Документ Microsoft Office Word. На уроках искусства
 Скачать 17.89 Kb.
|
|
Формирование метапредметных умений на уроках искусства Не для школы, а для жизни мы учимся. Сенека В новых Стандартах общего образования в качестве основного методологического подхода заложено требование к метапредметным результатам обучения. Общество нуждается в человеке, владеющем универсальными умениями информационного характера, способном самообучаться, прогнозировать и принимать решения. «Мета» означает «стоящий за, над» – общий для всех предметов. Метапредметные компетенции означают освоенные универсальные способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях. Немного истории. Метапредметное обучение было широко распространено в 1918 году. Все это отражено в Основных положениях единой трудовой школы и называлось тогда методом проектов. Сразу после революции пытались уйти от классической системы образования, сложившейся в России, сбросить с корабля современности то, что напоминало прежние порядки. Метапредметное обучение разделялось на ступени, так, на первой ступени – самой младшей – с детьми просто гуляли, беседовали, давали им целостное представление об окружающем мире, уходя от предметного обучения. На старших ступенях обучения с детьми проводили экскурсии, диспуты, споры. Это время также знаменито тем, что тогда школа, по сути, отказалась от традиционных учебников, заменяя их рассыпными. В 1930 году был введен всеобуч, а в 1932 году метод проектов жестко осудили. Советская школа вернулась к дореволюционной методике, в основе которой лежало предметное и межпредметное обучение. Формирование метапредметных компетенций в современной школе опирается на формирование ключевых универсальных учебных действий школьников. Выделяют следующие метапредметные компетенции: ценностно-смысловые компетенции; общекультурные компетенции; учебно-познавательные компетенции; информационные компетенции; коммуникативные компетенции; социально-трудовые компетенции; компетенции личностного самосовершенствования. В основе формирования указанных компетенций лежит развитие личностных качеств обучающегося. Какие именно качества подлежат развитию? Когнитивные (познавательные): умение понимать окружающий мир, задавать вопросы, отыскивать причины явлений, обозначать своё понимание или непонимание вопроса. Креативные (творческие): фантазия, гибкость ума, раскованность мыслей, критичность, наличие своего мнения. Оргдеятельностные качества: умение поставить цель и организовать её достижение, способность к творчеству, рефлексивное мышление, самоанализ, самооценка. Коммуникативные: умение взаимодействовать с другими людьми, умение отыскивать, преобразовывать и передавать информацию; выполнять различные социальные роли в группе и коллективе, использовать современные телекоммуникационные технологии. Мировоззренческие: определение эмоционально-ценностных установок ученика, его способность к самопознанию, умение определять своё место и роль в окружающем мире, в семье, национальные и общечеловеческие устремления, патриотические качества личности, толерантность. Ключевые компетенции включают в себя следующие умения и навыки: Изучать: уметь извлекать пользу из опыта; организовывать взаимосвязь своих знаний и упорядочивать их; организовывать свои собственные приемы изучения; уметь формулировать проблемы и самостоятельно искать способ их решения. Искать: запрашивать различные базы данных; опрашивать окружение; консультироваться у учителя; получать и обрабатывать информацию; работать с различными источниками информации. Анализировать: организовывать взаимосвязь прошлых и настоящих событий; оценивать социальные привычки, связанные со здоровьем, потреблением, а также с окружающей средой; уметь оценивать произведения искусства и литературы. Сотрудничать: уметь работать в группе; принимать решения; улаживать разногласия и конфликты; уметь договариваться, включаться в проект; нести ответственность; уметь организовывать свою работу и работу членов группы. Адаптироваться: уметь использовать новые информационно-коммуникативные технологии; показывать стойкость перед трудностями; уметь находить новые решения. Для достижения устойчивых положительных результатов применяются следующие методы формирования ключевых компетенций: Методы формирования учебно-познавательной и ценностно- смысловой компетенций. Учащихся необходимо обучать решению проблем не только в учебной, но и в более широкой социальной деятельности. Существенную роль здесь могут сыграть следующие способы организации деятельности учащихся: Коллективное целеполагание в начале урока или перед решением учебной задачи. Коллективное подведение итогов и оценивание (в завершение урока,). Проблемно-ориентированная дискуссия учащихся. Все методы и приемы проблемного обучения: проблемный вопрос, проблемная задача, проблемная ситуация, проблемная лекция, проблемный эксперимент. Любые виды проектной деятельности, прежде всего - исследовательские проекты. Практические работы поискового и исследовательского характера, имеющие жизненный (бытовой, профессиональный, социальный) контекст. Задания с ограничением по времени, в том числе мини-проекты, реализуемые в рамках урока. Методы формирования общекультурной компетенции. К общекультурной компетенции относится понимание духовно-нравственных основ жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологических основ семейных, социальных, общественных явлений и традиций, понимание роли науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере. Реализовать указанные компетенции можно Через научные объединения школьников, позволяющие реализовать интеллектуальный потенциал учащихся, повышать их культурный уровень, формировать навыки исследовательской работы; Через организацию творческих объединений учащихся; Через внеклассные мероприятия различных тематических направлений и форм проведения: выставки, конкурсы, олимпиады, фестивали и т.д. Методы формирования информационной компетенции. задания на поиск информации в справочной литературе, сети Интернет, путем опросов, интервьюирования, работы с литературными первоисточниками, в музеях, библиотеках и т.д.; задания на упорядочение информации ;составление планов к тексту; задания, связанные с интерпретацией, анализом и обобщением информации, полученной из первоисточников или из учебных материалов; подготовка докладов, сообщений по теме; подготовка плакатов, презентаций МS Роwer Роinт к учебному материалу; подготовка стендов, объявлений, программ мероприятий. составление и защита рефератов, включая составление плана, выводы, оформление библиографии; информационные учебные проекты (индивидуальные и групповые), например проекты типа «Социологический опрос» с последующей интерпретацией и публичным представлением результатов; учебно-исследовательская работа, предполагающая различные методы исследования, в том числе лабораторное наблюдение, эксперимент и др., использование математических методов для обработки полученных данных, а также грамотное представление полученных результатов в форме структурированного научного текста, оформление выводов и т.д.; выпуск ученических СМИ — печатных, электронных. Методы формирования коммуникативной компетенции. все формы учебного диалога; доклады и сообщения; ролевые и деловые игры; учебные исследования и учебные проекты, требующие проведения опросов, бесед, интервью у разных категорий людей; анкетирования или письменного интервью с предварительной подготовкой вопросов (опросников); обсуждения, дискуссии, диспуты; выступление на защитах учебных исследовательских работ, подготовленных товарищами, в качестве оппонентов; выступление в качестве ведущих на мероприятиях, вечеров и т.д.; рецензирование учебных исследовательских работ, подготовленных товарищами. Методы формирования социально- трудовой компетенции. самостоятельная работа в парах и в группах по изучению и закреплению нового материала (задания должны быть сформулированы таким образом, чтобы требовались моменты сотрудничества между учащимися); групповые мини-проекты (проводятся и презентуются на уроке); групповые исследовательские и проектные работы любого типа (проводятся в основном во внеурочное время); любые варианты «технологии работы в группах сотрудничества». индивидуальные проекты любого типа, требующие привлечения помощников и соисполнителей; Все названные методы в той или иной мере применимы на уроках музыки и изо на разных ступенях обучения. «Мини-проекты» Мини-проекты укладываются в один урок. Их разработка наиболее продуктивна на уроках рефлексии. «Слушание с остановками» Материалом для использования приема «Слушание с остановками» служит музыка, которую можно разбить на смысловые отрывки. Остановки после каждого отрывка - своеобразные границы между известной и неизвестной информацией, той, которая способна повлиять на оценку событий. Применение данного приема происходит в 3 этапа. I стадия - вызов. На данной стадии на основе лишь заглавия текста и информации об авторе учащиеся должны предположить, о чем будет текст. II стадия - осмысление. Здесь, познакомившись с частью текста, учащиеся уточняют свое представление о материале. Особенность приема в том, что момент уточнения своего представления (стадия осмыслении) одновременно является и стадией вызова для знакомства со следующим фрагментом. Обязателен вопрос: "Что будет дальше и почему?" III стадия - рефлексия. Заключительная беседа. На этой стадии текст опять представляет единое целое. Формы работы с учащимися могут быть различными: письмо, дискуссия, совместный поиск, тезисы, творческие работы. Методисты дают следующие рекомендации по использованию приема "Слушание с остановками" на примере Шнитке «Сказка странствий» 1. Музыка должна содержать проблему, которая лежит не на поверхности, а спрятана внутри. 2. При слушании важно найти оптимальный момент для остановки. 3. После каждой остановки необходимо задавать вопросы разных уровней. Последним должен быть задан вопрос "Что будет дальше и почему?" Слушание с остановками целесообразно использовать на стадии осмысления, дополняя эту методику другими приемами технологии на стадии вызова и рефлексии. Одним из действенных способов формирования метапредметных навыков являются интегрированные уроки или интегрированные задания. Интеграция предполагает развитие творческой активности учащихся. Это позволяет использовать содержание всех учебных предметов, привлекать сведения из различных областей науки, культуры, искусства, обращаясь к явлениям и событиям окружающей жизни. Интеграция может быть как внутрипредметной, так и межпредметной. На таких уроках уместно использовать исследовательский метод обучения, давая учащимся индивидуальные и групповые опережающие задания. В заключение хотелось бы привести слова И.Г. Песталоцци: «Мои ученики будут узнавать новое не от меня; они будут открывать это новое сами. Моя главная задача – помочь им раскрыться, развить собственные идеи». А помогать учащимся в раскрытии этого нового будет умение учиться. На предметах области “Искусство” мы стараемся следовать позиции – искусство – это отражение окружающей действительности с помощью художественных средств, а человек, понимающий язык искусства, лучше чувствует и понимает окружающую действительность. На уроке музыки дети задействованы в различных видах деятельности. Многообразие видов деятельности на уроке музыки объясняется тем, что предмет интегрирует в себе несколько предметов школы. То, что в школе представлено отдельными предметами, на уроке музыки нашло воплощение в различных видах деятельности, среди которых можно выделить две основные – это Вокально-хоровая (пение) и музыкально-слушательская (слушание). Обе деятельности немыслимы без работы с различными текстами. Это тексты учебника, тексты произведений и т.п. С подобными заданиями дети сталкиваются и на других предметах. А такие задания на уроке музыки позволяют ещё раз закрепить и развить полученные на других предметах умения. - Озаглавь каждый куплет произведения, исходя из содержания, дайте своё название произведению. Музыкально-слушательская деятельность направлена на развитие слухового анализатора, и задания на это направлены. Здесь наш предмет в помощь учителям русского языка, литературы и иностранных языков. Самая главная задача музыкально-слушательской деятельности – научить слушать и слышать. В музыкально-слушательской деятельности формируется умение работать с информацией, полученной на слух, что важно при написании диктантов, изложений и аудирования. Вот несколько примерных заданий для музыкально-слушательской деятельности. Прослушать музыкальное произведение и определить: - О чём произведение, кто его герои? - Дать название каждой части произведения или куплету песни, исходя из названий частей, дать своё название всему произведению (песне). - Сделать иллюстрацию к прослушанному произведению, части произведения, куплету песни и т.п. - В каком веке написано произведение? (обоснуйте ответ) - Прослушанные произведения написаны разными авторами или одним, они части одного многочастного произведения или самостоятельные произведения? (обоснуйте ответ). - Как музыка иллюстрирует и воплощает содержание литературного произведения, картины и т.п.? В качестве различного рода обобщения можно применять такой приём как составление СИНКВЕЙНА. Это стихотворение, состоящее из пяти строк. Первая строка – тема стихотворения, выраженная одним словом, обычно существительным. Вторая строка – описание темы в двух словах, как правило, прилагательным. Третья строка – описание действий в рамках данной темы тремя словами, обычно глаголами. Четвёртая строка - фраза их четырёх слов, выражающая отношение к данной теме. Пятая строка - одно слово, синоним к первому, эмоциональное, образное, философское обобщение, повторяющее суть темы Когда дети, родители и учителя - предметники понимают метапредметную ценность предметов образовательной области Искусство, то это позволяет проводить уроки искусства в образовательном учреждении совершенно на ином, более высоком уровне. Дети понимают, что они должны одинаково успешно учиться на каждом уроке и это будет залогом к успеху в учёбе. |