?
- Назовите внешние признаки этого животного.
- Покажите шпоры. (Роговой шип на ногах у некоторых птиц)
Длинная шея,
Красные лапки,
Щиплет за пятки,
Беги без оглядки.
(гусь)
Пухом богата,
Клюв лопатой.
( Утка)
- Как, одним словом назовем?
-Какой одинаковый звук встретился в словах?
- Произнесите этот звук.
- Какие особенности при произнесении данного звука?
|
Ученики по картинке показывают части петуха.
Работают с картинкой.
|
|
IV. Выделение звука.
|
Игра. «Поднимите руку, если услышите звук (у). Укажите место звука в слове. Слова: Шура, игра, рука, кукушка, паук, синица, курица, улитка.)
|
Поднимают правую руку
|
|
Гимнастика.
|
Мы работали отлично.
Отдохнуть не прочь сейчас
И зарядка нам привычна
На урок приходит в класс.
Выше руки, выше пятки,
Улыбнитесь веселей!
Мы попрыгаем как зайки,
Сразу станем всех бодрей!
Потянулись и вздохнули
Отдохнули?
Отдохнули.
|
|
|
V. Работа с кассой.
|
- Открыли кассу.
Нашли 3-й ряд, 7-ю ячейку. Это буква У.
- из каких элементов она состоит? Как расположены элементы относительно друг друга?
- Достаньте из кассы букву а, положите перед буквой у. Прочитайте слово.
-Кто такой звук издает?
-Положите букву, а перед буквой у.
- Прочитайте слово.
- Когда так кричат?
Кассы закрыли и убрали на край стола.
|
Ученики из шаблонов строят букву У.
Дети составляют слова из букв и читают хором. (Уа)
- Ребенок, когда плачет.
Составляют слово и прочитывают хором.
|
|
Подготовка руки к письму.
Работа в тетради.
Беседа.
|
Подготовка руки к письму.
В гости к пальчику большому
Приходили прямо к дому
Указательный и средний,
Безымянный и последний.
Сам мизинчик – малышок
Постучался на порог.
Пальцев дружная семья –
Друг без друга им нельзя.
- Покажите рабочую строку.
Как называется цветок, изображенный на первой строке?
Лилия – это водяной цветок с очень гибким стеблем.
Стебель изображенной лилии изогнут в виде петли.
Обведите стебель лилии по пунктирным линиям.
|
Выполняют массаж рук.
Обводят элемент.
|
|
Знакомство с буквой у.
|
- из каких элементов состоит буква у?
Учитель показывает и словесно объясняет последовательность написания буквы.
|
Дети перечисляют элементы последовательно. Строят букву из элементов шаблона.
|
VI. Итог.
|
С какой буквой познакомились. Какой звук она обозначает.
|
|
|
Модуль 3.
Методика обучения грамматике и правописанию в начальных классах специальной (коррекционной) школы V вида
Цели изучения модуля: в результате изучения модуля студенты должны знать цели, задачи, содержание, методы и приемы обучения грамматике и правописанию школьников с тяжелыми нарушениями речи
Уметь моделировать и анализировать уроки русского языка с учетом требований к уроку русского языка в специальной (коррекционной) школе V вида.
|
Скачать 0.61 Mb.