Специальные условия обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ
Особенность обучающегося (диагноз)
|
Характерные особенности развития обучающихся
|
Рекомендуемые условия обучения
|
Обучающиеся с задержкой психического развития
|
1) снижение работоспособности:
2) повышенная истощаемость;
3) неустойчивость внимания;
4) более низкий уровень развития восприятия;
5) недостаточная продуктивность произвольной памяти;
6) отставание в развитии всех форм мышления;
7) дефекты произношения;
8) своеобразное поведение;
9) бедный словарный запас;
10) низкий навык самоконтроля;
11) незрелость эмоционально-волевой сферы;
12) ограниченный запас общих сведений и представлений;
13) слабая техника чтения;
14) неудовлетворительный навык каллиграфии;
15) трудности в счёте, решении задач
|
Соответствие темпа, объема и сложности учебной программы реальным познавательным возможностям обучающегося, уровню развития его когнитивной сферы, уровню подготовленности, то есть уже усвоенным знаниям и навыкам
Целенаправленное развитие общеинтеллектуальной деятельности (умение создавать учебные задачи, ориентироваться в условиях, осмысливать информацию)
Сотрудничество с взрослыми, оказание педагогом необходимой помощи обучающемуся с учетом его индивидуальных проблем
Индивидуальная дозированная помощь обучающемуся, решение педагогических задач
Развитие у обучающегося чувствительности к помощи, способности воспринимать помощь
Щадящий режим работы, соблюдение валеологических требований
Создание у неуспевающего обучающегося чувства защищенности и эмоционального комфорта
Личная поддержка обучающимся учителям или воспитателями образовательной организации
|
Обучающиеся с легкой умственной отсталостью, в том числе с проявлением аутизма (по желанию родителей в силу других обстоятельств) могут учиться в общеобразовательной школе
|
Характерное недоразвитие:
1) познавательных интересов: они меньше испытывают потребность в познании, «просто не хотят ничего знать»
2)недоразвитие, часто глубокое, всех сторон психической деятельности
3) моторики
4) уровня мотивированности и потребностей
5) всех компонентов устной речи, касающихся фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон; возможны все виды речевых нарушений
6) мыслительных процессов, мышление – медленно формируется обобщающие понятия, не формируется словесно-логическое и абстрактное мышление; медленно развивается словарь и грамматический строй речи
7) всех видов продуктивной деятельности
8) эмоционально-волевой сферы
9) восприятия, памяти, внимания
|
Развитие всех психических функций и познавательной деятельности в процессе воспитания, обучения и коррекция их недостатков
Формирование правильного поведения
Трудовое обучение и подготовка к посильным видам труда
Бытовая ориентировка и социальная адаптация – как итог всей работы
Комплексный характер коррекционных мероприятий (совместная работа психиатра, если это необходимо, психолога, педагога и родителей)
Поддержание спокойной рабочей и домашней обстановки (с целью снижения смены эмоций, тревоги, дискомфорта)
Поддержание всех контактов (в рамках интереса и активности самого обучающегося)
Стимулирование произвольной психической активности, положительных эмоций
Использование метода отвлечения, позволяющего снизить интерес к аффективным формам поведения
Развитие сохранных сторон психики и преобладающих интересов, целенаправленной деятельности
Применение различных методов, способствующих развитию мелкой моторики и произвольных движений (ритмика, гимнастика, ручной труд, спорт, бытовые навыки)
|
Обучающиеся с отклонениями в психической сфере (состоящие на учете у психиатра, психопатолога и т.д.)
|
Повышенная раздражительность
Двигательная расторможенность в сочетании со сниженной работоспособностью
Проявление отклонений в характере во всех жизненных ситуациях
Социальная дезадаптация
Проявления невропатии у обучающихся:
Повышенная нервная чувствительность в виде склонности к проявлениям аффекта, эмоциональным расстройствам и беспокойствам
Нервная ослабленность в виде общей не выносливости, быстрой утомляемости при повышенной нервно-психической нагрузке, а также при шуме, духоте, ярком свете
Нарушения сна, уменьшенная потребность в дневном сне
Вегетососудистые дистонии (головные боли, ложный круп, бронхиальная астма, озноб, сердцебиение)
Соматическая ослабленность (ОРЗ, тонзиллиты, бронхиты и т.п.)
Диатезы
Психомоторные, конституционные обусловленные нарушения (энурез, тики, заикания и т.п.)
|
Продолжительность коррекционных занятий с одним учеником или группой не должна превышать 20 минут
В группу можно объединять по 3-4 обучающихся с одинаковыми пробелами в развитии и усвоении школьной программы или сходными затруднениями в учебной деятельности
Учет возможностей обучающегося при организации коррекционных занятий: задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным
Увеличение трудности задания пропорционально возрастающими возможностям обучающегося
Создание ситуации достижения успеха на индивидуально-групповом занятии в период, когда обучающийся еще не может получить хорошую оценку на уроке
Использование системы условий качественно-количественной оценки достижения обучающегося
|
Обучающиеся с нарушениями речи
|
Речевое развитие не соответствует возрасту говорящего
Речевые ошибки не являются диалектизмами, безграмотностью речи и выражениям языка
Нарушения связан с отклонениями в функционировании психофизиологических механизмов речи
Нарушена речи носят устойчивый характер, самостоятельно не исчезают, а закрепляются
Речевое развитие требует определённого логопедического воздействия
Нарушения речи оказывают отрицательное влияние на психическое развитие обучающегося
|
Обязательная работа с логопедом
Создание и поддержка развивающего речевого пространства
Соблюдение своевременной смены труда и отдыха (расслабление речевого аппарата)
Пополнение активного и пассивного словарного запаса
Сотрудничество с родителями обучающегося (контроль за речью дома, выполнение заданий логопеда)
Корректировка и закрепление навыков грамматически правильной речи (упражнения на составление словосочетаний, предложений, коротких текстов)
Формирование адекватного отношения обучающегося к речевому нарушению
Стимулирование активности обучающегося в исправлении речевых ошибок
|
Обучающиеся с нарушениями зрения (слабовидящие обучающиеся)
|
Основное средство познания окружающего мира – осязание, слух, обоняние, другие чувства (переживает свой мир в виде звуков, тонов, ритмов, интервалов)
Развитие психики имеет свои специфические особенности
Процесс формирования движений задержан
Затруднена оценка пространственных признаков (местоположение, направление, расстояние, поэтому трудности ориентировки в пространстве)
Тенденция к повышенному развитию памяти (проявляется субъективно и объективно)
Своеобразие внимания (слуховое концентрированное внимание)
Обостренное осязание – следствие иного, чем у зрячих, использования руки (палец никогда не научит слепого видеть, но видеть слепой может своей рукой)
Особенности эмоционально-волевой сферы (чувство мало ценности, неуверенности и слабости, противоречивость эмоций, неадекватность воли)
Индивидуальные особенности работоспособности, утомляемости, скорости усвоения информации (зависит от характера поражения зрения, личных особенностей, степени дефекта), отсюда ограничение возможности заниматься некоторыми видами деятельности;
Обеднённость опыта обучающихся и отсутствие за словом конкретных представлений, так
|
Обеспечение дифференцированного и специализированного подхода к обучающемуся (знание индивидуальных особенностей функционирования зрительной системы ученика)
Правильная позиция ученика (при опоре на остаточное зрение сидеть обучающийся должен на первой парте в среднем ряду, при опоре на осязание и слух за любой партой)
Охрана и гигиена зрения (повышенная общая освещенность (не менее 1000 люкс), освещение на рабочем столе (не менее 400-500 люкс), для обучающихся, страдающих светобоязнью, установить светозаменители, расположить рабочее место, ограничивая попадание прямого света; ограничение времени зрительной работы, непрерывная зрительная нагрузка не должна превышать 15-20 минут у слабовидящих обучающихся и 10-20 минут для учеников с глубокими нарушениями зрения;
Расстояние от глаз ученика до рабоче поверхности должна быть не менее 30 см; работать с опорой на осязание или слух.
При работе с опорой на зрение, записи на доске должны быть насыщенными, буквы прописными. Буквы крупными, в некоторых случаях они должны дублироваться раздаточным материалом
Создание благоприятного психологического климата в коллективе, усиление педагогического руководства поведением не только обучающегося с нарушением зрения, но и всех окружающих людей, включая педагогов разного профиля
|
|
как знакомство с объектами внешнего мира лишь словестно-формальные
11) особенности общения: многие обучающиеся не умеют общаться в диалоге, так как они не слушают собеседника
12) низкий темп чтения и письма
13) быстрый счет, знание больших стихов, умение петь, находчивость
14) страх, вызванный неизвестным и не познанным в мире зрячих (нуждаются в специальной ориентировке и знакомстве)
|
7. Взаимодействие с учителем, тифлопедагогом, психологом, офтальмологами родителями
|
|
Скачать 72.8 Kb.