Диагностика индивидуальных особенностей развития
Установить характер педагогической запущенности: пробелы в знаниях, умениях и навыках, отставания и задержки развитии, отклонения в отношениях.
Установить положение ученика в коллективе класса, среди сверстников, характер взаимоотношений с ними.
Изучить интересы, способности и склонности обучающегося, возможность включения его во внеучебную, кружковую, общественно полезную деятельность.
Установить, входит ли обучающийся в другие группы, компании, объединения в школе и за ее пределами, по месту жительства, выявить характер влияния этих групп на данного обучающегося.
Изучить положение обучающегося в семейном коллективе, характер взаимоотношений в нем, педагогическое влияние семьи, пути и способы оптимизации этого влияния.
Вовлечение во внеучебную деятельность
Включить обучающегося работу кружков и секций в школе и вне ее, исходя из его интересов и возможностей.
Вести систематический контроль за посещение им внеучебных и внеклассных занятий.
Организация досуга
Возможные формы работы:
- пешеходная прогулка по улицам ( в рамках знакомства с местностью, где поживает);
- знакомство с памятными архитектурными сооружениями местности;
- общение с природой, способствующей бережному отношению к окружающей среде;
-посещение спектаклей;
- посещение музеев, картинных выставок и т.д..
Задачи:
Вовлекать в общественно-полезную деятельность обучающегося, с учетом его интересов, стимулировать и поощрять его за участие в этой работе;
Привлекать к участию в общешкольных и внутриклассных мероприятиях, отмечать успехи и достижения в этих областях;
Развивать и стимулировать читательские интересы и вкусы обучающегося.
Организовывать ненавязчивый контроль за свободным временем обучающегося, его участием в деятельности групп свободного общения и направленностью этих групп.
Привлекать к участию в психологических тренингах по развитию эмоциональной сферы, познавательной сферы, навыков общения и т.д..
Организация и проведение коррекционно-развивающей работы
Систематический учет пробелов в знаниях, умениях и навыках обучающегося по основным разделам учебной программы, по предметам. Определение способов ликвидации пробелов в знаниях. Оказание помощи в учебной деятельности: повышение и укрепление интереса к учению, развитие уверенности в своих силах и возможности учиться успешно.
Вовлечение обучающегося в работу по самовоспитанию.
Укрепление авторитета обучающегося в коллективе класса, способствование налаживанию положительных связей и отношений с одноклассниками.
Проявление уважения к обучающемуся, доброжелательности и приветливости, не снижая педагогической требовательности к нему.
Консультации родителей по вопросам общения с ребенком дома с опорой на его положительные и сильные стороны, организации его рабочего места и свободного времени, оказания ему помощи в учебе.
Установление и поддержка доброжелательных отношений с родителями обучающегося, с целью повышения их педагогической грамотности и ответственности за воспитание детей, привлечение родителей к общественной работе в школе.
Этапы коррекционной работы
1. Установление положительного, вызывающего радость эмоционального контакта с обучающимся.
2. Развитие коммуникативных навыков обучающегося (он должен научиться слышать учителя и сообщить о своих желаниях, потребностях).
3. Привитие основных навыков самообслуживания, приучение к выполнению распорядка дня (обучающийся не дезорганизует занятия, позволяет педагогу заниматься всеми учениками, а не только индивидуальной работой с ним).
4. Содействие активному познанию обучающемуся своего окружения и умению функционировать в нем (обучающемуся необходимо: учиться выполнять все социальные роли и соблюдать связанные с ним норм поведения; тренировать все функции: восприятие, коммуникацию, навыки грубой и тонкой моторики, облегчающие ему познание мира и функционирование в нем).
5. Обучение навыкам анализа происходящего в окружающем ребенка мире и способам самореализации.
6. Просветительская деятельность: родительские собрания, всеобучи, консультации, индивидуальные беседы, тематические стенды.
7. Работа с педагогами:
- организация систематических встреч родителей с работающими в классе/группе педагогами;
- осведомление учителей-предметников о состоянии здоровья обучающихся;
- знакомство педагогов с условиями жизни и взаимоотношениями в семье;
- индивидуальные беседы обучающихся и классного руководителя при необходимости решения возникающих проблем;
- выяснение у учителей-предметников причин снижения результативности обучающегося, если такое имеет место;
- систематическое посещение уроков учителей-предметников;
- организация ПМПк, малых педагогических советов с целью осуществления индивидуального подхода к отдельным обучающимся;
- приглашение учителей или воспитателей работающих в классе или группе на родительские собрания, а также на беседы с родителями отдельных обучающихся.
Цели коррекционной работы
Цели коррекционной работы можно разделить на три группы:
1) реализуемые ежедневно (например, к ним относятся задачи, касающиеся самостоятельности в самообслуживании, и систематические упражнения по социальной адаптации (навыки планирования и самоконтроля);
2) реализуемые в конкретных ситуациях, в которых оказывается обучающийся (например, при подготовке к общешкольному мероприятию, или при работе с инструментами и т.д.).
Примерные цели коррекционной работы:
Сфера самообслуживания.
Цели, реализуемые ежедневно
|
Цели, реализуемые в конкретные ситуации
|
Развитие самостоятельности во время утреннего туалет (записывается индивидуально в дневнике)
|
Развитие умения чистить зубы, заправлять кровать и т.д. (записывается в ежедневном плане)
|
Сфера функционирования в природно-социальной среде
|
Цели, реализуемые ежедневно
|
Цели, реализуемые в конкретные ситуации
|
Формирование приятного в обществе поведения. Расширение сферы выполняемых социальных ролей
|
Обучение взаимодействию в групповых музыкально-двигательных играх. Выполнение роли участника мероприятия
|
Сфера навыков
|
Цели, реализуемые ежедневно
|
Цели, реализуемые в конкретные ситуации
|
Формирование навыков, понятий. Совершенствование зрительного восприятия.
|
Введение понятия товарищество. Тренировка навыка восприятия по памяти положения трех и более предметов.
|
Прогнозируемый результат
Обучающиеся смогут быть:
1) осознающими необходимость определенного поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями нравственности и этики; знающими собственные обязательства, контролирующими собственное поведение, дающими нравственную оценку собственному поведению и поступкам, а также поведению и поступкам окружающих;
2) сильными в преодолении трудностей встающими у них на пути.
Содержание мониторинга динамики развития обучающихся с ОВЗ
Критерии и показатели динамики развития обучающихся с ВЗ напрямую связаны с компетенциями, жизненно значимыми для обучающихся с ОВЗ.
Критерии и показатели
|
Уровни на начало учебного года
|
Уровни в середине учебного года
|
Уровни на конец учебного года
|
Видимые изменения (высокий уровень)
|
Изменения незначительные (средний уровень)
|
Изменения не произошли (низкий уровень)
|
Видимые изменения (высокий уровень)
|
Изменения незначительные (средний уровень)
|
Изменения не произошли (низкий уровень)
|
Видимые изменения (высокий уровень)
|
Изменения незначительные (средний уровень)
|
Изменения не произошли (низкий уровень)
|
Дифференциация и осмысление картины мира:
- интересуется окружающим миром природы, культуры, замечает новое, задает вопросы;
-включается в совместную со взрослым исследовательскую деятельность;
- адекватно ведет себя в быту с точки зрения опасности/безопасности и для себя, и для окружающих;
- использует вещи в соответствии с их функциями, принятым порядком и характером наличной ситуации.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Овладение навыками коммуникации:
- реагирует на обращенную речь и просьбы;
- понимает и адекватно реагирует на речь окружающих;
- начинает, поддерживает и завершает разговор;
- корректно выражает отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;
- передает свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком;
- делится своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими людьми;
- слышит свои речевые ошибки и старается их исправлять;
- замечает ошибки в речи одноклассников.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Осмысление своего социального окружения:
- доброжелателен и сдержан в отношениях с одноклассниками;
- уважительно относится к взрослым (учителям, родителям, и т.д.);
- достаточно легко устанавливает контакты и взаимоотношения;
- соблюдает правила поведения в школе;
- мотив действий – не только «хочу», но и «надо»;
- принимает и любит себя;
- чувствует себя комфортно с любыми людьми любого возраста, с одноклассниками.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Последовательное формирование произвольных процессов:
- умеет концентрировать внимание, может удерживать на чем либо внимание;
- использует различные приемы запоминания;
- учится продумывать и планировать свои действия;
- способен к саморегуляции и адекватной самооценки своих поступков;
- управляет своими эмоциями, поведением, действиями;
- доводит до конца начатое дело;
- знает цель своих действий и поступков;
- старается выполнять все задания и просьбы учителя.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
*заполняется классным руководителем совместно (в столбцах ставится отметка «+»)
Система индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий
|
Урочные мероприятия
|
Внеурочные мероприятия
|
Внешкольные мероприятия
|
Задачи мероприятий
|
-общеразвивающие задачи индивидуально ориентированных занятий – повышение уровня общего, сенсорного, интеллектуального развития, памяти, внимания, коррекции зрительно-моторных и оптико-пространственных нарушений, общей и мелкой метрики;
- задачи предметной направленности – подготовка к восприятию трудных тем учебной программы, восполнение пробелов предшествующего обучения и т.д.
|
Содержание коррекционных мероприятий
|
-развитие основных мыслительных операций:
-развитие различных видов мышления;
-расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря;
-совершенствование движений и сенсорного развития
|
- совершенствование движений и сенсомоторного развития;
- коррекция отдельных сторон психической деятельности;
- расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря;
- развитие речи, овладение техникой речи;
- развитие различных видов мышления
|
- коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы;
- расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря;
- развитие речи, овладение техникой речи;
- развитие различных видов мышления
|
Формы работы
|
- игровые ситуации, упражнения, задачи;
-коррекционные приемы и методы обучения;
- элементы изотворчества, хореографии;
- валеопаузы, минуты отдыха;
-индивидуальная работа;
-использование развивающих программа спецкурсов;
- контроль межличностных взаимоотношений;
-дополнительные задания и помощь учителя
|
- внеклассные занятия;
- кружки и спортивные секции;
- индивидуально ориентированные занятия;
- культурно-массовые мероприятия;
- индивидуальная работа;
- школьные праздники;
-экскурсии и ролевые игры;
- литературные вечера;
- социальные проекты;
- субботники;
-коррекционные занятия по формированию навыков игровой и коммуникативной деятельности, по формированию социально-коммуникативных навыков общения, по коррекции речевого развития, по развитию мелкой моторики, по социально-бытовому обучению, по физическому развитию здоровья, по формированию навыков пространственной ориентировки, по формированию и развитию зрительного восприятия.
|
- консультации специалистов;
-ЛФК;
- посещение учреждений дополнительного образования ( творческие кружки, спортивные секции);
- занятия в центрах диагностики, реабилитации и коррекции;
- общение с родственниками;
- общение с друзьями.
|
Диагностическая направленность
|
- наблюдение и педагогическая характеристика основного учителя (воспитателя), оценка зоны ближайшего развития обучающегося
|
Обследование специалистами образовательной организации (психолого, логопед, медработник, дефектолог)
|
- медицинское обследование, заключение психолого-медико-педагогической комиссии (ЦПМПК)
|
Коррекционная направленность
|
- использование развивающих программ спецкурсов:
-стимуляция активной деятельности самого обучающегося
|
- организация коррекционных занятий, индивидуально ориентированных занятий;
- занятия со специалистами, соблюдение режима дня, смены труда и отдыха, полноценное питание
|
- соблюдение режима дня, смена интеллектуальной деятельности на эмоциональную и двигательную, изотворческую, хореография, логоритмика, з0анятия ЛФК, общее развитие, его кругозора, речи, эмоций и т.д.
|
Профилактическая направленность
|
- систематические валеопаузы, минуты отдыха, смена режима труда и отдыха;
- сообщение обучающемуся важных объективных сведений об окружающем мире, предупреждение негативных тенденций развития личности
|
- смена интеллектуальной деятельности на эмоциональную и двигательную и т.п., контакты со сверстниками, педагогами, специалистами школы
|
- социализация и интеграция в общество обучающегося;
-стимуляция общения обучающегося;
- посещение занятий в системе дополнительного образования по интересу или формирование через занятия его интересы;
- проявление родительской любви и родительских чувств, заинтересованность родителей в делах обучающегося
|
Развивающая направленность
|
- использование учителем элементов коррекционных технологий, специальных программ, проблемных форм обучения, элементов коррекционно-развивающего обучения
|
- организация часов общения, групповых и индивидуальных занятий, занятия с психологом, соблюдение режима
|
- посещение учреждений культуры и искусства, выезды на природу, путешествия, чтение книг, общение с разными (по возрасту, по образу жизни) людьми, посещение спортивных секций, кружков и т.д.
|
Ответственные за индивидуально ориентированные занятия
|
Учителя-предметники, воспитатели
|
Учителя-предметник, воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог, тьютор, ассистент, учитель-библиотекарь
|
Родители, семья, педагог-психолог, мед.работники, педагоги доп. образования
|
|
Скачать 72.8 Kb.