О некоторых трудностях в разборе сложных предложений Содержание
 Скачать 261.54 Kb.
|
|
О некоторых трудностях в разборе сложных предложений Содержание Введение……………………………………………………………………… 2 1. Теоретические основы изучения синтаксиса…………………………… 4 1.1. Научные основы изучения синтаксиса……………………………… 4 1.2. Методологические основы изучения синтаксиса…………………... 5 2.Система работы по изучению синтаксиса в основной школе…………. 6 3. Синтаксический разбор…………………………………………………... 15 3.1.Что такое синтаксический разбор, в чём его специфика……………… 15 3.2. Синтаксический разбор сложного предложения………………………16 3.3. Типичные ошибки при разборе сложного предложения……………...18 3.4. Методические рекомендации…………………………………………...19 Заключение…………………………………………………………………... 23 Библиография………………………………………………………………... 24 Приложение………………………………………………………………….. 25 Введение Русский язык относится к числу важнейших учебных предметов, составляющих вместе с другими школьными дисциплинами основу общего образования. Он выполняет две функции: во-первых, является предметом изучения и обучения ему, во-вторых, средством изучения всех остальных предметов. Значит, от уровня его преподавания во многом зависят успехи учащихся по всем школьным дисциплинам. Синтаксис - один из важнейших разделов школьного курса русского языка, от успешности усвоения которого во многом зависит достижение этих целей. Синтаксис – эта та ступень грамматического строя языка, на которой формируется связанная речь. Соответственно синтаксис как наука изучает средства и способы построения связанной речи и прежде всех его коммуникативных единиц – предложений. Итак, синтаксису в современной лингвистике уделяется огромное значение, многие взгляды на вопросы синтаксиса, его места в грамматике, языке и речи, классификации синтаксических единиц пересматриваются. Хочется так же, чтобы и в методике преподавания русского языка вопросам синтаксиса уделялось не менее внимания. Как известно, изучение синтаксиса обладает широким обучающим и развивающим потенциалом. Усвоение синтаксических сведений оказывает огромное влияние на общее развитие школьников, способствует интеллектуальному развитию учащихся, создает благоприятные условия для формирования теоретического мышления детей. Знания синтаксиса служат фундаментом для формирования правописных умений и навыков, подготавливают учащихся к изучению школьного курса синтаксиса, открывают возможности для использования уроков грамматики в целях развития речи учащихся и усвоения правил словоупотребления. Однако исследования результатов усвоения синтаксиса показывают, что этот раздел школьного курса русского языка, к сожалению, не выполняет своей базовой функции, поскольку существуют серьезные недостатки в его изучении учащимися. Поэтому учителю необходимо доступно преподнести теоретический материал по данной теме учащимся и тщательно отобрать практический материал для закрепления темы. Хочется отметить, что в последние годы уроки русского языка претерпевают значительные изменения в связи с тем, что появились вариативные программы и учебники. Учителя получили возможность создавать свои варианты программ с учётом особенностей своего класса. Каждый автор существующих программ выбирает свой путь, разрабатывая свои концептуальные основы и опираясь как на объективные (требования стандарта, психологические, индивидуальные и возрастные особенности школьника), так и на субъективные (вкус, профессионализм, творчество и избирательность автора УМК) факторы. Для обучения, исходя из уровня подготовки учащихся, выбираются учебно-методические комплекты. Сейчас, когда на рынке образовательных услуг представлено множество утверждённых программ и учебников, выбор программы делает учитель, который знает особенности и возможности своего конкретного класса. В рамках данной курсовой работы мы рассмотрим систему работы по изучению синтаксиса в школе, опираясь на некоторые современные программы для основной школы по русскому языку. В работе будут рассмотрены различные методы изучения сложного предложения в средней школе. Будут представлены методические рекомендации по изучению сложного предложения в школе, выработанные на основе сравнения методических основ, взятых из современных программ по русскому языку. Теоретические основы изучения синтаксиса. Осмысление основных единиц и категорий синтаксиса, правил построения, употребления и пунктуационного оформления синтаксических конструкций необходимо для создания основы интеллектуальных, грамматических, речевых и пунктуационных умений и навыков, формирование которых и составляет главную цель преподавания русского языка в школе. Предложенный материал позволит повторить синтаксические понятия и правила, обобщить и систематизировать знания, умения по синтаксису, пунктуации и в определенной мере обогатить и расширить их. Кроме выделения грамматических основ предложений, синтаксического разбора, построения графических схем предложений разных типов, конструирования предложений по схемам, обучающиеся на основе данного курса овладеют семантикой, значением синтаксических структур, их стилистическими возможностями. Научные основы изучения синтаксиса. Термин «синтаксис» происходит от греческого слова «syntaxis»,что в переводе на русский язык значит «построение, порядок, составление». Синтаксис – учение о системе и способах языкового оформления мыслей в целях общения людей между собой. Под системой понимаются основные конструктивные типы предложений, характерные для языка. Под способами понимается разнообразие в организации слов в словосочетания и в предложения, условия их употребления. Термин «синтаксис» применяется, прежде всего, для обозначения синтаксического строя языка, который вместе с морфологическим строем составляет грамматику языка. Вместе с тем «синтаксис» как термин применим и к учению о синтаксическом строе, в таком случае синтаксис - это раздел языкознания, предметом изучения которого является синтаксический строй языка, то есть его синтаксические единицы, связи и отношения между ними. Основная единица синтаксиса – предложение. Оно располагает значительным запасом выразительных средств, понимание и использование которых возможно лишь при осознании этих языковых структур. Основная направленность речи – это выражение и восприятие мысли, а мысль формулируется в предложении, и от того, как построено предложение, зависит точность передачи и адекватность восприятия информации. Суффиксы, окончания, служебные слова, порядок слов и интонация – всё это «работает» в предложении и обслуживает внеязыковое содержание. Именно поэтому синтаксис важен с первых шагов изучения русского языка. Минимальной единицей синтаксиса является синтаксическая форма слова (или синтаксема). Из синтаксических форм образуются словосочетания и предложения. Предложения, в свою очередь, соединяются в сложные предложения, а также образуют «максимальную» синтаксическую единицу – текст. Словосочетанием в научной грамматике называется не просто пара слов, которая может быть вычленена из предложения, а пара синтаксических форм, которая входит в предложение как один компонент (хотя и делимый на члены предложения). Предложение как единица речи – необходимый минимум для выражения мысли. Текст и предложение называют коммуникативным уровнем синтаксиса. Слова и словосочетания, то есть то, из чего слагаются предложения, представляют докоммуникативный уровень синтаксиса. Методологические основы изучения синтаксиса. Методика преподавания русского языка – наука относительно молодая, в настоящее время продолжает развиваться вслед за изменениями в языке и обществе. Совершенствуются уже существующие методы, приёмы, появляются новые. Первый систематизированный опыт методической работы по синтаксису русского языка предложил Фёдор Иванович Буслаев в своей работе «Преподавание отечественного языка». Прежде чем дать методу, Буслаев во втором томе своей «Исторической грамматики» (1863 г.) привёл «первый полный синтаксис русского языка в историческом развитии». В своём «Синтаксисе» Ф.И. Буслаев впервые прочно установил в учении о предложении различие между логикой и грамматикой. В XX веке, после Октябрьской революции, в методике синтаксиса применяются интонационный (сопоставление структуры и интонации) и морфолого – синтаксический (сопоставление члена предложения и части речи) принципы. При формировании учебно – языковых умений используют синтаксические упражнения, которые включают в себя работу как по анализу синтаксических явлений, так и по их употреблению в речи. Позже ведущими методиками преподавания русского языка становятся методики М.Т. Баранова и А.В. Текучёва. По методике Баранова основная цель преподавания русского языка – освоение учениками грамотного письма и речи. Почти все понятия синтаксиса используются при изучении пунктуации. Текучёв использует те же принципы, что и Баранов, но он в своём учебнике предлагает некоторые практические рекомендации по проведению уроков, обращает внимание на типичные ошибки учащихся. Система работы по изучению синтаксиса сложного предложения в школе. Современные программы для средней школы по русскому языку (Ладыженская Т.А., Бабайцева В.В., Разумовская М.М.). Тема «Сложное предложение» изучается в 9классе в курсе русского языка по рассматриваемым и действующим в современной школе программам. При изучении темы по стабильной (под ред. Ладыженской Т.А.) –выделяется 34 часа из 68 отведённых на уроки русского языка в данном классе; по программе Бабайцевой В.В. – 27 часов из 51 (упор делается на развитие речи); по программе под ред. Разумовской М.М. – 34 часа из 68 (упор делается на культуру речи + выделяется 6 часов резервных). Изучение темы идёт в следующем порядке: Программа Ладыженской Т.А. и др. Сложное предложение . 1. Союзные сложные предложения. a) сложносочинённые(5 часов); b) сложноподчинённые(17 часов). 2. Бессоюзные сложные предложения (6 часов) 3. Сложные предложения с различными видами связи (5 часов). Программа Бабайцевой В.В. и др. Сложное предложение. 1. Сложносочинённые(5 часов). 2. Сложноподчинённые(13 часов). 3. Сложные бессоюзные (6 часов). 4. Сложные предложения с различными видами связи (4 часа). Программа Разумовской М.М. и др. Синтаксис сложного предложения . 1. Сложное предложение (2 часа). a) сложносочинённое (5 часов); b) сложноподчинённое(15 часов); c) бессоюзное сложное предложение (7 часов); d) сложное предложение с различными видами связи (5 часов) + 6 часов резервных. Что интересно отметить: по стабильной программе тема «Способы передачи чужой речи. Прямая и косвенная речь» изучается до сложного предложения. Хотя, при передаче чужой речи, иногда используют сложные предложения. Конечно, в начальной школе и 5 классе ученики уже сталкивались со сложным предложением, но подробно этой темы не касались. Тем более, в 9 классе ещё не было повторения сложного предложения. В программе Бабайцевой этому уделено более внимания. Тема «Предложения с чужой речью» изучают после темы «Сложное предложение». В программе Разумовской темы расположены как и по стабильной. Казалось бы, какое значение имеет расположение тем? Однако, не изучаем же мы сначала, например, правописание глаголов, а затем вводную тему об этой части речи. Программа Бабайцевой оказалось более систематизированной. И это не такая уж мелочь, в любой науке, как в точной таки в гуманитарной, не бывает мелочей. Умения и навыки, которые должны приобрести ученики при изучении темы по программе Ладыженской Т.А. и др.: 1. Умение интонационно правильно произносить сложносочинённые предложения. 2. Умение использовать в речи сложноподчинённые предложения и простые с обособленными второстепенными членами как синтаксические синонимы. 3. Умение передавать с помощью интонации различные смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Умение пользоваться синонимическими союзными и бессоюзными сложными предложениями. 4. Умение правильно употреблять в речи предложения с различными видами связи. К концу 9 класса: производить все виды разборов; находить в предложения смысловые отрезки, которые необходимо выделить знаками препинания; обосновать выбор знаков препинания в соответствии с изученными в5-9 классах пунктуационными правилами; находить и исправлять пунктуационные ошибки; производить пунктуационный разбор предложения. Умения и навыки, которые должны приобрести ученики при изучении темы по программе Бабайцевой и др.: 1. Различать основные группы сложносочинённых предложений по союзам и значениям, заменять бессоюзные предложения сложносочинёнными, а сложносочинённые простыми предложениями с однородными членами. 2. Различать главное и придаточное предложения, определяя их границы (с одними и несколькими придаточными); определять значение придаточных по сумме признаков: вопросу, союзу, союзному слову; заменять сложные бессоюзные и сложносочинённые предложения сложноподчинёнными предложениями с придаточными разного значения и выявлять различия в строении и значении; заменять сложные предложения простыми осложнёнными. 3. Видеть границы частей сложного бессоюзного предложения, определять их смысловые значения; различать и воспроизводить интонацию перечисления, пояснения, противопоставления; производить замену бессоюзных предложений союзными, и наоборот; объяснять различия в их строении и значении. 4. Разбирать сложные предложения с указанием количества частей и видов связи между ними; заменять сложные предложения с различными видами связи более простыми конструкциями, и наоборот. Умения и навыки, которые должны приобрести ученики при изучении темы по программе Разумовской и др.: По синтаксису: различать изученные виды простых и сложных предложений; интонационно выразительно произносить предложения изученных видов; По пунктуации: правильно ставить знаки препинания во всех изученных случаях. Знания, которые должны получить ученики 9 класса по теме «Сложное предложение» по программе Ладыженской и др.: 1. Сложносочинённые предложения с союзами (соединительными, противительными, разделительными). Запятая между частями сложносочинённого предложения. 2. Главное и придаточное предложения. Союзы и союзные слова как средство связи придаточного с главным. Указательные слова в главном предложении. Место придаточного предложения по отношению к главному. Запятая между главным и придаточным предложениями. Основные виды придаточных предложений. Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными в них; знаки препинания. 3. Смысловые взаимоотношения между частями бессоюзного сложного предложения. Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении. 4. Различные виды предложений с союзной и бессоюзной связью; знаки препинания в них. Знания, которые должны получить ученики 9 класса по теме «Сложное предложение» по программе Бабайцевой и др.: 1. Вводится термин синтаксис. 2. Союзы и значения сложносочинённых предложений. Знаки препинания в сложносочинённых предложениях. 3. Строение сложноподчинённых предложений. Подчинительные союзы и союзные слова. Роль указательных слов в подчинении предложений. Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными. Виды придаточных предложений: подлежащные, сказуемные, определительные, дополнительные, обстоятельственные. Сложноподчинённое предложение с несколькими придаточными. Запятая в сложноподчинённых предложениях с несколькими придаточными. Синонимия простых осложнённых и сложных союзных, сложносочинённых и сложноподчинённых предложений. 4. Значения сложных бессоюзных предложений; знаки препинания в сложных бессоюзных предложениях. 5. Понятие о сложных предложениях с различными видами связи. Запятая при стечении сочинительных и подчинительных союзов. Знания, которые должны получить ученики при изучении темы «Сложное предложение» по программе Разумовской и др.: 1. Сложное предложение и его признаки. Сложные предложения с союзами и без союзов. Классификация сложных предложений: сложносочинённые, сложноподчинённые, бессоюзные. 2. Строение сложносочинённого предложения и средства связи в нём: интонация и сочинительные союзы (соединительные, разделительные и противительные). Смысловые отношения между частями сложносочинённого предложения. Запятая между частями сложносочинённого предложения. 3. Строение сложноподчинённого предложения: главное и придаточное предложение в его составе; средства связи в сложноподчинённом предложении. Основные виды придаточных предложений: определительные, изъяснительные, обстоятельственные(места, времени, образа действия и степени, цели, условия, причины, уступительные, сравнительные, следственные). Место придаточного предложения по отношению к главному. Предложения с несколькими придаточными. Знаки препинания между главным и придаточным предложениями. 4. Смысловые отношения между простыми предложениями в составе бессоюзного сложного предложения. Интонация бессоюзного сложного предложения. Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении. 5. Сложное предложение с различными видами союзной и бессоюзной связи. Знаки препинания в нём. Таким образом, можно сделать вывод, что все рассматриваемые программы применимы в современной школе. Программа Бабайцевой успешно используется параллельно со стабильной в обычных общеобразовательных классах. Программа под ред. Разумовской пока остаётся на экспериментальном уровне; не получила широкого распространения, хотя в некоторых лицеях с гуманитарным уклоном (углубленным изучением русского языка) внедрена и практически применима. Однако хотелось бы отметить еще одну, на мой взгляд, очень удачную программу «Русский язык» под редакцией Г. Граник, Н. Борисенко. В данной программе курс построен на синтаксической основе, т.е. фундаментом курса, цементирующим его разделы, является синтаксис. Синтаксис и другие разделы лингвистики органически переплетены. Курс построен так, чтобы школьник шёл от речи к слову и на новом, более высоком уровне овладевал речью. Слово же для него на всех этапах выступает как составной элемент речи. Иными словами, усвоение языка идёт через речь. Благодаря этому пополняется словарный запас, появляется основа для ведения диалога и т. д. При изучении синтаксиса в 5 классе данной программой предложены следующие темы: Синтаксис и пунктуация. Грамматическая основа предложения. Виды предложений по строению: простые и сложные. Виды сложных предложений: сложносочиненные, сложноподчиненные, бессоюзные сложные. Средства связи в сложном предложении. Союзы и союзные слова. Сложноподчиненное предложение. Главная и придаточная части. Место придаточной части: после главной, или перед главной, или внутри главной. Сложные предложения с разными видами связи(пропедевтическое изучение). Знаки препинания в сложном предложении. Разделительные и выделительные знаки. Графический разбор предложения. Схемы предложений, состоящие из 2-3 частей. Поэтому требования к учащимся уже 5 класса по этой теме следующие: Выделять основу двусоставных предложений с разными видами сказуемого (простым глагольным, составным глагольным, составным именным). Определять виды сложных предложений. Производить графический разбор предложения(определять количество частей в составе сложного предложения, видеть границы частей. Опознавать сочинительные и подчинительные союзы и союзные слова. Выделять главную и придаточную части в сложноподчиненном предложении, определять место придаточной части). Давать общую характеристику предложения(по цели высказывания, эмоциональной окраске, по наличию или отсутствию второстепенных членов, по количеству грамматических основ). Составлять схемы простых предложений с однородными членами, сложных предложений, состоящих из 2-3 частей, предложений с прямой речью. Пользоваться инструкциями по синтаксису. Конструировать предложения по заданным схемам. Правильно ставить знаки препинания в простых предложениях с однородными членами; разделять запятыми части сложного предложения, выделять запятыми придаточную часть в сложноподчиненном предложении; ставить тире между подлежащим и сказуемым при отсутствии связки в составном именном сказуемом. Оформлять на письме диалог и прямую речь. Находить и исправлять пунктуационные ошибки в тексте. В 8 классе предложено рассмотреть следующие темы: Словосочетание Простое предложение Простые двусоставные предложения. Второстепенные члены предложения Простые односоставные предложения Неполные предложения Однородные члены предложения Обособленные члены Обращения, вводные слова и междометия Прямая и косвенная речь В 9 классе для изучения синтаксиса предложены следующие темы: Сложные предложения Сложносочиненные предложения Сложноподчиненные предложения Бессоюзные сложные предложения Сложные предложения с различными видами связи С моей точки зрения, данная программа более эффективно дает возможность учащимся освоить такую сложную тему, как Синтаксис, и производить синтаксический разбор как простого, так и сложного предложения. Ведь уже на первых уроках русского языка в 5 классе дается понятие о сложносочиненном и сложноподчиненном предложениях. Рассматриваются даже виды подчинения( предложения-«гуси» и предложения-«матрешки»). Я второй год работаю по данной программе и могу сказать, что подобный подход к изучению данной темы дает определенные результаты. |