О некоторых трудностях в разборе сложных предложений Содержание
 Скачать 261.54 Kb.
|
|
Синтаксический разбор. Что такое синтаксический разбор, в чём его специфика Синтаксический разбор – это полная грамматическая характеристика синтаксической единицы: словосочетания, простого предложения, сложного предложения. При синтаксическом анализе важно уметь различать единицы синтаксиса, осознавать, что это единицы разных уровней, и понимать, какими признаками характеризуется каждая из них. Синтаксический анализ требует не путать словосочетание и простое предложение, а также простое и сложное предложения и знать, как следует разбирать каждое из них. Синтаксический разбор требует знаний и умений. Нужно знать: в чём различие между словосочетанием и предложением в чём различие между простым и сложным предложением как строится словосочетание, и какими они бывают (вид по главному слову) синтаксические связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание какие признаки характеризуют предложение: цель высказывания, смысловая и интонационная законченность, наличие грамматической основы какими бывают предложения по количеству грамматических основ: простое, сложное какими бывают простые предложения по своей структуре: двусоставное, односоставное (назывное, определённо-личное, неопределённо-личное, обобщённо-личное, безличное) какими бывают сложные предложения: по характеру синтаксической связи их частей: союзные, бессоюзные; союзные: сложносочинённые и сложноподчинённые) какова синтаксическая роль слов в предложении ( разбор по членам предложения) Синтаксический разбор сложного предложения При синтаксическом разборе сложного предложения устанавливаются количество предикативных частей, семантико-грамматические отношения между ними, а также основные средства связи (союзы, союзные анáлоги). Разбор сложного предложения начинается с выделения предикативных частей, для чего обучающийся обозначает в тексте грамматические основы, границы частей и нумерует части. Например: [Для нерасчлененных предложений обязательным признаком являетсяотнесенность придаточной части к одному слову в главной]1; [для расчлененных предложений характернаотнесенность придаточной части ко всей главной части]2, (хотя при некоторых осложнениях строения главной части возможны и отклонения от типичной для расчлененных предложений соотнесенности частей)3. При этом целесообразно пользоваться обозначениями, которые знакомы из школьного курса русского языка: подчиненные (придаточные) части выделяются при помощи круглых скобок, а независимые — при помощи квадратных. Важной частью разбора является составление схемы сложного предложения, которая позволяет сделать характеристику предложения более наглядной и лаконичной. Известны два основных типа схем сложного предложения: линейная и уровневая. Линейные схемы используются в школьном преподавании и обладают рядом дидактических преимуществ: они отражают порядок следования частей, на них удобно комментировать пунктуацию. В линейной схеме используются квадратные и круглые скобки для обозначения — соответственно — синтаксически независимых и придаточных частей. В линейной схеме указываются знаки препинания и при помощи стрелок — направление синтаксических зависимостей, над средствами союзной связи помечается, являются ли они союзами или союзными словами. Так, линейная схема приведенного выше предложения будет выглядеть следующим образом:  вопреки чему?прид. уступки  с.[ ]1; [ ]2, хотя ( )3. В то же время линейные схемы неудобны при анализе больших многокомпонентных сложных предложений, в этих случаях используются уровневые схемы, в которых предикативные части обозначаются при помощи пронумерованных прямоугольников, располагающихся по уровням подчинения. На уровневой схеме используются специальные знаки: при помощи кружочка обозначается присловное подчинение придаточной части, большими прямоугольниками обводятся предикативные части, сгруппированные в структурно-семантические блоки (в многокомпонентных предложениях). В схеме приводятся средства союзной связи, при помощи специальных помет указывается, являются ли они союзами или союзными словами. На схеме также обозначаются грамматико-смысловые отношения между предикативными частями или структурно-семантическими блоками. Например, уровневая схема приведенного выше предложения будет выглядеть таким образом: сопоставит. отн.     2 1 ; с. уступит.  хотя  3 Синтаксический разбор предложения - одно из самых трудных заданий, которые предлагаются в связи с анализом текста. Научиться синтаксическому разбору полезно и для того, чтобы повысить свою пунктуационную грамотность, т.к. тот, кто хорошо представляет структуру предложения, обычно не делает ошибок в постановке знаков препинания. Типичные ошибки при разборе сложного предложения 1. Учащиеся испытывают большие трудности при определении типа односоставного предложения в составе сложного. Поэтому необходимо выработать у учащихся навык определения типов односоставных предложений по способу выражения главного члена. 2. Довольно часто возникают ошибки при разборе неполных предложений в составе сложного, их принимают за односоставные. Это неполные предложения, в которых подлежащего нет, а сказуемое - глагол в форме единственного числа 3-го лица настоящего или будущего времени или единственного числа прошедшего времени, а также условного наклонения. Нередко такое предложение оказывается придаточным: "Она сказала, что придет вечером." Тогда подлежащее может быть восстановлено из главного предложения. В других случаях пропущенное подлежащее может быть в предыдущем тексте: "Она обещала прийти вечером. Но не пришла." 3. Учащиеся часто смешивают синтаксический и морфологический разбор: "подлежащее, выражено существительным в именительном падеже..." и т.д. 4. Недостаточная формулировка ответа учащихся может быть связана с характеристикой членов, осложняющих предложение. Следует давать грамотные формулировки: "Предложение осложнено обособленным обстоятельством, выраженным деепричастным оборотом" или "Предложение осложнено обособленным определением, выраженным причастным оборотом." 5. Часто ученики смешивают разбор сложного и простого предложения, т.е. не завершив характеристику сложного, отвлекаются на анализ простых предложений. 6. Известный советский методист Текучев А.В. в своей книге выделяет типичные ошибки, на которые учителю необходимо обратить внимание (эти ошибки актуальны и в современной школе): а)пропуск запятой перед союзом и, когда сложносочинённое предложение ошибочно принимает учащимися за простое с однородными членами; б) постановка запятой перед распространённым однородным членом, когда последний принимается учеником за целое простое предложение; в)речевая синтаксическая ошибка выражается в так называемом «многосоюзии», когда учащийся без видимой причины вводит в свою речь лишние союзы; г) а также в излишней (с точки зрения стиля и фактической необходимости) повторяемости наречий, употребляемых в роли союзов и обозначающих последовательность действий» Методические рекомендации. Вряд ли найдётся учитель русского языка, который не испытывает волнения, начиная «поднимать» со своими учениками столь грандиозную тему, как синтаксис. Эта тема предъявляет учителю особые требования. Если на орфографические правила в принципе можно натаскать, то с синтаксисом и пунктуацией такое не пройдёт – необходимо понимание. Как помочь своим ученикам освоить и полюбить синтаксис, как не испугать их сложными понятиями, не оттолкнуть скучными классификациями? На мой взгляд, главная задача учителя – не допускать разрыва между теоретическими сведениями и живым чувством родного языка. Понимание синтаксической логики должно естественно вырастать из наблюдений за языком, из собственной языковой практики. Есть несколько очень эффективных приёмов, которые позволяют решить эту задачу. Во-первых, это работа с синтаксическими «деревьями», проводимая до начала систематического изучения синтаксиса. Используя свою языковую интуицию, ребята составляют схемы синтаксических связей самых разных предложений, спорят, обсуждают, исправляют и в результате этой работы начинают осознанно воспринимать структуру предложения, видят его в целом. После такой подготовки ребята не боятся, а даже стремятся разбирать сложные случаи. Второй метод – использование специальных игр. Можно начинать и заканчивать игрой каждую крупную тему, можно отводить на игры один урок в неделю или играть на каждом уроке по 10 минут – выбор зависит и от самой игры, и от множества обстоятельств. Главное – чтобы игра на уроке была не исключением, а правилом. Игры могут стать прекрасной формой итоговой зачётной работы. Третий приём связан с языковой игрой. Если начать разговор о новой теме с примера яркого, образного, лучше смешного обыгрывания изучаемого синтаксического явления в анекдоте, афоризме, известном произведении, это и интерес обеспечит, и покажет «другое лицо» синтаксиса – не скучно-учебное, а живое и даже хулиганское. Например, в 5 классе можно использовать игровой материал, опираясь на эмоционально-экспресивное восприятие пятиклашек. Справиться с этой нелёгкой задачей поможет пособие Т.Угроватовой «Подсказки на каждый день». Например, при введении понятия «сложное предложение» можно предложить детям разобрать стихотворение Э.Успенского «Память» (см. Приложение). Таких весёлых и в то же время полезных упражнений у Угроватовой много. Есть даже герои-помощники: Кот и Пёс, которые попадают в ситуации, где Кот представлен хитрецом и «грамотеем». В последнем упражнении предлагается написать диктант, в форме сказки, о том, как встретились различные типы сложных предложений. В игровой форме даётся весь материал в книге. Так интересно, используя игровые моменты, можно построить уроки по введению, так сказать, не основных тем 5класса, и в то же время заложить прочные основы для понимания и углубленного изучения темы в 9 классе. Психологами давно установлено, что эмоционально пережитые события на более долгое время остаются в памяти. Конечно, в старших классах уместнее использовать занимательный материал несколько иного характера. В 9классе можно использовать задания творческого плана. Это должна быть работа, направленная на развитие мыслительной деятельности. Например, можно организовать конкурс на лучший свод правил по синтаксису и пунктуации для проверки правописания в новой компьютерной программе или подобрать сложные предложения для обучения гуманоидов с соседней планеты. На уроке изучения сложносочинённых предложений рекомендуется составление сводной таблицы о сочинительных союзах и их значениях с примерами и определением смысловых отношений между простыми предложениями, входящими в состав сложного. Здесь можно использовать упражнения по составлению предложений с данным учителем началом и по придумыванию учащимися предложений с использованием всех союзов приведённых в таблице. На заключительных уроках можно создать проблемную ситуацию: например, написать текст, состоящий только из простых предложений на любую или определённую тему. Возможно такое в живом языке? Как это влияет на смысл, остаётся язык так же богат и красив? И т.п. Для домашних упражнений можно использовать художественные произведения, изучаемые на уроках литературы. Пусть ученики самостоятельно выпишут сложноподчинённые с различными типами придаточных. Таким образом, можно вызвать интерес к изучению темы, однако, не забывая, играя, всё же учить. Текучёв А.В. предлагает при изучении предложений с различными видами связи разбирать удачные и не удачные конструкции сложных предложений, используя собственные сочинения учеников. Современные исследования психологии подростков позволяют сделать вывод о частичной неправильности такого приёма. Лучшие работы можно брать для примера, с неудачными – следует быть осторожнее, так как ненароком можно нанести травму ещё не окрепшей психике взрослеющего человека. Указывая на ошибки, учитель должен применить всё своё чувство такта. Для работы по редактированию сложных предложений в 9 классе можно брать для примера работу вымышленного горе-ученика или учителю самому допустить ошибку, но так умело, чтобы в то же время не потерять авторитет в глазах подопечных. Всё это требует большого профессионального мастерства учителя. В работе необходимо так же давать ученикам возможность самостоятельно мыслить, больше делать выводов, пусть даже путь к индивидуальному лежит через коллективное познание. Все синтаксические понятия, пунктуационные правила необходимо рассматривать сначала на примере. Пусть ребята сами додумаются и скажут своими словами, что они увидели необычного и нового в приведённом учителем предложении, т.е. можно использовать метод прогнозирования. И только затем открыть и прочитать учебник. Русский язык и его правила необходимо учить, как таблицу умножения, не смотря на гуманитарность (не точность) дисциплины, на большое количество нюансов и исключений из правил. Когда понятие укорениться в голове каждого ребенка, тогда можно приступить к рассмотрению частностей. А потому не будет лишним каждому (в зависимости от количества человек в классе) повторить вслух по очереди изучаемое правило. Сначала или если ученики не приучены к такой работе, будет казаться смешным неоднократное повторение. Но, однако, в сочетании с самостоятельной проработкой примеров можно получить хороший результат. Заключение В последнее время много говорят и пишут о модернизации российской системы образования. Это многогранный и сложный процесс, результативность которого зависит от школьных программ, от качества УМК, от их реализации в ходе обучения. Но самая главная роль в этой системе принадлежит учителю, его взаимодействию с учащимися, и этот процесс не может и не должен быть рутинным! Современные программы для средней школы по русскому языку имеют свои плюсы и минусы, свои недостатки и достоинства. Поэтому они продолжают изменяться и совершенствоваться. Появляются новые варианты и новые программы других авторов. Не последнее место в рассмотренных программах занимает материал по сложному предложению. Но всё-таки в каждой из них методика синтаксиса сложного предложения требует пристального внимания учителя, который должен всю информацию, данную по теме, более доступно преподнести ученикам, чтобы ощутить эффективность изучения темы. Вслед за развитием и изменениями в лингвистической науке и языке происходят изменения в методике. В школьной практике применяются новые научные теории, но делать это необходимо аккуратно, не перегружая школьную программу. И лучше, если будут применены уже проверенные и наиболее общепринятые точки зрения. В игровом материале и некоторых приёмах работы по изучению нового материала, закреплению, автоматизации навыков можно и нужно использовать новаторские разработки. Теоретический материал разумнее применять общепринятый, чтобы не вводить путаницу в систему понятий школьников. С интересующимися или сильными учениками при достатке времени следует рассмотреть различные взгляды, существующие в лингвистике. Вопросу методики синтаксиса сложного предложения необходимо уделять больше внимания, исследовать, изучать. Библиография. Программа по русскому языку под редакцией В.В.Бабайцевой. М., 2004г. Программа для общеобразовательных учреждений по русскому языку под редакцией Т.А. Ладыженской. М., 2004г. Программа по русскому языку под редакцией М.М.Разумовской. М., 2002г. Программа для общеобразовательных учреждений «Русский язык. 5-9 классы» (авторы: Г. Г. Граник, Н. А. Борисенко, Г. Н. Владимирская). М., 2008 Текучёв А.В., Методика русского языка в средней школе, М., 1980 год. Угроватова Т.Ю., Подсказки на каждый день, М., 1995 год УМК под редакцией В.В.Бабайцевой (5-9 кл.). М., 2007г. УМК под редакцией Т.А.Ладыженской; С.Г.Бархударова (5-9 кл.). М., 2008г. УМК под редакцией М.М.Разумовской (5-9 кл.). М.2008г. УМК под редакцией Г. Г. Граник, Г. Н. Владимирская, Н. А. Борисенко, С. М. Бондаренко. М., 2009 Приложение Задания на уроке при изучении Синтаксиса и синтаксического разбора сложных предложений. Из УМК под редакцией Г. Г. Граник, Г. Н. Владимирская, Н. А. Борисенко, С. М. Бондаренко. 1. Работа с текстом. - Послушайте текст, из которого я буду потом диктовать вам отдельные предложения. Мы играли в саду за домом, когда вернулись охотники. По двору проезжали одна за другой телеги. Отец шагал у последней телеги, а на ней сидел тигренок. Отец взял испуганного зверя на руки и отнес его в дом. Тигренок вел себя так необычно, что мы все растерялись. Он ходил по комнате и старательно все обнюхивал, но ноги его не слушались. Он шатался, часто садился и закрывал глаза, потому что после тряской дороги у него кружилась голова. Теперь мы его хорошо рассмотрели. У него была большая, широкая голова с круглыми зелеными глазами, широкий лоб и короткие уши. Передние лапы тяжелые и сильные, а задние гораздо тоньше, туловище худощавое и щуплое, а хвост длинный, как змея. Он походил на ребенка. Неуклюжий, маленький, одинокий. Тигренок жался к ноге отца и терся об нее, как будто он просил, чтобы мы его не обижали. Когда принесли чашку с парным молоком, тигренок налакался и повеселел. Он потянулся к отцу с ласковым мурлыканьем, а отец погладил тигренка. Малыш улегся на диван и задремал. (По О. Перовской.) Беседа по тексту. Формирование умения находить в тексте главную мысль. - Чем интересен этот текст, что в нем самое главное? (Испуганный, измученный тигренок, чувствовавший себя одиноким, согревается человеческим теплом и лаской. Заботой и добротой можно добиться очень многого.) 3. Запись под диктовку выделенных в тексте предложений и их графический разбор. (Вариант: выписываются только основы предложений.) Если времени на уроке остается мало, часть предложений можно дать не для записи, а для восприятия на слух. Текст позволяет также повторить однородные члены предложения, соединенные одиночным союзом и (побежали и увидели, взял и отнес и др.) |