коррекц.работа. _ Коррекционно-развивающая программа по развитию словесно-логиче. Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа с. Алханюрт (мбоу сош 2 с. АлханЮрт)
 Скачать 134.5 Kb.
|
|
МУ «Отдел образования Урус-Мартановского муниципального района» Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА с. АЛХАН-ЮРТ» (МБОУ «СОШ №2 с.Алхан-Юрт») Утверждаю Директор МБОУ «СОШ №2 с.Алхан- Юрт» _______Л.Б.Каримова РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающих занятий по развитию словесно-логического мышления младших школьников Педагог-психолог Дудаева С.А. Аннотация на коррекционно-развивающую программу по развитию словесно-логического мышления младших школьников Данная программа направлена на развитие словесно-логического мышления у детей младшего школьного возраста через доступные данному возрасту логические суждения, оперирование понятиями, переходы к обощениям и выводам. Программа может быть использована в работе специалистов сопровождения (педагогов-психологов, логопедов), учителей начальных классов, родителей обучающихся.
Введение Актуальность программы. Мышление ребенка младшего школьного возраста находится на переломном этапе развития. В этот период совершается переход от мышления наглядно-образного, являющегося основным для данного возраста, к словесно-логическому, понятийному мышлению, основу которого составляет оперирование понятиями. Словесно-логическое мышление формируется постепенно на протяжении младшего школьного возраста. Это новое содержание мышления в младшем школьном возрасте задается содержанием ведущей учебной деятельности, которая предполагает овладение системой научных понятий, поэтому и мышление поднимается на более высокую ступень. Мыслительный процесс состоит из ряда операций. Наиболее распространенные из них - абстрагирование, обобщение, анализ, классификация и сравнение. Дети с недостаточными сформированными мыслительными навыками могут испытывать трудности в обучении и отставать от своих сверстников. Это проявляется в учебных перегрузках и потере интереса к учению, приводит к снижению самооценки, конфликтам с учителями и родителями. Общими механизмами процесса развития словесно-логического мышления у детей являются следующие: слово является исходным материалом для данного типа мышления; логический процесс протекает на основе понимания ребенком идей, понятий, словесных формул; развитие логики начинается с процесса понимания отношений между проблемой и ее логическим разрешением. Скорость логического мышления находится в зависимости от степени активности личности. Младшим школьникам доступны логические суждения, оперирование понятиями, переходы к обобщениям и выводам, но характерным для логического мышления младших школьников является однолинейное сравнение. Цель программы - повышение уровня развития словесно-логического мышления младших школьников. Цель реализуется через задачи программы: 1) образовательные: - научить обучающихся решать логические задачи, упражнения; - научить младших школьников анализировать, рассуждать, использовать в своих рассуждениях доказательства и опровержения; 2) развивающие: - развивать умения младших школьников к выполнению логических операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, установления аналогий; - развивать познавательную активность и самостоятельность выводов и рассуждений; 3) воспитательные: - воспитывать у младших школьников умение говорить, доказывать своё мнение, видеть свои ошибки, выслушивать чужое мнение. Основными принципами, на которых базируется программа, являются: 1) единство развивающих, образовательных и воспитательных задач; 2) последовательность в обучении и систематичность в закреплении сформированных умений и навыков; 3) разнообразие и вариативность дидактического материала и приемов работы; 4) применение принципа деятельностного подхода; 5) максимальное выявление и использование резервов психического развития школьников; 6) достижение успеха на каждом занятии как важнейшее средство стимуляции познавательной деятельности детей; 7) принцип индивидуализации и дифференциации обучения на основе диагностики проблем развития мышления школьника; 8) принцип наглядности, занимательности, использование в работе продуктивной и игровой деятельности, что позволяет ненавязчиво, опосредованно осуществлять развивающее воздействие в интересной и увлекательной форме. Программа предназначена для учащихся 3-4 классов, нуждающихся в развитии словесно-логического мышления и рассчитана на пять занятий (один месяц) по 30 минут в форме групповой работы. График работы: одно занятие в первую, вторую и третью недели, и два занятия в последнюю, четвертую неделю. Предполагаемым результатом работы по данной программе является достаточный уровень развития словесно-логического мышления у детей. Данный курс состоит из системы специальных заданий, тренировочных упражнений, дидактических и развивающих игр, доступных пониманию младших школьников. Большую часть заданий составляют игры, как наиболее естественная для младшего школьника форма занятия. В содержание программы включены различные задания, направленные на развитие операций логического мышления: найти лишнее слово, подобрать родственные слова, составить слова из частей, составить из одного слова несколько других, при этом используя буквы данного слова и др. Структура занятия 1. Ритуалы приветствия-прощания являются важным моментом работы с группой, позволяющие сплачивать детей, создавать атмосферу группового доверия и принятия, что в свою очередь важно для плодотворной работы. 2. Разминка служит не только элементом развития внимания, но и является средством воздействия на эмоциональное состояние детей, уровень их активности, выполняет важную функцию настройки на продуктивную групповую деятельность. Разминка может проводиться как в начале занятия, так и между отдельными упражнениями. 3. Основное содержание занятий представляет собой совокупность психотехнических упражнений и приёмов, направленных на решение задач данной программы, на формирование социальных навыков, динамическое развитие группы. В основную часть занятий также включены психогимнастические упражнения, способствующие снятию мышечных зажимов, эмоционального напряжения, переключению внимания, повышению работоспособности. Типы заданий сменяются на протяжении всего занятия (упражнения, игры, задачи и др.). 4. Рефлексия занятия предполагает оценку занятия в двух аспектах: эмоциональном (понравилось/не понравилось, было хорошо/плохо и почему), и смысловом (почему это важно, зачем мы это делали). Рефлексия предполагает, что дети сами или с помощью педагога отвечают на вопрос, зачем это нужно, как это может помочь в жизни, дают обратную эмоциональную связь друг другу и психологу. Программа разработана в сотрудничестве педагогов-психологов МОУ СШ № 82 и МОУ СШ № 102 Дзержинского района Волгограда и апробируется в указанных образовательных учреждениях на протяжении 2018-2019 учебного года. Основная часть Содержание программы по развитию словесно-логического мышления у детей младшего школьного возраста
Занятие № 1 « Знакомство с детьми» Цель: развитие операций классификации и обобщения. Задачи: - развитие умения группировать объекты по существенным признакам; - развитие умения выделять относительно устойчивые свойства предметов с помощью упражнений на соотнесение предметов по смыслу Ход занятия: Игра - знакомство «Круг имён» Дети становятся в круг. Первый ребенок называет свое имя, второй называет имя первого и свое и так далее. Первый называет имена всех. Упражнение«Калейдоскоп имен» Ведущий по очереди называет буквы алфавита. Дети, чье имя начинается с озвученной буквы, должны встать и представиться. Упражнение «Смысловой ряд» Участникам предлагается отгадать, каким будет четвертое слово в ряду? Лиса — нора, медведь — ...(берлога). Больница — лечение, школа —....(обучение). Сахар — сладкий, лимон — ...(кислый). Рыба — вода, птица — ...(небо). Утка — утенок, курица — ...(цыпленок). Птицы — перья, звери — ...(шерсть). Осень — зима, дождь — ...(снег). Кастрюля — половник, тарелка — ...(ложка). Куртка — замок, шуба — ...(пуговица). Тепло — вода, морозно — ...(лед). Корова—теленок, олень—…(олененок). Игра «Приведи пословицы в порядок» Вниманию детей предлагается таблица с пословицами, записанными в два столбца: в первом – начало, во втором – окончание, не соответствующие друг другу. Задание: прочитать, сопоставить части пословиц и переставить по смыслу, запомнить исправленные пословицы. НАЗВАЛСЯ ГРУЗДЕМ - ГУЛЯЙ СМЕЛО. ЛЮБИШЬ КАТАТЬСЯ - ПОТЕХЕ ЧАС. СДЕЛАЛ ДЕЛО - ПОЛЕЗАЙ В КУЗОВ. ДЕЛУ ВРЕМЯ - ЛЮБИ САНОЧКИ ВОЗИТЬ. Упражнение «Подбери слово» Зачитываются шесть пар слов, связанных между собой по смыслу. Необходимо к каждой паре подобрать по смыслу третье слово и записать его. яйцо –курица (цыплёнок); лес –дерево (доска); дом – город (улица); река –озеро (море); шуба –холод (снег); птица – полёт (гнездо). Рефлексия К концу занятия ребята делятся впечатлениями и обсуждают, понравились ли им новые знакомства. Ученику вручается небольшая мягкая игрушка и он, высказав своё мнение, передаёт её другому ребёнку. Так игрушка должна пройти через руки всех ребят. Занятие № 2 «Что входит в состав нашего мира?» Цель: развитие операций анализа и синтеза, сравнения и обобщения. Задачи: - развитие умения мысленно разделять объект на составляющие его элементы с помощью дидактических игр и упражнений; - развитие умения объединять аналитически выделенные элементы в единое целое с помощью дидактических игр и упражнений; - развитие умения выделять относительно устойчивые свойства предметов с помощью упражнений на соотнесение предметов по смыслу; - развитие умения устанавливать сходства и различия между объектами с помощью упражнений на соотнесение предметов («слово-слово»). Ход занятия: «Приветствие» В начале упражнения говорится о разных способах приветствия, реально существующих и шуточных. Детям предлагается поздороваться плечом, спиной, щекой, выдумать свой собственный способ приветствия для сегодняшнего занятия. Упражнение «Встаньте все, кто…» - любит прыгать; - радуется дождю; - имеет домашнее животное; - любит маму и папу; - любит играть; - любит зиму. Игра «Третий лишний» Упражнение на развитие мыслительных процессов обобщения способом выделения существенных признаков. Яблоко, вишня, помидор; Час, килограмм, минута; Козленок, корова, теленок; Шапка, шарф, кепка; Мыло, веник, мочалка; Карандаш, стакан, ложка; Кастрюля, сумка, чемодан; Колбаса, молоко, молоток; Телевизор, холодильник, диван; Кошка, собака, волк. Упражнение «Деление целого на части» Педагог называет детям слова. Например: дуб, лиса, ромашка, апельсин, лук, лес, машина и др. Задание: Выбрать любое слово (предмет). Потом поделить этот предмет на части. Например: дуб — целое, а части — ствол, ветви, сучья, листья и т. д. В ходе занятия идет активное развитие мыслительных операций. Помимо этого дети учатся работать как самостоятельно, так и в коллективе. Рефлексия К концу занятия ребята делятся впечатлениями и обсуждают, понравились ли им новые знакомства. Ученику вручается небольшая мягкая игрушка и он, высказав своё мнение, передаёт её другому ребёнку. Так игрушка должна пройти через руки всех ребят. Занятие № 3 «Вкусно или кисло?» Цель: развитие операций сравнения и обощения. Задачи: - развитие умения устанавливать сходства и различия между объектами с помощью упражнений на соотнесение предметов («картинка-картинка», «слово-слово») - развитие умения выделять относительно устойчивые свойства предметов с помощью упражнений на соотнесение предметов по смыслу Ход занятия: «Комплимент». Цель: развитие доброжелательного отношения друг к другу, сплочение группы. Оборудование: мяч. Ход проведения: Дети становятся в круг. Одному из детей вручается мяч, который он должен бросить в руки тому, кому хочет, при этом сказав ему комплимент. Так продолжается до того момента, пока все участники не получат хотя бы по одному комплименту. Упражнение «Поиск закономерностей» Продолжить перечень слов. Как можно одним словом назвать следующие предметы? Март, апрель, май, июнь... — месяцы. Хлеб, молоко, колбаса, макароны... — продукты. Стол, стул, шкаф, диван... — мебель. Ромашка, василек, одуванчик, лютик... — (полевые) цветы. Туфли, сапоги, валенки, сандалии... — обувь. Холодильник, утюг, пылесос, телевизор... —бытовые электроприборы. Роза, гвоздика, астра, тюльпан... — садовые цветы. Карандаш, ручка, тетрадь, пенал... — школьные принадлежности. Компот, каша, борщ, хлеб... — еда. Тарелка, чашка, ложка, стакан... — посуда. Машина, кукла, кубики, пирамидка... — игрушки. Молоток, топор, пила, лопата... — инструменты. Дуб, береза, осина, клен... — деревья. Кролик, кот, собака, тигр — животные. Игра «Назови соседей» Правила игры: Дети сидят в кругу. Водящий бросает мяч и называет число первого десятка. Игрок, поймавший мяч, называет «соседей» числа. Игра «Разноцветные мячи» Правила игры: Дети сидят по кругу. Водящий бросает красный мяч, дети называют одушевленные предметы. Если водящий бросает синий мяч, то дети называют неодушевленные предметы. Упражнение «Объедини в группы» Дети объединяют предметы в группы по родовому (существенному) признаку. 1. Яблоко, груша, слива, апельсин, киви, банан (фрукты); 2. Чайник, тарелка, половник, кастрюля, вилка (посуда); 3. Ель, пихта, лиственница, дуб, тополь, сосна, пальма (деревья); 4. Слон, соболь, дикобраз, кот, тигр, коза (животные). В ходе занятия идет активное развитие мыслительных операций. Помимо этого дети учатся работать как самостоятельно, так и в коллективе. Рефлексия К концу занятия ребята делятся впечатлениями и обсуждают, понравились ли им новые знакомства. Ученику вручается небольшая мягкая игрушка и он, высказав своё мнение, передаёт её другому ребёнку. Так игрушка должна пройти через руки всех ребят. Занятие № 4 «Все такое разное, но в тоже время похожее» Цель – развитие операций сравнения, анализа и синтеза. Задачи: - развитие умения устанавливать сходства и различия между объектами с помощью упражнений на соотнесение предметов («картинка-картинка», «слово-слово») - развитие умения мысленно разделять объект на составляющие его элементы с помощью дидактических игр и упражнений; - развитие умения объединять аналитически выделенные элементы в единое целое с помощью дидактических игр и упражнений Ход занятия: Упражнение «Сравни слова» Нужно сравнить слова в первом и втором столбиках. Чем они похожи? Чем отличаются? Тапка – шапка; Порох – шорох; Мишка – шишка; Губа – шуба; Упражнение «Исключи лишнее» Выберите из 3 слов одно лишнее. Цвет: -апельсин, киви, хурма -цыплёнок, лимон, василёк -огурец, морковь, трава -сахар, пшеница, вата. Форма: -телевизор, книга, колесо -косынка, арбуз, палатка. Величина: -бегемот, муравей, слон -дом, карандаш, ложка. Материал: -банка, кастрюля, стакан -альбом, тетрадь, ручка Вкус: -конфета, картошка, варенье -торт, селёдка, мороженое Вес: -вата, гиря, штанга -мясорубка, перышко, гантели Упражнение «В чем наше отличие?» Чем отличается: а) рассказ от стихотворения; б) существительное от прилагательного; в) кит от дельфина; г) автомобиль от мотоцикла. Игра «Подберите нужные слова» Подберите сказочных персонажей или предметы из сказок, отвечающие ощущениям тепла и холода (весны и зимы, утра и вечера и др.) Например: — тепло — Солнце, печка, пирожки, огонь; — холод — Снежная королева, Снегурочка, Морозко; — большой — Великан, Дворец, Гоблин; — маленький — Дюймовочка, Сынок с кулачок, Мальчик-с-пальчик, горошинка. Рефлексия В ходе занятия идет активное развитие мыслительных операций. Помимо этого дети учатся работать как самостоятельно, так и в коллективе. К концу занятия ребята делятся впечатлениями, что им понравилось в данном занятии, а что не понравилось. Ученику даётся игрушка и он, высказав своё мнение, передаёт её другому ребёнку. Так игрушка должна пройти всех ребят. В ходе занятия идет активное развитие мыслительных операций. Помимо этого дети учатся работать как самостоятельно, так и в коллективе. Рефлексия К концу занятия ребята делятся впечатлениями и обсуждают, понравились ли им новые знакомства. Ученику вручается небольшая мягкая игрушка и он, высказав своё мнение, передаёт её другому ребёнку. Так игрушка должна пройти через руки всех ребят. Занятие № 5 «В нас есть что-то, что нас объединяет» Цель – развитие операций анализа и синтеза, сравнения и обобщения. Задачи: - развитие умения мысленно разделять объект на составляющие его элементы с помощью дидактических игр и упражнений; - развитие умения объединять аналитически выделенные элементы в единое целое с помощью дидактических игр и упражнений; - развитие умения выделять относительно устойчивые свойства предметов с помощью упражнений на соотнесение предметов по смыслу; - развитие умения устанавливать сходства и различия между объектами с помощью упражнений на соотнесение предметов («слово-слово») Ход занятия: Игра «Найди отличия» Педагог говорит: «Сейчас я буду говорить вам слова, а вы ответите мне, какое больше, какое меньше, какое длиннее, какое короче!» -Карандаш или карандашик? Какое короче? Почему? -Кот или кит? Какое длиннее? Почему? -Удав или червячок? Какое длиннее? Почему? -Хвост или хвостик? Какое короче? Почему? -Яблоко или футбольный мяч? Какое длиннее? Почему? - Гирлянда или ленточка? Какое длиннее? Почему? Упражнение «Назови их одним словом» Что объединяет эти предметы? Назовите их одним словом. а) трамвай, троллейбус, автобус – транспорт; б) стул, пуфик, шезлонг – мебель; в) кот, собака, слон, морж, рысь – животные; г) журавль, сова, канарейка – птицы; д) ель, пихта, сосна, лиственница – деревья; е) рыжик, подберёзовик, мухомор – грибы; ж) красный, розовый, зеленый, желтый – цвета. Упражнение «Угадайте предмет или животное по его признакам» Дети задумывают предмет в отсутствие водящего, и затем по очереди перечисляют его признаки: цвет, форму, возможное использование или место обитания (для животных) и т. д. По этим признакам водящий угадывает задуманный объект. «Установление отношений» Слева дано соотношение двух понятий. Из ряда слов нужно выбрать одно так, чтобы оно образовало аналогичное соотношение с верхним словом. Школа/больница Обучение/ (доктор, ученик, учреждение, лечение, больной); Нож/стол Сталь/ (вилка, дерево, стул, пища, скатерть); Рыба/муха Сеть/ (решето, комар, комната, жужжать, паутина); Птица/человек Гнездо/ (люди, птенец, рабочий, зверь, дом); Хлеб/дом Пекарь/ (вагон, город, жилище, строитель, дверь); Пальто/ботинок Пуговица/ (портной, магазин, нога, шнурок, шляпа); Коса/бритва Трава/ (сено, волосы, острая, сталь, инструмент); Нога/рука Сапог/….(галоши, кулак, перчатка, палец, кисть); Вода/пища Жажда/ (пить, голод, хлеб, рот, еда). В ходе занятия идет активное развитие мыслительных операций. Помимо этого дети учатся работать как самостоятельно, так и в коллективе. 5)Рефлексия К концу занятия ребята делятся впечатлениями и обсуждают, понравились ли им новые знакомства. Ученику вручается небольшая мягкая игрушка и он, высказав своё мнение, передаёт её другому ребёнку. Так игрушка должна пройти через руки всех ребят. Заключение Овладение словесно-логическим мышлением связано с учебной деятельностью школьника, которая становится ведущей деятельностью ребенка при поступлении его в школу. Мышление поднимается на более высокую ступень и перестраивает остальные психические процессы, оптимальное развитие которых также важно при обучении в школе. Развитие мышления идет через развитие мыслительных операций. Поэтому в программу школьного обучения необходимо включить занятия по коррекции и развитию мышления ребенка. Предложенная нами коррекционно-развивающая программа позволяет решить следующие задачи: Развитие у учащихся интереса к собственной мыслительной деятельности. Коррекция и развитие мыслительных операций. Развитие интереса к мыслительной деятельности происходит на протяжении всей коррекционно-развивающей работы с учащимися. Это происходит с помощью включения в работу каждого из детей. Развитию мыслительных операций способствуют специально подобранные упражнения и игры, которые доступны пониманию младшего школьника и способны привлечь его внимание. Данная программа адресована специалистам помагающих профессий, в первую очередь, педагогам-психологам, а также учителям начальных классов, родителям обучающихся, для которых подготовлены небольшие памятки, содержащиеся в приложении. ПРИЛОЖЕНИЯ ПАМЯТКА учителю начальных классов по развитию мышления младших школьников Наполнить учебную деятельность упражнениями и задачами для развития основных психических процессов и мыслительных операций. Расширить словарный запас детей, активизировать развитие речи. Задавать ребенку вопросы, требующие перестроения фраз. Научить ребенка высказывать свое мнение без использования шаблонов. Обогатить сенсорный мир детей. Ориентироваться на возможности и личностные особенности ребенка. Не сдерживать самостоятельность и инициативность детей. ПАМЯТКА родителям по развитию мышления младших школьников Общаться с детьми на их возрастном уровне Разговаривать с ребёнком, обсуждать книги, фильмы и все интересные события Предлагать ребёнку вопросы и задания, развивающие логику и сообразительность. Исключить поучения, указания на ошибки, допускаемые ребенком. Отвечать на все интересующие его вопросы, спрашивать совета. Играть в настольные игры, развивающие память, внимание, мышление, воображение, речь. Предлагать ребёнку помощь не в виде готового ответа, а в виде суждения, которое ребёнок должен закончить, сделав умозаключение. ций. Затем каждый участник команды проводит защиту своего комплекта. Рефлексия Ведущий подводит итоги встречи и просит подростков поделиться впечатлениями о содержании занятия. Участники делают это по очереди и прощаются друг с другом. Расставаясь, передают друг другу улыбки. |