_Богачкина Н.А., Социальная педагогика. Шпаргалка. Наталия Александровна Богачкина Социальная педагогика. Шпаргалка

• Название: Наталия Александровна Богачкина Социальная педагогика. Шпаргалка
• Дата: 07.04.2022
• Размер: 0.59 Mb.
• Имя файла: _Богачкина Н.А., Социальная педагогика. Шпаргалка.doc
• Тип: Шпаргалка; #449929
• страница: 36 из 42

Дифференцированный подход к семье в деятельности социального педагога

Работа с семьей носит очень разноплановый характер: всестороннее изучение семейного уклада, психолого-педагогическое обучение родителей, создание условий для саморазвития и т. д.

Т. В. Лодкина представляет три группы семей, разделенные по укладу жизни и результативности воспитательной деятельности родителей.

Первая группа – семьи с высоким уровнем воспитательных возможностей – педагогически развитые семьи . В семьях благоприятная обстановка, высокий нравственный потенциал, имеются семейные традиции, высока ролевая адекватность ее членов, низок уровень конфликтности. Родители систематически занимаются с детьми, поддерживают связь со школой.

Вторая группа – семьи со средним уровнем воспитательных возможностей . Семейный уклад противоречив, уровень психолого-педагогической культуры средний, нравственная и трудовая атмосфера позитивная, однако детско-родительские отношения противоречивы, часты конфликты на почве неудовлетворенности потребностей отдельных членов семьи.

Третья группа – это педагогически слабые семьи , где уровень воспитательных возможностей слабый, семейный уклад непостоянен. Группа родителей неоднородна. Часты случаи пьянства, жестокости, грубости, насилия и т. п. Материальные потребности вытесняют духовные, высока конфликтность. Родители часто равнодушны к проблемам своих детей, характерны деспотичный стиль отношений, равнодушие к учебе и поведению детей.

Наиболее острые проблемы, которые приходится решать семейному социальному педагогу:

1) злоупотребление алкоголем родителей. Современная ситуация характеризуется увеличением числа пьющих матерей;

2) уклонение от учебы несовершеннолетних , что может быть вызвано школьной дезадаптацией, конфликтностью, затруднением в учебе и т. д.;

3) трудоустройство родителей. В ситуации безработицы многие начинают злоупотреблять алкоголем;

4) бродяжничество несовершеннолетних ;

5) злоупотребление алкоголем несовершеннолетними ;

6) отсутствие документов. Проблема остро встала в настоящее время, так как многие люди вынуждены покидать места своего постоянного проживания;

7) игромания – веяние времени. Игровые аппараты можно встретить везде и всюду. Доступ к ним ничем не ограничен;

8) жестокое обращение в семье и др.

Т. В. Лодкина говорит о направлениях деятельности семейных социальных педагогов с различным уровнем.

Работа в семьях с высоким воспитательным уровнем – дальнейшее совершенствование умений, распространение положительного опыта, включение родителей в помощники для совершенствования воспитательной работы в школе.

В семьях со средним уровнем педагог углубляет и расширяет знания и умения, проводит беседы и практикумы по решению педагогических задач.

Методика контактного взаимодействия семейного социального педагога с родителями

Методика контактного взаимодействия разработана Л. Б. Филоновым и адаптирована Л. С. Алексеевой . Ее описание можно найти у Т. В. Лодкиной . Согласно этой методике установление контакта происходит в шесть стадий.

1. Поиск контактов. На первой встрече семейный социальный педагог и родители, как правило, волнуются, тревожатся, сомневаются в достижении взаимопонимания. Тон беседы обязательно должен быть доброжелательным. Родители рассказывают об особенностях поведения ребенка. Педагог заостряет внимание на положительных качествах ребенка.

2. Поиск общей темы. Интерес семейного социального педагога к семье и ребенку возрастает. Родители рассказывают, на какие положительные качества ребенка можно опираться в процессе воспитания и перевоспитания. Идет обмен наблюдениями, разбираются непонятные поступки. На этой стадии можно заговорить о нежелательных проявлениях в поведении ребенка, о явных отклонениях от нормы.

3. Установление общих требований к воспитанию ребенка. Обговариваются возможности педагогического сотрудничества, подчеркивается, что взаимоотношения с ребенком необходимо строить на основе веры в его физические и умственные возможности. Ребенку оказывается конкретная помощь в учебе. Семейный социальный педагог выслушивает мнения родителей, не опровергая их, даже если они не совсем верные, однако предлагает свои варианты воздействия. На этой стадии вырабатываются единые требования к ребенку как стороны педагога, так и со стороны родителей.

4. Упрочение сотрудничества в достижении общей цели. Стороны уточняют возможности друг друга с учетом совместных требований. Усилия педагога направлены на признание родителями своих ошибок. Критические замечания могут высказывать и родители к деятельности социального педагога. У сторон могут возникнуть опасения о полном доверии друг к другу. Однако это не мешает достижению общей цели.

5. Реализация индивидуального подхода. Социальный педагог, отмечая общую положительную тенденцию в воспитании, указывает на замеченные недостатки, предлагает конкретные меры педагогического влияния. Социальный педагог должен доверительно говорить родителям о тех затруднениях, с которыми ему приходится сталкиваться. В некоторых случаях полезно попросить у родителей совета.

6. Совершенствование педагогического сотрудничества. На этой стадии обсуждается конкретный план действий. Педагогу нецелесообразно предлагать готовые решения, а важно побуждать родителей к проявлению собственной активности в воспитательном процессе. Требования к ребенку не должны ослабляться, а вся работа осуществляется под идеями педагогики сотрудничества.