Вопрос 12.
УМК, в котором пропедевтический материал содержит большой объем почвоведческой информации
(Тип: Одиночный выбор, Баллов: 1, Попыток: 1)
|
( )
|
УМК Трайтака Д. И. учебник Природоведение авт. Андреева А.Е.
|
|
( )
|
УМК Сонина Н. И. учебник Природоведение авт. Плешаков А.А., Сонин Н.И.
|
|
( )
|
УМК Пономарева И.Н. учебник Природоведение авт. Сухова Т.С., Строгонов В.И.
|
|
( )
|
УМК Пасечника В.В. учебник Природоведение авт. Пакулова В.М., Иванова Н.В.
|
|
( )
|
УМК Никишева А.И. учебник Естествознание авт. Никишев А.И.
|
|
( )
|
УМК Вахрушева А.А. учебник природоведение авт. Еськов К.Ю.
|
|
Вопрос 13.
УМК, в котором пропедевтический материал в конце изучения каждой темы содержит иняормацию по вопросам здоровьесбережения
(Тип: Одиночный выбор, Баллов: 1, Попыток: 1)
|
( )
|
УМК Трайтака Д. И. учебник Природоведение авт. Андреева А.Е.
|
|
( )
|
УМК Сонина Н. И. учебник Природоведение авт. Плешаков А.А., Сонин Н.И.
|
|
( )
|
УМК Пономарева И.Н. учебник Природоведение авт. Сухова Т.С., Строгонов В.И.
|
|
( )
|
УМК Пасечника В.В. учебник Природоведение авт. Пакулова В.М., Иванова Н.В.
|
|
( )
|
УМК Никишева А.И. учебник Естествознание авт. Никишев А.И.
|
|
( )
|
УМК Вахрушева А.А. учебник природоведение авт. Еськов К.Ю.
|
|
Вопрос 14.
УМК, в котором очень большое внимание уделено вопросам происхождения жизни на Земле
(Тип: Одиночный выбор, Баллов: 1, Попыток: 1)
|
( )
|
УМК Трайтака Д. И. учебник Природоведение авт. Андреева А.Е.
|
|
( )
|
УМК Сонина Н. И. учебник Природоведение авт. Плешаков А.А., Сонин Н.И.
|
|
( )
|
УМК Пономарева И.Н. учебник Природоведение авт. Сухова Т.С., Строгонов В.И.
|
|
( )
|
УМК Пасечника В.В. учебник Природоведение авт. Пакулова В.М., Иванова Н.В.
|
|
( )
|
УМК Никишева А.И. учебник Естествознание авт. Никишев А.И.
|
|
( )
|
УМК Вахрушева А.А. учебник природоведение авт. Еськов К.Ю.
|
|
Вопрос 15.
Требования, предъявляемые к программам по биологии (четыре требования)
(Тип: Множественный выбор, Баллов: 1, Попыток: 1)
|
[ ]
|
определение целей и задач биологического образования (общих, федеральных, региональных и специфических с учетом типа учебного заведения
|
|
[ ]
|
отражение концептуальных положений, на базе которых создана
|
|
[ ]
|
наличие методического аппарата, который обеспечивает методические условия для реализации программы
|
|
[ ]
|
раскрытие содержания образования (определение перечня знаний, умений, составляющих инвариантное ядро и вариативную часть
|
|
[ ]
|
определяет обязательные для изучения образовательные области
|
|
[ ]
|
устанавливает минимальный объем
|
|
[ ]
|
указывает оптимальную нагрузку учащихся
|
|
Вопрос 16.
Аспекты, регламентируемые программой по биологии (три аспекта)
(Тип: Множественный выбор, Баллов: 1, Попыток: 1)
|
[ ]
|
определение обязательных для изучения образовательных областей
|
|
[ ]
|
установление минимального объема, который должен изучаться
|
|
[ ]
|
указание оптимальной нагрузки учащихся
|
|
[ ]
|
отражение концептуальных положений
|
|
[ ]
|
определение целей и задач
|
|
[ ]
|
раскрытие содержание образования
|
|
[ ]
|
указание методического аппарата
|
|
Вопрос 17.
Интегративные подходы совершенствования содержания среднего биологического
образования, предложенные Калиновой Г.С., Мягковой А.Н., Резниковой В.З., опираются на идеи (три идеи)
(Тип: Множественный выбор, Баллов: 1, Попыток: 1)
|
[ ]
|
взаимосвязи всех компонентов природы
|
|
[ ]
|
системной организации
|
|
[ ]
|
эволюции
|
|
[ ]
|
разноуровневой организации живой природы
|
|
[ ]
|
взаимосвязи биологических систем с природной средой
|
|
[ ]
|
целостности
|
|
Вопрос 18.
Интегративные подходы совершенствования содержания среднего биологического образования, предложенные И.Т. Суровегиной, опираются на идеи (три идеи)
(Тип: Множественный выбор, Баллов: 1, Попыток: 1)
|
[ ]
|
взаимосвязи всех компонентов природы
|
|
[ ]
|
целостности
|
|
[ ]
|
системной организации
|
|
[ ]
|
эволюции
|
|
[ ]
|
разноуровневой организации живой природы
|
|
[ ]
|
взаимосвязи биологических систем с природной средой
|
|
Вопрос 19.
Профилирование биологического образования в современной школе позволяет в большей мере (выделите две позиции)
(Тип: Множественный выбор, Баллов: 1, Попыток: 1)
|
[ ]
|
решить проблемы дифференциации и индивидуализации обучения
|
|
[ ]
|
ликвидировать учебную перегрузку
|
|
[ ]
|
помочь в профориентации
|
|
[ ]
|
способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию
|
|
[ ]
|
построить индивидуальную образовательную программу обучения
|
|
[ ]
|
обеспечить изучение предмета на углубленном уровне
|
|
Вопрос 20.
Педагогические функции экологического образования (5 функций)
(Тип: Множественный выбор, Баллов: 1, Попыток: 1)
|
[ ]
|
способствовать становлению и развитию единой картины мира в сознании
|
|
[ ]
|
компонент гуманизации всего школьного образования, определяющий пользу деятельности
|
|
[ ]
|
формулирование общеучебных и общечеловеческих умений прогнозировать деятельность
|
|
[ ]
|
расширение возможности нравственного воспитания в процессе обучения
|
|
[ ]
|
возможность раскрытия социальной сущности образования в целом
|
|
[ ]
|
расширение и интеграция образования
|
|
Вопрос 21.
Методологическими принципами биологической науки считается (три принципа)
(Тип: Множественный выбор, Баллов: 1, Попыток: 1)
|
[ ]
|
принцип целостности
|
|
[ ]
|
принцип историзма
|
|
[ ]
|
принцип системности
|
|
[ ]
|
принцип доступности
|
|
[ ]
|
принцип научности
|
|
[ ]
|
принцип систематичности
|
|
Вопрос 22.
Идею разработки уровневой организации живой природы сформулировал
(Тип: Одиночный выбор, Баллов: 1, Попыток: 1)
|
( )
|
Г.Ч. Броун
|
|
( )
|
В.И. Кремянский
|
|
( )
|
Н.В. Тимофеев - Ресовский
|
|
( )
|
Р.В. Селларс
|
| |
Скачать 1.02 Mb.