|
Наблюдение как метод исследования окружающего мира младшими школьниками введение глава I. Теоретические основы применения наблюдения, как метода исследования окружающего мира
НАБЛЮДЕНИЕ КАК МЕТОД ИССЛЕДОВАНИЯ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ Введение ………………………………………………………………………..…3 Глава I. Теоретические основы применения наблюдения, как метода исследования окружающего мира. Наблюдение, как метод научного познания...............................……….6 Наблюдения, как метод исследования окружающего мира младшими школьниками и его место в «Естествознании»……………………………..9 Готовность младших школьников к наблюдениям, как методу исследований окружающего мира……………………………………………...…14 Место и содержание наблюдений в курсе окружающего мира……...17 Глава II Опытно-практическая работа по наблюдению учащимися начальной школы. 2.1 Диагностика степени готовности младших школьников к наблюдению………………………………………………………………………………..24 2.2 Содержание наблюдений младших школьников при изучении окружающего мира……………………………………………………………………...…32 2.3 Анализ результатов………………………………………………………….51 Заключение……………………………………………………………………..55 Список литературы………………………………………………………………58 Введение В современном мире скорость устаревания информации очень высока, в связи с чем, актуальным становится переориентация образовательного процесса с методов, способствующих усвоению большого объема нового материала, на методы, нацеленные на развитие у учащихся способностей думать, анализировать, самостоятельно находить и обобщать сведения, делать выводы. Отличительной особенностью нового ФГОС НОО является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. В соответствии со Стандартом на ступени начального общего образования осуществляется, в том числе, формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе [29]. Подобный подход к процессу обучения формирует у детей чувство личной причастности, вовлеченности, усиливает интерес к исследуемому объекту. Одной из форм деятельности, отвечающей перечисленным условиям и применимой в школьном образовании, является метод наблюдения. Традиционно под ним понимают преднамеренное и целенаправленное восприятие, обусловленное задачей деятельности [9]. За использование этого метода обучения выступали такие классики педагогики, как Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, Ж. - Ж. Руссо, К. Д. Ушинский. «То, что человек не приобрел путем своей самостоятельности – не его», - писал А. Дистерверг [20]. Идеи классиков были подхвачены С. Л. Рубинштейном и его последователями И. Я. Ильницкой, Л. В. Путляевой, И. С. Якиманской, развивавшими идеи проблемного обучения. Развивающее обучение с опорой на опытно-экспериментальную работу младших школьников, в том числе самостоятельную, разрабатывалось В. В. Давыдовым, Л. В. Занковым, Е. Н. Кабановой, З. И Калмыковой, Д. Б. Элькониным, И. С. Якиманской и др. Таким образом, проблема данного исследования: каковы пути организации процесса наблюдения учащихся младших классов в рамках изучения учебного предмета «Естествознание». Цель данной работы стало изучение возможности использования наблюдения для исследования окружающего мира младшими школьниками в процессе изучения естествознания. Объект исследования – наблюдение, как метод исследования. Предмет исследования – организация процесса наблюдения у младших школьников. Гипотеза исследования: метод наблюдения в начальной школе будет являться эффективным средством исследования окружающего мира, если в процессе ее реализации будут учтены следующие условия: Посильность заданий; Обязательная совместная со взрослым, самостоятельная деятельность младших школьников или чередование совместной опытно-практической деятельности учащихся с индивидуальным «подконтрольным» детским экспериментированием; Четкий инструктаж к каждому домашнему эксперименту. Задачи исследования: Определить место метода наблюдения младших школьников в изучении курса «Естествознание»; Определить психологические и психофизические особенности детей младшего школьного возраста с целью выявления готовности учащихся начальной школы к реализации метода наблюдения и возможностей применения его при работе с детьми младшего школьного возраста; Определить содержание наблюдений младших школьников при изучении естествознания. Методы исследования: Методы теоретического исследования: анализ научно-методической литературы по проблеме, анализ психолого-педагогической литературы. Методы эмпирического исследования: обобщение и систематизация педагогического опыта в области применения метода наблюдения с детьми младшего школьного возраста. Работа выполнялась поэтапно: Произведен анализ литературы по изучаемой теме. Выявлены особенности метода наблюдения в начальной школе и основные особенности детей младшего школьного возраста. На основании полученной информации была определена возможность использования метода. Оценена готовность младших школьников наблюдениям. Определено примерное содержание наблюдения младшими школьниками в рамках изучения естествознания. Произведена оценка эффективности наблюдения младшими школьниками при изучении естествознания. Теоретическая значимость данной работы заключается в обобщении информации, касающейся применения метода наблюдения, как средства познания окружающего мира и возможностей его использования в рамках естественно-научной работы младших школьников. Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты можно использовать для реализации рассматриваемого метода при работе с детьми младшего школьного возраста при изучении естествознания. Глава 1. Теоретические основы применения наблюдения, как метода исследования окружающего мира. 1.1. Наблюдение, как метод научного познания. В научном познании используются самые разнообразные методы получения достоверных сведений о предмете изучения. Метод — это система предписаний, требований, благодаря которым решается конкретная практическая или научная (теоретическая) задача. [4] Метод в широком смысле – это способ действия субъекта, направленный на теоретическое и практическое овладение объектом.[12] Субъектом в данном контексте может выступать как все человечество в процессе развития, так и группа людей или отдельная личность. Под объектом понимается все входящее в сферу научных интересов субъекта. Методы научного познания делятся на теоретические и эмпирические. Ведущая роль в реализации теоретических методов познания принадлежит мышлению. Методы эмпирического познания опираются на восприятие объекта с помощью органов чувств и реализуются в процессе научного опыта. К ним относятся: наблюдение, эксперимент, сравнение, описание, измерение. Наблюдение – один из первых методов изучения окружающего мира человеком. В ряде наук оно до сих пор остается единственным методом эмпирических исследований. Например, развитие астрономии связано с совершенствованием техники наблюдений. Астрономия, таким образом, классический пример наблюдательной науки. Не меньшее значение наблюдение имеет в биологии, химии, физике, в ряде психологических наук. Наблюдение является методом реализации как идеографического подхода к исследованию реальности, так и противоположного ему номотетического подхода. Представители первого считают наблюдение единственно возможным методом изучения уникальных единичных объектов. Представители второго подхода опираются на наблюдение в изучении и описании существования и взаимодействия объектов, объединение их в логические группы и выведение на их основе общих законов бытия. Следовательно, наблюдение – это не только констатация факта, но и научное объяснение происходящих явлений. Таким образом, наблюдение – это метод научного исследования, заключающийся в активном, систематическом, целенаправленном, планомерном и преднамеренном восприятии объекта, в ходе которого получается знание о внешних сторонах, свойствах и отношениях изучаемого объекта. [26] Наблюдение может быть непосредственным или с использованием различных средств, приборов и способов фиксации результатов. Приборы и средства используются исследователя для усиления и продолжения действия органов чувств, для непосредственного воздействия на объект. В процессе наблюдения может использоваться – фото и видеосъемка, различная аппаратура, например, сейсмографы, увеличительные линзы, микроскопы и так далее. Основными ограничениями применения данного метода являются следующие: Непосредственная связь наблюдателя и наблюдаемого объекта; Возможность влияния субъекта на исследуемый объект; Пристрастность (эмоциональная окрашенность) наблюдения; Сложность (порой - невозможность) повторного наблюдения. Так как наблюдение является методом научного познания, то для его реализации требуется соблюдение ряда условий. К ним относится: Сохранение естественных условий объекта наблюдения, т. е. исключение или минимизация влияния исследователя на объект; Активность в ходе наблюдения, т. е. поиск интересующих сторон объекта, а не созерцание его; Целенаправленное изучение объекта, т. е. наблюдение только за интересующими явлениями; Планомерность и преднамеренность проводимого наблюдения, т. е. предварительная разработка целей и задач наблюдения, составление плана и следование ему. Последовательная поэтапная фиксация результатов, т. е. полученные наблюдения фиксируются на каждом этапе разработанного плана, четко и в соответствии с целями. Системное ведение наблюдения для возможного многократного повторения. При организации наблюдения особое внимание уделяют разработке программы исследования, где определяются его цели и задачи, предмет и объекты, выбирается ситуация или условия, способ, а так же временные рамки. На этом же этапе составляется график проведения исследования, определяются методы обработки получаемых данных и избираются способы фиксации первичных и вторичных данных. Существует множество классификаций видов наблюдения. По охвату наблюдения могут быть: фиксирующие или выборочное (основное внимание на детали) и флюктурирующие или сплошное (внимание на объекте в целом). По виду контакта исследователя и объекта наблюдения могут быть прямыми, косвенными, опосредованными и непосредственными. При прямых наблюдениях исследователь изучает объект с помощью своих органов чувств. В опосредованном наблюдении принимают участие те или иные технические средства, усиливающие восприятие объекта. Косвенное восприятие основано на некоторых теоретических доводах, устанавливающую связь между непосредственно наблюдаемыми и ненаблюдаемыми объектами. По длительности исследования наблюдения бывают срезовыми (кратковременными) и лонгитюдные (длительные). По степени участия исследователя наблюдения делятся на две категории: структурированное и неструктурированное наблюдение. Отдельно выделяют включенное наблюдение, т. е. такое в процессе которого исследователь является непосредственно включенным в деятельность объекта, является ее членом. Таким образом, наблюдение это основной и самый древний метод познания окружающей действительности, в основе которого лежит преднамеренное и целенаправленно, заранее спланированное восприятие объектов с помощью органов чувств. Оно используется как в бытовых ситуациях, так и в качестве метода научного познания. Наблюдение – эмпирический метод познания. В ходе исследования наблюдатель не должен изменять естественный ход событий. Наблюдение как всякий научный метод имеет ряд преимуществ и недостатков. Плюсами данного метода является простота выполнения, его доступность. Но при этом метод наблюдения субъективен. 1.2. Наблюдения, как метод исследования окружающего мира младшими школьниками и его место в «Естествознании» Предмет естествознание имеет ряд своих особенностей, резко отличающих его от всех других предметов начальной школы. Его специфика заключается в том, что предмет носит интегративный характер, изучает многообразие явлений и предметов, имеет личностную значимость содержания учебного материала. Возможности, которые создает процесс изучения «Естествознания» для детей младшего школьного возраста являются фундаментом для последующего обучения. Проблеме организации детской исследовательской работе на уроках естествознания, а так же роли в них наблюдений в разные годы посвящали свои работы Д. Б. Богоявленский, П. И. Боровицкий, Н. М. Верзилин, Б. В. Всесвятский, А. Я. Герд, И. Д. Зверев, В. В. Зеньковский, В. Ф. Зуев, О. А. Ивашова, Я. А. Коменский, М. В. Ломоносов, Н. С. Лейтес, А. В. Леонтович, М. И. Махмутов, Ф. А. Мошер, А. М. Мягков, В. Ф. Натали, А. Н. Поддьяков, А. С. Обухов, Б. Е. Райков, Н. А. Рыков, А. И. Савенков, А. В. Тихомиров, Н. Б. Шумакова. Первые попытки внедрения исследовательского метода в обучение отмечаются еще в античности. Знаменитые беседы Сократа являются тому примером. Но эти попытки носили отрывочный, единичный характер. Только с началом Нового времени об этом заговорили всерьез. Первым вопрос о сочетании теоретических и практических методов в обучении поставил Я. А. Коменский. Он говорил, что любое познание должно основываться на изучении близких и понятных детям объектов. «Нужно учить так», - говорил он, - «чтобы люди приобретали знания не из книг, но знали и изучали самые вещи, а не чужие только наблюдения и свидетельства о вещах» [5;16]. Известный швейцарский педагог И. Г. Песталоцци видел главной задачей воспитания в приобщении детей к исследовательской деятельности разных видов. Он считал, что обучение должно воздействовать на все стороны ребенка, развивать ум, волю, характер и тем самым давать детям возможность освоить практически значимые умения и навыки. Особенную роль в этом И. Г. Песталоцци отвозил наблюдениям: «Я хочу, чтобы наблюдение всегда предшествовало слову и чтобы точное знание предшествовало суждению» [7;11]. В России с развитием образования, в том числе естественнонаучного, вопрос о сочетании теоретических и практических навыков и их влиянии на развитие учащихся поднимался многими учеными и педагогами. Так, великий русский ученый М. В. Ломоносом так же отводил важную роль практическим знаниям, считая их основными методами в обучении. Он говорил, что теория должна вытекать из наблюдений, а теория в свою очередь должна их исправлять. Следует так же отметить, что Михаил Васильевич считал необходимым более широкое и систематическое использование индивидуальных исследовательских работ, так как они, по его мнению, способствуют активизации познавательной активности детей, а, следовательно, являются источником развития у них критического мышления. Основатель методики естествознания и автор первого русского учебника «Начертание естественной истории» В. Ф. Зуев в предисловии к нему обращался к учителям с рекомендацией опираться при изучении объектов и явлений природы на чувственное восприятие детей. В своих работах он говорил о необходимости давать им большую самостоятельность в познании мира и шире использовать окружающую детей действительность, не пренебрегать экскурсиями на родную детям природу. Дети в его понимании должны быть не созерцателями, а исследователями природы. Один из пионеров женского образования в России и основоположник педагогической науки в целом К. Д. Ушинский считал наблюдение необходимой основой для развития способности самостоятельно думать. Он говорил о том, что только активное вовлечение детей в изучаемые процессы может сделать их непосредственными добытчиками знаний, а значит сделать получаемые знания прочными и значимыми. Он писал: «следует предварительно приучить детей отыскивать, перечислять и излагать в порядке признаки предметов, находящихся у них пред глазами, потом сравнивать между собой несколько знакомых уже им предметов, находя между ними сходство и различие...» [14;55]. Таким образом, начиная с XVII века, многие ученые и педагоги ставили развитие способностей детей к наблюдению на ведущие позиции. Они настаивали на неразрывной связи теории и систематического использования исследовательских работ, как единственно возможном средстве всестороннего развития учащихся через обучение, повышения качества знаний и развитию способностей, лежащих в основе дальнейшего развития детей. Во второй половине XX века проблеме развития практической составляющей обучения естествознанию и в частности роли наблюдений в начальной школе посвящали свои работы: А. А. Перротте – разбработала учебные коллекции для начальной школы и методические пособия для работы с ними; Павлович С. А. – освещал вопросы грамотного оснащения уроков естествознания различными пособиями, а так же возможности создания пособий самими учащимися; Валерьянова Е. А. – ею созданы множество наглядных пособий для учеников с 1 по 4 классы (дневники наблюдений, диафильмы, кинофильмы и др.), под ее руководством проводились семинары и курсы для учителей в ходе которых подчеркивалась значимость наглядных методов обучения. Сухомлинский В. А. – выдающийся советский педагог. Строил свое обучение на развитии детской фантазии и чувств. Создавал условия для пробуждения у них стойкого интереса к обучению. В современном обществе исследовательское обучение это один из видов познавательной деятельности школьников, который способствует выработки новых знаний. Исследовательская деятельность – творческая. Она дает возможность сделать детей непосредственными участниками получения знаний. Исследовательская деятельность способствует проявлению инициативы со стороны детей, активизации их познавательного интереса, поддержании мотивации к обучению. Новый Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) направлен на духовно-нравственное развитие учащихся, преемственность ступеней образования, становление их гражданской позиции при сохранении культурного многообразия народов РФ и демократизации образовательной среды. В этой связи естествознание должно решать следующие задачи: Понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы; Сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни; Осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде; Освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве); Развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире. [34] Для реализации задач поставленных перед учителями начальной школы Стандартом ученики должны овладеть основами исследовательской деятельности. Исследовательская деятельность является сложной и требует от педагогов особого подхода к реализации. Простейшими, доступными уже учащимся первого класса, элементами такой деятельности могут выступить наблюдения. Наблюдения, являясь универсальной познавательной процедурой, предпосылкой познавательной деятельности вообще, дают в форме совокупности эмпирических утверждений первичную информацию об объекте. Наблюдения позволяют одновременно развивать у учащихся таки навыки как: Описывать предмет по плану; Умения сравнивать и выделять главное; Умения задавать вопросы, ставить перед собой проблему; Составлять планы, выдвигать гипотезы Давать определения понятиям и явлениям Проявлять самостоятельность и активность. Таким образом, Наблюдения окружающей действительности оказывают глубокое воздействие на всестороннее развитие личности ребенка. В процессе наблюдения у ребенка включены все анализаторы: зрительный, слуховой, осязательный, обонятельный. 1.3. Готовность младших школьников к наблюдениям, как методу исследований окружающего мира Готовность младших школьников к практической работе определяется особенностью процессов их психологического развития. На этапе младшего школьного возраста у детей сохраняется присущее дошкольникам (и доминирующее) наглядно-образное и речевое мышление, при котором предметы или их образы связываются со словом. Этот вид мыслительной деятельности характерен, главным образом, для детей дошкольного возраста, когда ребенок мыслит образами, а слово, которым он владеет, помогает ему делать обобщения, однако сохраняется и у младших школьников [19]. Поэтому практическая работа должна опираться на зрительное представление информации и оперирование образами составляющих ее предметов, без выполнения реальных действий с ними. Вместе с тем в школьный период у детей начинает интенсивнее развиваться понятийное мышление. Процесс понятийного мышления характеризуется тем, что ребенок начинает оперировать определенными понятиями, которые сначала неразрывно связаны с конкретными предметами и явлениями (т. е. конкретно-понятийное мышление), а впоследствии трансформируется в способность давать обобщения и делать отвлеченные выводы (т. е. абстрактно-понятийное мышление) [1]. Следовательно, при проведении практических работ с детьми нужно постепенно вводить обобщающие понятия, подкрепляя их конкретными понятиями и знакомыми объектами, учить детей давать обобщения и делать общие выводы. Ребенку в начале школьного обучения доступно понимание многих причинных связей явлений, однако это понимание редко выходит за пределы его личного опыта (обычно небольшого). Из чего следует, что наблюдения помогут учащимся расширить границы личного опыта и устанавливать причинные связи в начале обучения между хорошо знакомыми объектами, а к концу начальной школы и с лично не знакомыми явлениями. Для детей младшего школьного возраста характерна любознательность, легкость восприятия информации, развитое воображение. В это время работы по наблюдению за живой и неживой природой, небольшие домашние опыты и ненавязчивые предложения узнать у родителей или из книг ту или иную информацию будет способствовать поддержанию интереса к предметам. Вместе с тем, внимание у детей младшего школьного возраста уже достаточно устойчиво, а память достаточно хорошо развита. Причем наиболее хорошо дети запоминают те вещи, которые либо являются для них интересными, либо просто поразили их воображение. Следовательно, подбирая материал для наблюдений, учитель должен вначале удивить учеников. Необычное, несовпадающее с их прежними представлениями явление дает толчок мышлению, развитию любознательности, что приводит к зарождению исследовательской деятельности. Ребенок школьного возраста овладевает навыками рационального запоминания, в связи с чем, возрастает эффективность осмысленного запоминания. Однако зачастую знания приобретаются исключительно только из интереса к самим исследуемым предметам. Таким образом, в начальной школе у детей все же более развито непроизвольное внимание, т. е. внимание к объектам, привлекшим внимание и вызвавшим интерес. Произвольное же внимание требует близкой мотивации. Используя разные (приобретенные) способы действий, ребенок начинает ориентироваться на процесс и на конечный результат, достижение которого приводит к тому, что он получает удовлетворение, в результате чего потребности становятся «ненасыщенными». У ребенка формируется механизм вероятностного прогнозирования, он учится предвидеть результат своей деятельности. Мыслительные процессы у младших школьников обычно бывают тесно связаны с действиями. У них еще большое место занимают непосредственные впечатления, которые иногда могут затруднять отвлечение от конкретного, чтобы понять абстрактное. Таким образом, все перечисленные особенности психического развития младших школьников говорят о том, что наблюдения в данном возрасте будет являться стимулом для усвоения знаний и формирования навыков исследования. Однако в этом процессе роль учителя пока еще очень велика – он должен не только направить детей на осуществление самостоятельного мыслительного процесса, не торопясь с разъяснениями и давая возможность детям самим сделать выводы, но и вместе с тем проследить, чтобы, в конечном счете, процесс и результат деятельности были понятны ребенку – нельзя оставлять ни одного не разъясненного вопроса. Важным аспектом является и то, что трудность выполняемой работы должна быть посильной ребенку, но вместе с тем постепенно возрастать, стимулируя развитие исследовательских навыков. Исследование – это всегда творчество, а любая творческая работа способствует развитию мышления. Стоит упомянуть и еще один аспект, который обязательно необходимо учитывать при осуществлении исследовательской деятельности, в т. ч. и наблюдений: у детей младшего школьного возраста (в особенности это касается первоклассников) слабо развита самостоятельность в действиях и в большинстве случаев они склонны руководствоваться только указаниями педагога (в отличие от дошкольников, которые напротив стремятся проявить свою самостоятельность). Отсюда следует, что учитель должен подготовить и провести с учащимися подробный разъяснительный инструктаж перед проведением какой-либо работы, даже при кажущейся ее простоте. Однако со временем в соответствии с развивающейся самостоятельностью ученика инструкции будут становится все обобщеннее. При правильной организации учебной деятельности младших школьников можно закладывать умения самостоятельной постановки цели. Начинает складываться умение соотнесения цели со своими возможностями. Также тяжело для младших школьников преодолевать усилия при изучении неинтересного для них вопроса [20]. Для того чтобы этого не случилось, наиболее проблемные для школьников темы следует включать элемент занимательности, зрелищности, создавая тем самым условия для ощущения причастности к созданию чего-то нового. Важной задачей для педагога является помощь ученикам в преодолении неудач. Если ребёнок к этому не привык, то у него наступает разочарование, возникает отрицательное отношение к учению. Этого можно избежать, используя такие приемы, как постановка интересных целей, которые заинтересуют учеников и обучение их навыкам разбиения деятельности на отдельные, более простые этапы (задачи), чтобы первоначально воспринимаемая как сложная непонятная работа выглядела более простой и доступной. Овладение подобным навыком будет способствовать более легкому обучению ребенка в дальнейшем. Таким образом, мы видим, что наблюдения чрезвычайно важны для младших школьников и с точки зрения получения навыков, необходимых для дальнейшего обучения. Они психологически готовы к такой работе, но на этапе младшей школы, ребенку требуется помощь взрослых, которые создадут необходимый мотивационный компонент, помогут ребенку сформулировать цели, обратить внимание на важные мелочи, сформулировать выводы. Следует обратить внимание на такие особенности младших школьников как, сохраняющееся пока наглядно-образное мышление и начинающееся формироваться понятийное мышление. 1.4. Место и содержание наблюдений в курсе окружающего мира Изучение естествознания – совокупности естественных наук – осуществляется в начальной школе в рамках курса «Окружающий мир». Специфика данного предмета состоит в том, что, имея ярко выраженный интегративный характер, дает учащемуся возможность ознакомления с естественными и социальными науками. Основными целями данного курса в начальной школе являются: Формирование у учеников целостной картины мира и осознание места в нем человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребенком личного опыта общения с людьми и природой; Развитие у младшего школьника опыта общения с людьми, обществом, природой; Осознание и принятие членом общества и государства; Духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества [31]. В рамках курса «Окружающий мир» производится формирование следующий аспектов: Формирование уважительного отношения к семье, региону, стране в целом, к ее природе, культуре, истории; Формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях; Формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме; Формирование способности учащихся осуществлять информационный поиск для выполнения различных задач, работать с моделями объектов и явления, регулировать собственную деятельность, направленную на познание; Формирование умений пользоваться понятийным аппаратом на доступном для понимания младшим школьникам уровне, умение исследовать окружающий мир, проводить простейшие наблюдения, описания, сравнение, эксперименты [23]. Таким образом, содержание данного курса является довольно широким – он охватывает знания в области природоведения, обществоведения, истории и т. д., позволяя формировать комплексную, разностороннюю картину окружающего мира. Это обеспечивает целостное видение мира в его важнейших взаимосвязях [30]. Широкое содержание курса позволяет сформировать основную базу знаний, на основе которых в средней школе будет производиться предметное обучение. Данный курс позволяет понять все многообразие окружающего мира, понять существующие в нем взаимосвязи, которые зачастую теряются при переходе к обучению отдельным предметам (физике, биологии и т. д.). Курс «Окружающий мир» позволяет формировать у младших школьников основы экологической культуры, культурологической грамотности, а также умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни[31]. В ходе изучения курса «Окружающий мир» представляется широкий спектр возможностей для формирования практических исследовательских навыков у учащихся. Подбирая соответствующим образом экспериментальные задания, учитель имеет возможность развить способности самостоятельного поиска информации, применить на практике изученные понятия и свойства явлений и объектов, овладеть простейшими экспериментальными навыками, такими как сравнение, описание, исследование свойств. В связи с этим наблюдения должны являться неотъемлемой его частью, позволяя формировать перечисленные межпредметные навыки и раскрывать многообразие и взаимосвязи окружающего мира. Основные содержательные линии предмета «Окружающий мир» на протяжении всех четырех лет изучения представлены содержательными блоками «Человек и природа», «Человек и общество», «Правила безопасной жизни». В 1 и 2 классе основное внимание уделяется формированию у учеников целостной картины окружающего мира. Учащиеся получают знания о многообразии животного и растительного мира, о взаимосвязях в живой и неживой природе, о правильном поведении в различных условиях, в том числе и при общении с объектами животного и растительного мира. Формируется понимание того, что человек сам является неотъемлемой частью окружающего мира и человеческого общества. В первом классе авторы учебных программ (А. А. Плешаков, Е. В. Чудинова и др.) предлагают в качестве опытных работ определить различные вещества с помощью органов чувств, исследование состояний воды, свойства живых организмов (дыхание, питание, движение, размножение), наблюдения за природой [15,18]. В следующем учебном году школьники проводят опыт три состояния веществ, определяют по солнцу время дня, ведут дневник наблюдений за фазами Луны и за погодой. Экспериментируют с предметами различной массы, изучая их притяжение Землей. Изучают свое поведение в квартире, фотосинтез, свойства льда и воды. В третьем классе полученные ранее знания дополняются пониманием изменений, происходящих в окружающем мире, их причин и закономерностей. Более подробно рассматриваются связи между природой и обществом. Происходит ознакомление со свойствами различных сред и веществ. Формируются представление о функционировании живых организмов (человека, животных, растений). Учениками осваиваются умения производить классификацию, обобщение, осуществлять опытно-экспериментальную деятельность, проводить наблюдения, выявлять взаимосвязи. Они выполняют опыты по изучению свойств воды и соотнесение свойств с их строением, изучается круговорот веществ и энергии. В четвертом классе производится дополнение ранее полученных знаний и их систематизация. Более явно закрепляется понимание взаимосвязей в природе и формируется экологическое мышление. Совершенствуются и закрепляются навыки проведения исследовательской деятельности. Происходит освоение теоретических и эмпирических способов познания окружающей действительности (анализ, синтез, абстрагирование, моделирование, классификация и т. д.). Таким образом, курс «Окружающий мир» предусматривает проведение практических работ, начиная с первого класса, делая плавный переход от более простых форм этой деятельности к более сложной. Последовательное усложнение дает возможность на основе изученных форм создавать усложненные модификации, подчиняясь закону перехода количественных форм в качественные. Изученное ранее с одной стороны становиться фундаментом для изучения нового, а с другой сама по себе усложняется и совершенствуется. Содержание практической деятельности в рамках курса «Окружающий мир» должно отражать и дополнять основные, рассматриваемые в нем вопросы: Физические свойства различных веществ и проявления физических законов. Здесь уместны опыты по изучению разных состояний веществ, описания веществ с помощью органов чувств, сравнение смесей и чистых веществ, изменение свойств воды при охлаждении и нагревании. Вещества и материалы, используемые в деятельности людей и технология их изготовления. Изучаются свойства воды и металлов, круговорот веществ и энергии, роль удобрений. Взаимодействие веществ. Рекомендуется изучение и сравнение свойств смесей и чистых веществ. Разделение смесей. Многообразие объектов и форм растительного и животного мира. Здесь учащимся предлагается описание разных экосистем, изучение влияние одного компонента на прочие. Свойства, функции и потребности объектов живой природы. Опытным путем устанавливается необходимость растением воды, воздуха, солнечного света. Основные этапы жизнедеятельности объектов живой природы. На примере семян культурных растений изучается рост и развитие живых организмов. Характеристика и закономерность различных природных явлений. При этом внимание должно уделяться не только содержанию исследования, но тем подходам и методам, которые при этом применяются. В основных программах естествознания много примеров детского экспериментирования. Так программа А. А. Вахрушева помимо многочисленных экскурсий практически в каждой теме предлагает набор практических и опытных работ, основная масса которых приходится на второй класс. Это работы с картой и глобусом, ведение дневника наблюдений. А. А.Плешаков предлагает более разнообразную практическую деятельность учащихся. Это и традиционное ведение дневника наблюдений за погодой, и работа с картой и глобусом, и разнообразные экскурсии. Среди прочих выделяются такие экспериментальные работы, как изучение питательных веществ в продуктах питания (по информации на упаковке) в третьем классе, определение свойств полезных ископаемых своего региона в 4. Программа Е. В. Чудиновой построена на основе развивающего обучения с отказом от репродуктивной деятельности учащихся. В ней так же представлен широкий спектр экскурсий и традиционных опытно-экспериментальных работ, но в отличие от других программ к каждому блоку придумана практическая работа, дополняющая теоретическую часть. Из авторских работ детям предлагается провести сравнение свойств песка, глины и пластилина на основе моделирования форм, изготовление наглядных пособий из бумаги и другие. Таким образом, содержание курса естествознания охватывает знания в разных областях и позволяет формировать целостное видение мира. В настоящее время учебные программы предусматривают практическую деятельность учащихся, начиная с первого класса. В связи с этим наблюдения должны стать неотъемлемой частью курса, так как помогают раскрыть многообразие и взаимосвязи окружающего мира, позволяя при этом формировать межпредметные навыки. Глава 2. Опытно-практическая работа по детскому экспериментированию в домашних условиях 2.1. Диагностика степени готовности младших школьников к наблюдениям Для того чтобы использование опытно-практической деятельности в начальной школе было наиболее эффективно, необходимо иметь информацию о начальных условиях, т. е. о степени психологической готовности детей к подобной деятельности. Диагностика осуществлялась посредством параллельного проведения двух исследований, первое из которых было основано на оценке педагогом готовности детей к осуществлению опытно-практической деятельности. Второе основывалось на оценке отношения самих детей к разным видам практической деятельности. Оценка основывалась на том, что в рамках познавательной деятельности можно выделить ряд структурных компонентов, в частности следующих: Отношение к экспериментированию как способу познавательной деятельности; Проявление самостоятельности; Внимательность Исследовательские умения и навыки; Проявление любознательности; Креативость (умение находить решение несколькими или нестандартными путями) Умение задавать вопросы; Умение делать выводы. Выделение данных элементов было основано на том, что в процессе наблюдений школьники учатся: Выделять проблему; Ставить цель; Производить анализ объектов или явлений, выделяя при этом их существенные признаки, сопоставлять факты, выдвигать гипотезы. Отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности, Осуществлять эксперимент; Делать выводы; Фиксировать этапы действий и результаты графически. Важным в данном аспекте является не столько результат, сколько процесс работы ребенка в ходе экспериментирования. Соответственно должен оцениваться не только результат деятельности ребенка, но и процесс – то, как он думает, организовывает свою работу. В связи с этим целесообразно выделить такие показатели как целеполагание, планирование деятельности и процесс ее реализации. Кроме того, важным является умение детей формулировать выводы, аргументировать свои суждения. В таблице 1 представлены результаты оценки педагогом склонности детей, в соответствии с его наблюдениями, произведенными на уроках. Изучались следующие показатели: 1. отношение к экспериментированию как способу познавательной деятельности; 2. проявление самостоятельности; 3. внимательность 4. исследовательские умения и навыки; 5. проявление любознательности; 6. креативость (умение находить решение несколькими или нестандартными путями) 7. умение задавать вопросы; 8. умение делать выводы. Таблица 1 Диагностика готовности младших школьников к экспериментированию и опытно-практической деятельности (оценка учителя) Показатель Ученики 1 2 3 4 5 6 7 8 1.Абросимова Юлия 1 1 1 1 1 0 1 1 2.Аверченков Данил 1 1 1 1 1 1 1 1 3.Андриашкина Ольга 1 1 2 2 1 1 1 2 4.Бегина Анастасия 2 1 1 1 2 1 2 2 5.Бочарова Маргарита 1 1 2 1 1 1 1 1 6.Голованов Даниил 2 1 1 2 2 2 2 2 7.Головкина Ульяна 1 1 2 1 1 0 1 1 8.Голубева Дарья 1 1 1 1 1 0 1 1 9.Грицевич Игорь 1 1 1 1 2 1 1 1 10.Зубенко Алина 0 0 1 0 1 0 1 1 11.Каплина Софья 1 1 1 0 1 0 1 1 12.Киндинов Никита 1 1 1 1 1 1 1 1 13.Кирсанов Даниил 2 1 1 2 2 2 1 1 14.Киселев Илья 1 1 1 1 1 1 1 1 15.Колесник Роман 1 1 1 1 1 1 1 1 16.Кубанейшвили Георгий 1 1 0 1 1 0 1 1 17.Маевич Егор 1 1 1 1 1 1 1 1 18.Никитеев Никита 1 1 1 1 1 1 1 1 19.Никитеева Карина 1 1 1 1 1 0 1 1 20.Одиноков Дмитрий 1 1 0 1 1 1 1 1 Данное исследование было осуществлено на базе 2 класса средней школы №72 Калининского района, в исследовании принимало участие 20 человек. Степень выраженности каждого показателя оценивалось по 3 бальной шкале от 0 – слабо выражено, до 2 – сильно выражено. Баллы выставлялись для каждого показателя и впоследствии суммировались для каждого ученика и для каждого показателя. Полученные в итоге результаты приведены на рисунках 1 и 2. Рис. 1 Результаты диагностического исследования (общие баллы учеников) Исходя из полученных результатов, мы видим, что в целом ученики обладают примерно одинаковым уровнем психологической готовности к осуществлению опытно-практической экспериментальной деятельности, хотя, конечно, наблюдаются и различия в склонностях учеников. Так, например, девочки чаще получали высокий балл по критерию «внимание», тогда как у мальчиков баллы были ниже, что является вполне естественным явлением. В то же время проявление любознательности более выражено у мальчиков. Рис. 2 Результаты диагностического исследования (общие баллы по категориям) Обобщив результаты отдельно по каждой категории, мы видим, что для класса в целом наибольшие баллы были получены по критериям 5 (проявление любознательности), 7 и 8 (умение задавать вопросы и делать выводы). Это говорит о готовности класса в целом к опытно-практической деятельности. Низкие баллы по критериям 6 (креативность) и 2 (самостоятельность) вполне закономерны и указывают на то, что педагогу следует больше внимания уделять таким заданиям, которые не имеют одного единственно правильного варианта решения, а допускают разнообразные трактовки пути достижения результата. Вторым этапом исследования стало определение отношения самих школьников к экспериментированию и опытно-практической деятельности. Данная оценка производилась следующим образом: детям был предложен ряд ситуаций, в которых они оказываются в процессе учебной деятельности. От учеников требовалось описать свои чувства, возникающие в каждой предложенной ситуации посредством улыбающегося, грустного или нейтрального (серьезного) личика. Перечень предлагаемых ситуаций следующий: Нарисуй, какое у тебя настроение в следующих ситуациях: 1. Ты приходишь на урок «Окружающий мир» 2. Учитель рассказывает тебе о том, что тебя окружает 3. Учитель предлагает тебе нарисовать рисунок по теме урока 4. Учитель демонстрирует опыт по теме урока 5. Учитель предлагает тебе поделиться своими впечатлениями об изучаемом предмете 6. Учитель предлагает тебе высказать свои предположения о причинах наблюдаемого явления 7. Учитель предлагает тебе самому провести опыт, исследование 8. Учитель предлагает провести опыт, исследование совместно с родителями, одноклассниками. В таблице 2 приведены результаты второго этапа исследования. Исследовались: 1. отношение к экспериментированию как способу познавательной деятельности; 2. проявление самостоятельности; 3. внимательность 4. исследовательские умения и навыки; 5. проявление любознательности; 6. креативость (умение находить решение несколькими или нестандартными путями) 7. умение задавать вопросы; 8. умение делать выводы Баллы выставлялись следующим образом, 2 балла соответствовало улыбающемуся лицу, нейтральному – 1 балл, грустному – 0 баллов. Таблица 2 Отношение младших школьников к процессу экспериментированию и опытно-практической деятельности (оценка учеников) Показатель Ученики 1 2 3 4 5 6 7 8 1.Абросимова Юлия 2 2 2 2 2 1 2 2 2.Аверченков Данил 2 2 2 2 2 2 2 2 3.Андриашкина Ольга 2 2 2 2 2 2 2 2 4.Бегина Анастасия 2 2 2 2 2 2 2 2 5.Бочарова Маргарита 2 2 2 2 2 2 2 2 6.Голованов Даниил 2 2 2 2 2 2 2 2 7.Головкина Ульяна 2 2 2 2 1 2 1 2 8.Голубева Дарья 2 2 2 2 2 1 2 2 9.Грицевич Игорь 2 2 2 2 2 1 2 2 10.Зубенко Алина 2 2 1 2 2 0 2 2 11.Каплина Софья 2 2 2 2 1 1 2 2 12.Киндинов Никита 2 2 2 2 1 2 2 2 13.Кирсанов Даниил 2 2 2 2 2 2 2 2 14.Киселев Илья 2 2 1 2 2 1 1 2 15.Колесник Роман 2 2 2 2 2 2 2 2 16.Кубанейшвили Георгий 2 2 2 2 2 0 2 2 17.Маевич Егор 2 2 2 2 2 1 2 2 18.Никитеев Никита 2 2 2 2 2 2 2 2 19.Никитеева Карина 2 2 2 2 2 1 2 2 20.Одиноков Дмитрий 2 2 2 2 1 1 1 2 По результатам данной части диагностического исследования рассчитывались суммарные баллы, набранные учениками класса по каждому вопросу. Результаты приведены на рисунке 3. Рис. 3 – Результаты второго этапа диагностического исследования Из полученных результатов мы видим, что в целом предмет «Окружающий мир» вызывает положительную оценку у учеников (40 баллов максимум). Наименьшее количество баллов набрали вопросы 6, 7, 8 связанные с необходимостью самостоятельного мышления и действий. Таким образом, подтверждается предположение о том, что для младших школьников наиболее трудно даются те задания, где необходимо проявлять самостоятельность. Введение опытно-практической деятельности при организации уроков по предмету «Окружающий мир» поможет развить навыки самостоятельной деятельности учащихся, однако очевидно, что учителю следует, по крайней мере, на первых этапах, уделить максимальное внимание вопросам организации работы учеников. В целом можно сделать вывод о готовности учащихся начальных классов к осуществлению опытно-практической экспериментальной деятельности. Как показал эксперимент, сложности могут возникнуть на этапе самостоятельного мышления и действий. Этого можно избежать, своевременно подключая родителей к деятельности учащегося дома, созданием дифференцированных заданий для класса, а так же постепенным усложнением самих заданий и требований к их выполнению. Совместная работа учителей и родителей великолепный инструмент для создания индивидуального воспитательно-образовательного маршрута ученика. Для оценки готовности родителей в каждом конкретном классе к помощи в выполнении, а не выполнению за ребенка, опытно-практической деятельности учителю необходимо провести ряд бесед с родителями как в групповой форме (классный час, родительское собрание), так и индивидуально, для разъяснения целей и особенностей опытно-практической деятельности школьников младших классов. 2.2. Содержание наблюдений младших школьников при изучении окружающего мира Опытно-практическая деятельность должна являться неотъемлемым элементом педагогического процесса. В случае, когда данный вид деятельности реализуется в виде наблюдений, он должен быть тесно связан с учебным процессом в школе. Содержание наблюдений должно зависеть от изучаемой на уроках темы, а также возможностям учащихся. В первом классе опытно-практическая деятельность учащихся основывается главным образом на организации наблюдений за объектами живой и неживой природы, а также не сложных опытов. По мере формирования навыков проведения исследования, работа должна усложняться. Ниже приведены примеры организации наблюдений учащимися в домашних условиях по различным разделам, основываясь на программе курса «Окружающий мир» в рамках программы «Школа 2100» (табл.3). Таблица 3 Примеры организации опытно-экспериментальной деятельности учащихся в домашних условиях, основываясь на программе курса «Окружающий мир» в рамках программы «Школа 2100» [31] Тема Рассматриваемые вопросы Опытная деятельность 1 класс Как мы понимаем друг друга Школьник, его обязанности. Речь – основной способ общения людей. Использование слова для называния предмета, признака, действия. Предметы, которые нельзя показать пальцем. Использование языка жестов для общения. Польза обмена знаниями между людьми. Источник жизненного опыта. Найти все возможные источники жизненного опыта. Как мы узнаём, что перед нами Предметы и их признаки. Описание предмета по признакам. Как ты узнаёшь мир Органы чувств человека. Память – хранилище опыта. Ум. Помощь родителей и учителей детям в узнавании мира. Книга хранит знания и опыт людей. Определение различных веществ с помощью органов чувств. Твоя семья и твои друзья Твоя семья. Правила безопасного поведения в доме. Друг и друзья. Найти источники опасности в квартире и придумать пути их устранения. Что нас окружает Город и его особенности. Путешествие по городу: жилые районы, заводы и фабрики, деловой и научный центр города, зона отдыха. Село, его особенности. Жизнь людей в сёлах и деревнях. Нарисовать город (село, др. населенный пункт), как живой организм. Зависимость человека от природы. Живые природные богатства: животные и растения. Неживые природные богатства: воздух, почва, вода, запасы подземных кладовых. Что будет, если растений не станет. Силы природы – ветер, солнечный свет, течение рек. Роль природных богатств в хозяйстве человека. Бережное отношение к природным богатствам. Твёрдые, жидкие и газообразные тела, их отображение в русском языке. Три состояния воды. Опыт: «Три состояния воды» Живые обитатели планеты Рост, дыхание, питание, размножение – свойства живых организмов. Смертность живых организмов. Бережное отношение к живым обитателям Земли. Опыты: свойства живых организмов. Дыхание и размножение растений. Сходство растений и животных: дыхание, питание, рост, развитие, размножение. Растения кормят всех обитателей Земли и насыщают воздух кислородом. Опыт: функции и потребности живых организмов.(на примере семян растений). Культурные растения и домашние животные – наши друзья. Забота человека о них. Собаки – помощники человека. Происхождение и породы собак. Комнатные растения – пришельцы из разных стран. Уход за растениями (регулярный полив, свет). Сельский дом и его обитатели. Забота о домашних животных. Опыт: Основные потребности растений: свет, вода. Сходство человека с животными. Знакомство с назначением различных частей тела человека. Человек – разумное существо. Изготовление вещей. Поступки, свойственные разумному существу. Забота о природе. Изготовить из ненужных вещей нужную. Экология – наука о том, как жить в мире с природой, не нарушая её законов. Правила поведения в природе. Задания учащимся на сообразительность: что можно, а чего нельзя делать в природе. Бережное отношение к окружающему миру. Доклад «как люди сохраняют вымирающих животных» Отчего и почему Последовательность событий и её причины. Причина и следствие. На примере любого художественного произведения выявить причины, последовательность и следствие событий. Времена года Времена года. Признаки времен года. Наблюдение за погодой. Дневник погоды. 2 класс Введение Общие слова – понятия. Живая и неживая природа. Вещи. Вещество. Твёрдые тела, жидкости и газы, их свойства. Воздух – смесь газов. Вода – жидкость. Лёд – твёрдое тело. Смена состояний веществ. Опыт: «Три состояния воды» Земля и солнце Определение времени дня и года по Солнцу и Луне. Определение направлений по Солнцу и Полярной звезде. Компас и пользование им. Смена фаз Луны. Изготовление солнечных часов. Форма Земли. Линия горизонта. Определение времени дня по Солнцу. Ведение дневника наблюдений: Смена фаз Луны. Вселенная или космос. Планеты и звёзды – небесные тела. Звёзды – самосветящиеся небесные тела. Созвездия. Планеты светят отражённым светом. Земля – планета. Солнце – звезда. Планеты Солнечной системы. Движение планет по орбитам вокруг Солнца. Луна – спутник Земли. Солнечное затмение. Цвет воздуха. Земное притяжение. Все предметы притягиваются друг к другу, большие массивные предметы притягивают к себе сильнее – закон всемирного тяготения. Влияние земного притяжения на нашу жизнь. Невесомость. Опыт: влияние земного притяжения на предметы различной массы. Смена дня и ночи. Основной источник света на Земле – Солнце. Вращение Земли вокруг своей оси – причина смены дня и ночи. Соразмерность ритма жизни человека суткам. Режим дня. Почему бывают полярные дни и полярные ночи, как люди приспосабливаются к таким условиям. Смена времён года. Жизнь природы изменяется по сезонам. Высота солнца над горизонтом в разные сезоны года. Изменение угла наклона солнечных лучей в течение года. Обращение Земли вокруг Солнца – причина смены сезонов года. Измерение высоты стояния солнца. Холодные, умеренные и жаркий пояса освещённости и их расположение на Земле и относительно солнечных лучей. Полярный круг, тропик. Холодный пояс – долгая зима и короткое лето, умеренный пояс – чередование зимы и лета, жаркий пояс – «вечное лето». Сможет ли елка выжить в пустыне, а кактус в лесу. Атмосфера – воздушная оболочка Земли. Погода и её признаки. Температура, её измерение. Термометр. Облачность. Осадки. Ветер. Климат – закономерно повторяющееся состояние погоды в течение года. Дневник наблюдений за погодой. Признаки хорошей и плохой погоды. Ведение дневника погоды Формы земной поверхности Реки. Исток, русло, устье (дельта). Левый и правый берег. Водосборный бассейн. Круговорот воды в природе. Почему вода в реке не кончается? Почему реки текут не только во время дождя? Как реки и ручьи изменяют земную поверхность? Долина реки. Важнейшие реки мира и их местонахождение на карте. Горные и равнинные реки. Озёра. Проточные и бессточные озёра. Крупные озёра. Самое глубокое озеро – Байкал. Каспийское море – самое большое озеро. Равнины и низменности. Болота. Горы. Природа равнин и гор. Горные породы. Полезные ископаемые. Важнейшие равнины, горы и вершины. Как образовались горы. Как горы превращаются в равнины. Выветривание. Горы и вулканы. Вулканы и извержения. Выращивание кристалла из разных солей. Полуострова. Острова. Моря. Свойства морей: все моря соединяются друг с другом, уровень воды во всех морях одинаков, вода в морях солёная. Важнейшие моря мира и их. Обитатели морей. Коралловые рифы и населяющие их организмы. Изучение аквариума, как модели моря Земля – наш общий дом Место обитания живых организмов. Пищевые связи. Экосистема. Размышления на тему «Эффект бабочки» Природные зоны – территории суши со сходными природными условиями, получающие сходное количество солнечного тепла и света и сменяющиеся в определённом порядке от полюса к экватору. Горы. Похолодание с подъёмом в горы: солнце нагревает не воздух, а землю. Элементарные представления о высотной поясности. Горные растения и животные. Природные катастрофы в горах. Что быстрее остынет: воздух в пустой банке или нагретый камень. Приспособление людей к жизни в различных природных условиях. Человеческие расы. Земледелие и скотоводство. Города. Страны и населяющие их народы. Крупные страны и города мира и их расположение. Где и как возникали первые города – виртуальная экскурсия Части света Европа. Азия. Африка. Америка. Австралия. Россия. Самая большая страна в мире. Природа нашей страны. Наша маленькая планета Земля Рост воздействия современного человека на природу: накопление мусора, изменение климата, создание искусственных озёр и пустынь. Необходимость охраны и бережного отношения к природе. Правила поведения в квартире, позволяющие сохранить природу. Поведение в квартире: мусор. Вещество и энергия Тела естественные и искусственные. Вещество – то, из чего состоят все предметы и тела в природе. Вещество состоит из частиц. Молекулы – мельчайшие частицы вещества. Чистые вещества, смеси. Три состояния вещества: твёрдые тела, жидкости и газы, расположение в них частиц. Превращение веществ. Почему пластилин мягкий, а стекло – твёрдое. Почему лёд легче воды. Что легче – лед или вода? Энергия – источник движения. Многообразие проявлений энергии. Электричество, солнечный свет, падающая вода – явления, обусловленные действием энергии. Превращение энергии на примере быта людей. Неистребимость энергии. Превращение энергии и выделение тепла. Как работают ветряные мельницы – источники энергии. Создание макета. Оболочка планеты, охваченная жизнью Воздушная, водная и каменная оболочки Земли. Распространение живых организмов. Живая оболочка Земли – биосфера. Жизнь распространена в области взаимного проникновения атмосферы, гидросферы и литосферы. Есть ли воздух в земле и вода в небе? Важнейшее условие жизни людей – порядок окружающего мира. Стабильность условий – следствие круговорота веществ в природе. Жизнь – участник круговорота веществ. Сказка «путешествие капельки воды» Участники круговорота веществ. Растения – производители, их роль в обеспечении пищи и кислорода. Животные – потребители, их роль в ограничении числа растений. Грибы и бактерии – разрушители, их роль в превращении умерших организмов в минеральные питательные вещества для растений. Опыт «выращивание плесени». Поток вещества, идущий через живой организм (питание, дыхание). Обмен веществ. Использование поглощённых веществ для жизни, рост, самообновление, размножение. Горение и дыхание. Фотосинтез Роль Солнца как источника энергии. Запасание энергии Солнца живыми организмами. Опыт «образование крахмала в листе растений на свету» Экологическая система Большой круговорот в биосфере связывает между собой все экосистемы. Экосистема – единство живой и неживой природы, в котором сообщество живых организмов разных «профессий» способно совместными усилиями поддерживать круговорот веществ. Сообщество. Живые и неживые компоненты экосистемы. Цепи питания. Почва – единство живого и неживого. Плодородие почв. Как образуется почва? Опыт «состав почвы» Экосистема озера. Мелкие одноклеточные и крупные водоросли. Дафнии и циклопы – излюбленный корм аквариумных рыб. Озёрные и речные рыбы. Бактерии и их роль в переработке отходов. Постепенное зарастание озера. Рассмотрение капли воды из разных мест под микроскопом Болото – заросшее озеро. Болотные растения. Сфагнум и его роль в поглощении лишней воды. Болотные ягоды и их потребители. Животные болот. Не полностью замкнутый круговорот болот. Торф и накопление отмершей органики. Постепенное самоосушение болота. Роль болот в экосистеме. Экосистема луга. Луговые растения: злаки и разнотравье. Дерновина и её роль в сохранении и создании рельефа. Животные лугов. Дождевые черви и бактерии, их роль в почвенном плодородии. Зарастание луга лесом. Сравнение почвы болот и луга Экосистема леса. Деревья – главные растения леса. Древесина. Деревья – мощные насосы (передвижение воды с минеральными солями по стволу). Лесные кустарники. Лесные травы. Значение лесных животных. Животные не только участвуют в круговороте веществ, но и регулируют его. Распространение семян растений (берёза, дуб, малина и др.). Лесные грибы и бактерии и их роль в замыкании круговорота веществ. Как появляется лес. Роль воды и ветра в разрушении гор, смывании почвы. Роль жизни в сохранении живой оболочки. Смена экосистем и восстановление замкнутого круговорота веществ. Жизнь вылечивает раны биосферы. Зарастание кострища, брошенного поля (залежи). Как помочь природе вылечить её раны? Опыт «как заживают ранки у растений» Поле – искусственная экологическая система. Культурные растения, сажаемые на полях. Зависимость круговорота веществ на полях от деятельности человека. Вспашка полей. Удобрение поля. Неспособность культурных растений к защите – массовые размножения сорняков и вредителей. Животные полей. Настоящее и будущее борьбы с сорняками и вредителями. Составление плана дачного участка. Кто с кем может жить Аквариум – маленькая искусственная экосистема. Неживые (песок, камни, вода) и живые компоненты аквариума. Водоросли, рачки и рыбы, бактерии. Взаимосвязь всех живых и неживых компонентов в аквариуме. Возможные ошибки начинающего аквариумиста. Составление памятки начинающему аквариумисту Живые участники круговорота веществ Растения и их роль на Земле. Стебель, лист, корень – основные органы цветкового растений. Цветок – орган размножения. Семя и его роль. Плод. Разнообразие растений: хвойные, цветковые, мхи, хвощи, плауны, папоротники, водоросли. Растения состоят из отдельных клеток. Хлорофилл и его роль. Фотосинтез Животные и их роль на Земле. Простейшие животные. Разделение труда между разными частями многоклеточного организма. Черви. Роль мышц при активном движении. Возникновение головы и хвоста, спины и брюха. Моллюски. Раковина моллюсков как дом и опора для мышц. Роль мышц в здоровье человека. Как правильно тренироваться мышцы. Появление твёрдых покровов – защита от хищников. Насекомые и их многообразие. Развитие насекомых. Раки, пауки и их особенности. Нужны ли пауки природе? Возникновение позвоночника – внутреннего скелета. Рыбы. Многообразие рыб. Выход животных на сушу. Жизнь на границе воды и суши и строение земноводных: легкие – органы дыхания, голая кожа и развитие головастиков в воде. Пресмыкающиеся. Звери и птицы. Птицы и их приспособления к полету. Перо. Перелётные и оседлые птицы. Звери. Шерсть. Забота о потомстве у зверей и птиц. Мозг и органы чувств. Изучение перьев разных птиц. Грибы – разрушители древесины. Грибница. Дрожжи. Съедобные и ядовитые, губчатые и пластинчатые грибы. Содружество гриба и дерева. Лишайники. Дрожжи и их роль в изготовлении хлеба. Бактерии – универсальные разрушители веществ. Трудности наблюдения за бактериями. Следы жизнедеятельности бактерий видны всюду. Бактерии – главные участники всех круговоротов. Нахождение жизнедеятельности бактерий вокруг себя. Использование людьми круговорота для своих нужд. Разрушение круговорота веществ и угроза благосостоянию людей. Примеры экологических нарушений в биосфере. Заповедники и национальные парки. Какие заповедники есть в России, каких животных там охраняют? 4 класс Человек и его строение Устройство человека. Основные системы органов тела человека и их роль в жизни организма. Травмы. Микробы – возбудители болезней. Бактерии и вирусы. Что вызывает грипп и как он передаётся? Что такое простуда? Почему корью, ветрянкой и скарлатиной болеют один раз? Защита организма. Высокая температура, её причины. Клетки крови – пожиратели микробов. Прививки и их роль в спасении нас от болезней. Медицина побеждает страшные недуги. Болезни современного общества. Физкультура – необходимый элемент культуры цивилизованного человека. Полезные бактерии на защите организма. Происхождение человека Предки человека – человекообразные обезьяны и их особенности. Хорошо развитая рука, зрение и сложный мозг. Двуногое передвижение, вертикальная постановка тела, освобождение рук от функций передвижения и высоко посаженная голова. Длительный период детства и обучение. Коллективные действия. Человек и его разум. Речь. Чем рука человека отличается от руки обезьяны и лап других животных. Первобытное стадо как прообраз человеческого общества. Обезьянолюди – древнейшие люди нашей планеты. Изготовление орудий труда. Хранение орудий и изготовление их впрок – главная предпосылка прогресса технологий. Пользование огнём и разведение огня. Коллективная охота на крупных зверей. Разделение труда. Длительное обучение детей и позднее их взросление. Происхождение семьи. Появление человека разумного. Обсуждение притчи о венике из прутиков. Рукотворная природа Приручение и разведение домашних животных, разведение культурных растений. Породы и сорта. Искусственный отбор. Животноводство и растениеводство, их роль в хозяйстве человека. Вспашка, севооборот, внесение удобрений, полив, использование теплиц и ядохимикатов позволяют увеличить урожай. «Всякие ли удобрения полезны» - изучение влияния удобрений на рост растений. Изобретение рычага и его использование для изготовления инструментов. Наклонная плоскость и колесо и их применение человеком. Клин, блок, ворот. Опыт: Использование рычага Вода, её свойства (принимает форму сосуда, выталкивающая сила, текучесть, несжимаемость, способность растворять). Изменение свойств воды при нагревании и охлаждении. Сообщающиеся сосуды – устройство водопровода. Фильтрация. Устройство простейшего парового двигателя, гидравлический пресс и домкрат. Опыт: изменение свойств воды при нагревании и охлаждении. Опыт: выталкивающая сила воды. Воздух, его состав и свойства (расширяется при нагревании, плохо проводит тепло, малая плотность, упругость). Воздушный шар. Обладает ли воздух выталкивающей силой? Опыт: выталкивающая сила воздуха Горные породы и минералы, их использование человеком. Свойства горных пород и минералов (постоянная форма, прочность, твёрдость). Производство кирпича, цемента, бетона, стекла. Драгоценные и поделочные камни. Металлы, их свойства (твёрдость, пластичность, расширяются при нагревании, проводят тепло и электричество), добыча и использование. Бронза, железо и его сплавы. Способы обработки металлов. Использование различных металлов. Бывает ли металл жидким? Сравнение ртути и алюминия. Торф, каменный уголь, нефть и природный газ – ископаемое топливо, его происхождение. Паровой двигатель. Двигатель внутреннего сгорания, ракетный двигатель. Электричество в природе. Использование электричества человеком. Магниты, их особенности. Изучение действия магнитов - притяжение и отталкивание Звук, его свойства (высота звука и его связь с вибрацией). Средства связи и музыкальные инструменты. Свет, его свойства (распространение по прямой, преломление, поглощение). Опыт: Свойства света Современные технологии на службе у человека. Изготовление синтетических материалов. Искусственный спутник и полёт в космос. Изобретение компьютеров, роботов и лазера и их роль в жизни современного человека. Вещества и материалы, используемые человеком. Присваивающее хозяйство наших предков. Производящее хозяйство. Создание искусственной экосистемы. Нарушение круговорота веществ в биосфере: накопление отходов производства и жизнедеятельности, загрязнение окружающей среды. Наша Земля становится для нас всё более неожиданной и чужой. Экологическое хозяйство будущего человека. Эксперимент: переработка отходов и вторичное сырье Приведем примеры некоторых видов работы. Определение различных веществ с помощью органов чувств. Цель работы: выявить, с помощью каких органов чувств мы определяем свойства веществ и предметов. Ход работы: В отдельные емкости поместить крахмал, муку, сахар, соль. Необходимо определить с помощью органов чувств все вещества, заполнив при этом таблицу. Для этого нужно сначала определить чем похожи и чем отличаются вещества, если их рассматривать (цвет, фактура). Затем нужно пощупать вещества и определить, каково оно на ощупь (мягкое, твердое, чувствуются отдельные крупные частицы и т. д.). Следующий этап – определение запаха. Завершающий этап – все вещества необходимо попробовать на вкус. 1 вещество 2 вещество 3 вещество 4 вещество Каково вещество на ощупь (размер отдельных частиц) Запах Вкус Цвет Название вещества Выводы: Определить в какой емкости находится какое вещество. Сделать выводы, какие органы чувств помогают нам различать различные предметы. (совокупность органов). Агрегатные состояния воды Цель работы: Выявить, что вода может быть твердой, жидкой и газообразной. Ход работы: Необходимо взять емкость с водой и поместить ее в морозильную камеру. Через несколько часов можно увидеть, что она превратилась в твердое тело – лед. Вынув емкость со льдом, необходимо оставить его на некоторое время при комнатное температуре и можно увидеть, как он снова превратиться в воду. С помощью взрослых перелить образовавшуюся воду в емкость для нагревания и довести воду до кипения – образовался водяной пар – газообразное состояние воды. Поднести к пару блюдце – теперь можно увидеть, что на его поверхности осаждаются капли воды – она перешла из газообразного состояния в жидкое. Выводы: вода существует в природе в трех состояниях – твердом, жидком и газообразном. Размножение растений Цель работы: Показать, как растения размножаются вегетативным путем. Ход работы: Взять комнатное растение (подойдут, например, сенполия, каланхоэ, бегония, алоэ и др.), отломит веточку (у сенполии лист с черешком) и поместить в емкость с водой. Через некоторое время в районе среза появятся корешки, и черенок можно будет посадить в землю – так появится новое растение. Вывод: Растения, как и все живые организмы способны к размножению. Основные потребности растений. Цель работы: Показать, что для успешного развития растения нуждаются в определенных условиях. Ход работы: Взять два одинаковых или сходных по условиям произрастания в природе растения и поместить их в разные условия: одно в более освещенное место, другое в неосвещенное. Понаблюдать какие изменения будут происходить. Второй вариант – обеспечить растениям различный режим полива – у одного нормальный, у другого ограниченный. Сформулировать результаты. Выводы: Растения, как и все живые организмы нуждаются в определенных условиях для успешного существования, в частности в свете и воде. Свойства, функции и потребности объектов живой природы (на примере семян растений) Цель: показать, что живые организмы (например, семена растений) нуждаются в определенных условиях окружающей среды. Ход работы: Семена одного и того же растения помещаются в различные условия (с водой, без воды, в тепле, в прохладном месте). Необходимо проследить, в каких условиях прорастание семян будет происходить быстрее. Зафиксировать результаты в таблице и сделать выводы. Температурные условия/ Условия увлажнения 1 2 3 1 На какой день семена проросли 2 3 Признаки времен года. Наблюдение за погодой. Цель: Выявить основные признаки времен года (температурный ражим, осадки). Ход работы: в течение недели в каждом сезоне вести дневник наблюдений. Результаты проведенных наблюдений должны сохраняться, чтобы впоследствии была возможность сопоставить результаты и сделать выводы. Выводы: времена года характеризуются различными погодными условиями и явлениями. Определение времени дня по Солнцу. Цель: Показать ход движения Солнца в течение дня. Ход работы: в течение недели заполнять следующую таблицу. Лучше проводить данное исследование в весенний сезон. Время приведено приблизительно и может быть изменено. При описании положения использовать названия частей света, ориентиры – крыши высоких домов и т. п., а также такие формулировки как «высоко», «низко». Положение Солнца День недели 7:30 8:30 14:00 17:00 19:00 21:00 Пн Вт Ср Чт Пт Сб Вс После недельного наблюдения за Солнцем можно попробовать определить время дня не пользуясь часами, а затем сравнить насколько точен получился результат. Выводы: Вследствие движения небесных тел в течение дня мы наблюдаем Солнце в разных местах. Наблюдение за сменой фаз Луны. Цель: Показать смену фаз Луны как результат движения небесных тел. Ход работы: Вести дневник наблюдений (желательно в зимний период, когда Луна заметна уже в вечернее время), отмечая фазу Луны. Выводы: Вследствие движения небесных тел мы можем видеть целую Луну или только ее часть. Влияние земного притяжения на предметы различной массы. Цель: показать как притяжение Земли зависит от массы тела. Ход работы: взять несколько предметов различной массы: перо, гайку, скомканный лист бумаги и т. п. и сравнить скорость их падения на землю. Можно засечь секундомером и записать результаты в таблицу. Выводы: сделать вывод как скорость падения будет зависеть от массы тела. Поведение в квартире: мусор. Цель: показать возможные способы экологичного поведения в квартире. Ход работы: Объяснить, что одним из важных направлений сохранения природы является снижения образования отходов, для чего нужно стараться не выбрасывать, а перерабатывать или повторно использовать различные вещи. Однако самым простым и доступным каждому без особых усилий способом сокращения объема бытовых отходов является элементарная их утрамбовка, что повышает эффективность работы городских коммунальных служб. В ходе эксперимента предлагается взять большой пакет и собирать в него образующийся в квартире мусор, такой как пакеты и коробки из под молочных продуктов и других продуктов питания и вещей, т. е. не являющийся потенциально опасным. Оценить объем накопленного мусора, а затем сложив коробки и утрамбовав мусор поместить его в такой же мешок и сравнить занятый им объем. Вывод: даже элементарные действия, такие как утрамбовка мусора ведут к снижению загрязнения придомовых территорий и сохранению окружающей среды (предотвращение переполнения мусорных контейнеров, снижение интенсивности работы спецтранспорта и т. п.). Что легче – лед или вода? Цель: определить, как влияет строение вещества на его свойства. Ход работы: заморозить в специальной емкости воду, чтобы получить куски льда. Поместить куски льда в емкость с водой. Определить как будет вести себя лед в воде. Выводы: упорядоченная кристаллическая структура льда приводит к тому, что его плотность и масса на единицу объема ниже, чем у воды, вследствие чего при помещении льда в воду он плавает. Выделение растениями кислорода (Фотоснитез) Цель: показать, что растения способны не только поглощать, но и выделять кислород. Ход работы: Зажечь небольшую свечку, а затем накрыть ее, например стаканом. Через некоторое время свеча погаснет. Это произойдет вследствие того, что был израсходован весь кислород. Теперь рядом со свечкой необходимо поместить зеленое растение и сравнить время, через которое свеча погаснет. Свеча будет гореть несколько дольше. Вывод: растения способны не только поглощать кислород в процессе дыхания, но и выделять его в результате процесса фотосинтеза. Дрожжи и их роль в изготовлении хлеба. Цель работы: показать что дрожжи – это живой организм. Продемонстрировать, как человек использует дрожжи. Ход работы: Замесить опару. Поставит в теплое место. Понаблюдать, как на поверхности будут появляться пузырьки – результат жизнедеятельности дрожжей. Разделить опару на несколько частей и поместить в условия с различной температурой и содержанием сахара. Понаблюдать, что будет происходить в этих емкостях. Сформулировать выводы – в каких условиях жизнедеятельность дрожжей происходит интенсивнее. Для чего в тесто добавляют дрожжи. Вывод: Дрожжи – живое организм, для благоприятного развития которого требуется тепло и питательные вещества - сахар. Свойство выделять в процессе своей жизнедеятельности углекислоту используется при выпечки хлеба, чтобы изделие было более пышным и воздушным. Использование рычага для поднятия и перемещения тяжелых предметов. Цель: Показать эффект использования рычага в деятельности человека. Ход работы: Взять относительно тяжелый предмет, например плотно закрытую емкость с водой и попытаться поднять ее сначала обычным путем, а затем с помощью рычага. Сравнить свои ощущения. Вывод: использование рычага дало человеку возможность перемещать тяжелые предметы. Изменение свойств воды при нагревании и охлаждении. Цель: показать, как изменяется такое свойство воды, как способность растворять при нагревании и охлаждении. Ход работы: взять 4 одинаковые части соли (хлорид натрия) и поместить их в стаканы с водой разной температуры. Посмотреть, как будет меняться скорость растворения в зависимости от температуры воды. Выводы: с повышением температуры вещества растворяются в воде быстрее. Выталкивающая сила воды Цель: показать, что вода обладает выталкивающей силой. Ход работы: Для данного опыта потребуется высокая прозрачная емкость, наполненная водой (например, банка), секундомер, пластилин, бумага и ручка. Детям предлагается взять кусочек пластилина, скатать из него шарик и погрузить в воду и понаблюдать, что произойдет. Затем, предавая кусочку пластилина различную форму, необходимо определить, как будет меняться его поведение в емкости с водой в зависимости от формы. Результаты необходимо фиксировать на бумаге. Можно произвести измерение скорости опускания пластилина на дно с помощью секундомера. Результаты занести в таблицу Форма Скорость осаждения 1 2 3 4 Выводы: вода обладает выталкивающей силой и чем больше площадь поверхности предмета, тем с большей силой вода на него воздействует. Вещества и материалы, используемые в деятельности людей и технология их изготовления Цель: получить представления о различной природе материалов, используемых человеком и их свойствах. Ход работы: Взять кусочки ткани различного происхождения (растительного (хлопок, лен), животного (шесть, шелк), из синтетических волокон), рассмотреть сравнить их по следующим признакам: жесткость, сминаемость, быстрота намокания, характер горения (скорость, внешний вид, запах). Зафиксировать результаты в тетради и попытаться найти закономерности. Определить, для каких целей какие ткани лучше использовать. Выводы: ткани различного происхождения обладают различными свойствами, вследствие чего их применение зависит от поставленных задач. Свойства света: распространение по прямой, отражение, преломление. Цель: определить свойства света. Ход работы: Разместить белый лист бумаги напротив светильника. Поместить какой-либо объект между светильником и бумагой – на бумаге появится не освещенная область – тень, следовательно свет распространяется от светильника по прямой. Заменить лист бумаги зеркалом, расположенным под углом – на противоположной стене появится пятно света – «солнечный зайчик», следовательно, свет способен отражаться от предметов. С помощью стеклянной призмы поймать луч света и разложить его на основные цвета спектра. Выводы: свет обладает рядом свойств, таких как распространение по прямой, отражение, разложение на основные цвета спектра. Переработка отходов и вторичное сырье Цель: показать возможность повторного использования отходов. Ход работы: Перелагается самостоятельно изготовить бумагу из старых газет. Для этого нужно нарвать бумагу мелкими кусочками, смочить ее и перемешать до получения относительно однородной массы, затем разложить тонким слоем на ровной поверхности (например, на подносе) и дать высохнуть. Проанализировать, чем отличается такая бумага. Где она может найти применение? Выводы: Отходы бумаги и картоны можно использовать повторно. Важным фактором развития межапреметных навыков в процессе изучения курса «Окружающий мир», является постоянное фиксирование внимания учеников на основных принципах организации исследовательской деятельности: постановке цели, формулировании задач, определении необходимых материалов и составлении плана исследования, фиксировании результатов, формулировании выводов. Постоянное повторение и выделение педагогом этих этапов будет способствовать усвоению учениками навыков проведения исследований, и перспектива самостоятельной деятельности уже не будет пугать их. 2.3. Анализ результатов Для определения эффективности организации наблюдений с младшими школьниками было проведено повторное диагностическое исследование учащихся, на основе тех же вопросов, которые задавались им в первый раз. Повторная диагностика была проведена после того, как учениками было осуществлено несколько исследовательских работ и у них сформировались некоторые навыки поведения самостоятельных исследований. В таблице 4 приведены результаты проведения повторного диагностического исследования среди учеников младшего школьного возраста. Таблица 4 Отношение младших школьников к процессу экспериментированию и опытно-практической деятельности (оценка учеников) по результатам повторного диагностического исследования Показатель Ученики 1 2 3 4 5 6 7 8 1.Абросимова Юлия 2 2 2 2 2 2 2 2 2.Аверченков Данил 2 2 2 2 2 2 2 2 3.Андриашкина Ольга 2 2 2 2 2 2 2 2 4.Бегина Анастасия 2 2 2 2 2 2 2 2 5.Бочарова Маргарита 2 2 2 2 2 2 2 2 6.Голованов Даниил 2 2 2 2 2 2 2 2 7.Головкина Ульяна 2 2 2 2 1 2 2 2 8.Голубева Дарья 2 2 2 2 2 1 2 2 9.Грицевич Игорь 2 2 2 2 2 2 2 2 10.Зубенко Алина 2 2 1 2 2 1 2 2 11.Каплина Софья 2 2 2 2 1 1 2 2 12.Киндинов Никита 2 2 2 2 2 2 2 2 13.Кирсанов Даниил 2 2 2 2 2 2 2 2 14.Киселев Илья 2 2 1 2 2 1 2 2 15.Колесник Роман 2 2 2 2 2 2 2 2 16.Кубанейшвили Георгий 2 2 2 2 2 1 2 2 17.Маевич Егор 2 2 2 2 2 1 2 2 18.Никитеев Никита 2 2 2 2 2 2 2 2 19.Никитеева Карина 2 2 2 2 2 1 2 2 20.Одиноков Дмитрий 2 2 2 2 2 2 2 2 Общие результаты повторного диагностического исследования по всем восьми задаваемым ученикам вопросам приведены на рисунке 4. Рис. 4 – Результаты повторного диагностического исследования Таким образом, мы видим, что количество положительных ответов (улыбающееся лицо) возросло по всем вопросам. Однако особенно хочется отметить рост количества положительных ответов по 6 вопросу и 7 вопросам, касающимся отношения учащихся к самостоятельному проведению исследования и формулированию выводов. Результаты диагностического исследования ярко демонстрируют положительное влияние опытно-практической исследовательской деятельности учеников на формирования метапредметных навыков в области организации и проведения исследований. Однако с большой долей вероятности можно предположить, что исследовательская деятельность будет способствовать и более эффективному восприятию информации, непосредственно касающейся предмета «Окружающий мир», поскольку то, что человек делает самостоятельно, всегда наиболее прочно фиксируется в его памяти. Таким образом, основной вывод данного исследования состоит в том, что его гипотеза подтвердилась и опытно-экспериментальная деятельность действительно является весьма эффективным средством изучения естествознания («Окружающий мир»), при условии, что она реализуется как через совместную со взрослым, так и через самостоятельную деятельность младших школьников и осуществляется при наличии четких разъяснений, касающихся процесса организации деятельности. Заключение Образовательный процесс в современной школе должен быть нацелен на то, чтобы ученик впоследствии имел возможность свободно ориентироваться в окружающем его мире, имел все необходимые для этого знания и навыки. Знания исключительно теоретического характера уже не являются большой ценностью, на первый план выходят умение получать и работать с информацией, анализировать, делать выводы. Таким образом, школьник, начиная с младших классов, должен не только усваивать большой объем разнообразной информации, но и развивать себе навыки работы с ней. Деятельность школьника должна способствовать развитию его личности, индивидуальных особенностей, его творческого потенциала и т. д. Реализовать все перечисленные требования позволяет комплексный подход к образовательному процессу, включающей реализацию различный видов деятельности в рамках изучения одного предмета. Одним из видов деятельности, активно реализующей весь потенциал школьника, является опытная деятельность и наблюдение, как ее неотъемлемая часть. Особенности психического развития младших школьников говорят о том, что наблюдения в данном возрасте будут являться стимулом для усвоения знаний и формирования навыков исследования. Наблюдения, с целью исследовательской деятельности чрезвычайно важны для младших школьников и с точки зрения получения навыков, необходимых для дальнейшего обучения в средней школе. Наблюдение наряду с устными и письменными заданиями может выступать в качестве домашней работы учащихся. Однако для того, чтобы наблюдения и практическая деятельность успешно реализовывалась необходимо руководствоваться рядом принципов: Работа должна быть тесно связана по смыслу с изучаемой темой, чтобы ученик мог получить основные начальные представления об исследуемом объекте или наблюдаемом явлении. При этом обычно, наблюдается такая закономерность, что чем выше качество проведенного урока, тем успешнее будет выполнена работа. Учитель должен четко разъяснить основные принципы и правила организации работы, в т. ч. и технику безопасности, а также последовательность выполнения основных этапов. Т. е. ученикам должен быть предельно ясен принцип организации и проведения исследования. Ученикам должно быть разъяснено, в каком случае им необходимо прибегнуть к помощи. Работа не должна требовать наличия оборудования, не доступного ученикам. Объем работы должен соответствовать возрасту учеников и не превышать установленных норм. Уже с первого класса опытно-практическая деятельность учащихся основывается главным образом на организации наблюдений за объектами живой и неживой природы, а также не сложных опытов. По мере формирования навыков проведения исследования, работа должна усложняться. В любом случае деятельность учащихся в рамках наблюдений должна подробно разбираться на уроках. Система опытно-практической исследовательской деятельности включает выполнение следований в домашних условиях, по темам, совпадающим с темами, изучаемыми на уроках и являющиеся их наглядной демонстрацией. Результаты проведенного среди младших школьников диагностического исследования ярко демонстрируют положительное влияние наблюдений на формирования межпредметных навыков в области организации и проведения исследований у учащихся. Кроме того, можно предположить, что такая деятельность будет способствовать и более эффективному восприятию информации, непосредственно касающейся предмета «Окружающий мир», поскольку то, что человек делает самостоятельно, всегда наиболее прочно фиксируется в его памяти. Таким образом, основной вывод данного исследования состоит в том, что его гипотеза подтвердилась и наблюдение действительно является весьма эффективным средством исследования окружающий мира, при условии реализации ее как через совместную со взрослым, так и через самостоятельную деятельность младших школьников и осуществляется при наличии четких разъяснений, касающихся процесса организации деятельности. Список литературы Безрукова В. С. Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога), 2000 г. Белкин А. С. Основы возрастной педагогики. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 192 с. Богданова Т. Г., Корнилова Т. В. Диагностика познавательной сферы ребенка. - М.: Роспедагентство, 1994 – 256 с. Большая советская энциклопедия Брушлинский А. В. Психология мышления и проблемное обучение.- М., 1983 г.- 350 с. Волостникова А. Г. Познавательные интересы и их роль в формировании личности. - М.,1994 – 230 с. Герасимов С. В. Познавательная активность и понимание. Код доступа: http://www. hr-portal. ru/article/poznavatelnaya-aktivnost-i-ponimanie Гоноболин Ф. Н. Психология – М.: Изд-во «Просвещение», 1973 – 240 с. Дмитриева И. М. Формирование познавательного интереса у младших школьников в структуре общей способности к учению: Дис. канд. психол. наук. - Н. Новгород: НГПУ, 2003. - 176 с. Дерябо С. Д., Ясвин В. П.. Экологическая педагогика и психология. – Ростов-на-Дону.: Феникс, 1996 – 480 с. Иванова Е. О. Теория обучения в информационном обществе / Е. О. Иванова, И. М. Осмоловская. – М.: Просвещение, 2011. – 190 с. Исследовательская деятельность. Авт.-сост. Е. А. Шашенкова.- М.«Перспектива, 2010 г. Кудрова И. А. О развитии мышления на основе исследовательского подхода //Станд. и монитор. - 2006. - №5 - С. 14-22. Кудрявцев Т. В. Проблемное обучение - понятие и содержание // Вестник высшей школы. - 1984. - №4. - С.24-32. Курносенко В. И. Проектно-исследовательская деятельность краеведческой направленности как средство реализации компетентностного подхода в начальной школе. // Интернет-журнал «Эйдос», 2011. Код доступа: http://www. eidos. ru/journal/2011/0111-10.htm Левина М. М. Технологии профессионального педагогического образования. М.: Академия, 2001 – 272 с. Мальц Л. А. Формирование критичности мышления младших школьников в обучении: Автореф. дис. канд. психол. наук. - Казань, 2002. - 21 с. Поглазова О. Т Программы «Окружающий мир» для 1–4 классов / Учебно-методический комплект для четырехлетней начальной школы «ГАРМОНИЯ». - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2005 - 48 с. Полат Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. - М.: «Академия», 2007 - 368 с. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М.,1988 г.-с.450 Проект программы «Окружающий мир». Пояснительная записка. Код доступа: http://www. prosv. ru/umk/perspektiva/info. aspx? ob_no=25676 Примерная программа начального общего образования. Окружающему миру Код доступа: http://standart. edu. ru/attachment. aspx? id=310 Савин Н. В. Педагогика. – М.: Просвещение, 1978 – 265 с. Склярова Т. В. Возрастная педагогика и психология. Центр педагогических исследований «Покров». - М.: Покров, 2004. - 143 с. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов Е. Н. Педагогика. Учебное пособие. - М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с. Современный образовательный процесс: основные понятия и термины / составители Олешков М. Ю., Уваров В. М. – М.: Компания Спутник+, 2006 - 191 с. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. - Киев, 2005. – 254 с. Хозяинов Г. И. Средства обучения как компонент педагогического процесса. Юбилейный сборник трудов ученых РГАФК, посвященный 80-летию академии. - М.: 1998. - Т. 5. - С. 130-136. Чехонина О. Экспериментирование как основной вид поисковой деятельности // «Дошкольное воспитание». - 2007 - №6 - с.13-16. Что должен знать педагог о современных образовательных технологиях: Практическое пособие /Авт.-сост. В. Г. Гульчевская, Е. А. Чекунова, О. Г. Тринитатская, А. В. Тищенко. - М.: АРКТИ, 2010. - 56 с. Шпотова Т. В., Кочеткова Е. П. Цвет природы: пособие для воспитателей и родителей. - М.: Просвещение, 2005 - 151 с. Шумаков Н. Б., Авдеева Н. И., Климанова Е. В. Развитие исследовательских умений младших школьников - М.: Просвещение, 2011. - 157 с. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М.: Просвещение, 1979. - 160 с. Федеральный государственный образовательный стандарт. Код доступа: Http://standart. edu. ru/ |
|
|
Скачать 160.78 Kb.