уч пособие МВР 2019. О. С. Шаврыгина методика воспитательной работы учебнометодическое пособие
 Скачать 1.64 Mb.
|
|
Тема 4: Методика взаимодействия, педагогической поддержки и сопровождения воспитанника в его жизненной ситуации Примерное содержание темы: Сущность и типы педагогического взаимодействия. Педагогическая поддержка и сопровождение ребенка. Методика организации. Социальное партнёрство в контексте педагогической поддержки детей и подростков. Интеграция детских и молодежных сообществ в воспитательное пространство образовательной организации. Задания для самостоятельной работы Задания первого уровня сложности: Задание 1. Восстановите деформированный текст. Педагогическая поддержка — особая сфера, решать его индивидуальные проблемы, образования в целом, педагогической деятельности – в развитии и содействии позволяющая связанные со здоровьем, успешностью в обучении, саморазвитию воспитанника, относительно самостоятельное явление,межличностным общением и жизненным самоопределением, превентивная и оперативная помощь (О.С. Газман). Задание 2. Раскройте стадии педагогического взаимодействия, заполнив таблицу. Название стадии педагогического взаимодействия Технологическая характеристика стадии Моделирование Организация непосредственного взаимодействия Управление взаимодействием Анализ хода и результатов осуществленного взаимодействия 29 Задание 3. Все ли этапы педагогической поддержки перечислены? Если нет, то назовите его (их) и раскройте сущность. Диагностический этап — фиксация факта, сигнала проблемности, диагностика предполагаемой проблемы, установление контакта с воспитанником, вербализация постановки проблемы (проговаривание ее самим ребенком), совместная оценка проблемы с точки зрения ее значимости для обучающегося. Поисковый этап — организация совместно с воспитанником поиска причин возникновения проблемы (трудности), взгляд на ситуацию со стороны (прием "глазами ребенка»). Договорный этап — проектирование действий воспитателя и воспитанника (разделение функций и ответственности по решению проблемы), налаживание договорных отношений и заключение договора в любой форме. Рефлексивный этап — совместное с воспитанником обсуждение успехов и неудач предыдущих этапов деятельности, констатация факта разрешимости проблемы или переформулирование затруднения, осмысление ребенком и педагогом нового опыта жизнедеятельности. Задания второго уровня сложности: Задание 1. Приведите примеры социального партнерства современной образовательной организации с другими социальными институтами. Докажите необходимость такого партнерства для социального и личностного развития воспитанников. Задание 2. Подготовить презентацию на одну из предложенных тем: «Стили педагогического взаимодействия по А. Н. Лутошкину («Разящие стрелы», «Возвращающийся бумеранг», «Плывущий плот», «Снующий челнок»)». «Методы педагогической поддержки и сопровождения воспитанника в его жизненной ситуации и их практическое применение», «Молодежная субкультура и развитие личности школьника: их взаимодействие и взаимовлияние». Задание 3. Определите порядок действий педагога-воспитателя по организации индивидуального взаимодействия с воспитанником: 1. Выбор методов педагогического взаимодействия. 2. Постановка цели взаимодействия. 3. Диагностика эмоционального состояния и уровня воспитанности ребенка. 4. Обратная связь и анализ результатов взаимодействия. 5. Осуществление взаимодействия. Согласно восстановленному алгоритму действий педагога-воспитателя проанализируйте следующие ситуации: 1. В класс приходит ребенок, прибывший из деревни. Ребята 30 смеются над его провинциальностью. 2. В феврале в 7 Б появилась новая ученица – Кристина. Вполне благополучная девочка: почти отличница, хорошо воспитана, занимается музыкой и языками. Ее родители – специалисты, которых пригласили из Москвы поработать на одном из предприятий города. Как и предполагал классный руководитель, с появлением девочки сразу же возникли проблемы. Кристина явно не пришлась «ко двору». Мальчики проявили интерес к новой симпатичной однокласснице, девочки же настороженно молчали. После уроков к классному руководителю подошла группа девочек и потребовала перевести новенькую в другой класс. 3. В классе ребенок с ОВЗ (с нарушением дикции, прихрамывающий и т.д.). Ребята сторонятся и осмеивают его. Задания третьего уровня сложности: Задание 1. Создайте коллаж по одной из следующих тем: «Интеграция детских и молодежных сообществ в воспитательное пространство образовательной организации»,«Неформальные объединения подростков и молодежи: позитивное и негативное», «Конкретные неформальные группы, их влияние на развитие личности детей и подростков». Для составления коллажа необходимо объединиться в микрогруппы. Задание 2. Смоделируйте и проиграйте в студенческой группе ситуации, демонстрирующие следующие стили педагогического взаимодействия: «Разящие стрелы», «Возвращающийся бумеранг», «Плывущий плот», «Снующий челнок» (А. Н. Лутошкин). Задание 3. Познакомьтесь с одним из предложенных художественных фильмов: «Ох, уж эта Настя» (1972), «Чучело» (1983), «Куколка» (1988), «Розыгрыш» (2008), «Класс коррекции» (2014). Обоснуйте правильность действий педагога-воспитателя или выявите допущенные им ошибки. Разработайте авторскую программу педагогической поддержки героя, попавшего в трудную жизненную ситуацию. Тема 5: Деятельность классного руководителя по воспитанию обучающихся Примерное содержание темы: Нормативно-правовые аспекты классного руководства. Задачи и основные функции деятельности классного руководителя. Принципы деятельности классного руководителя. Ориентиры деятельности современного классного руководителя. Типы отношений классного руководителя с воспитанниками. Критерии оценки деятельности классного руководителя. Задания для самостоятельной работы 31 Задания первого уровня сложности: Задание 1. Соотнесите название принципа деятельности классного руководителя с его характеристикой. Название принципа Характеристика принципа Гуманистическая направленность участие в организации воспитательного процесса самих воспитанников, их родителей, педагогов, работающих в классе Принцип коллегиальности взаимодействие всех участников воспитательного процесса в системе (исходя из предполагаемых конечных результатов (цели) воспитания) Принцип требовательности и уважения в центре внимания классного руководителя личность каждого воспитанника, принимаемая за наивысшую ценность (личностно-ориентированный подход к воспитанию) Принцип системности классный руководитель осуществляет деятельность по определенной программе и имеет план работы с воспитанниками, согласованный с психологом, социальным педагогом и т.д. Принцип целесообразности и природосообразности выступает в качестве своего рода «коммуникативного моста», соединяющего обучающихся с миром общечеловеческой культуры, национальных традиций, практической мудрости Принцип открытости, коммуникативности, диалогичности выбор конкретных форм деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, ценностных и целевых ориентации, уровня развития коллектива Принцип целостности и последовательности высокая требовательность к воспитаннику должна органически сочетаться с уважением его человеческого достоинства Задание 2. Проследите по книге А.С. Макаренко «Педагогическая поэма» (педагог может предложить любую другую педагогическую книгу) как менялись взаимоотношения колонистов в ходе организованного развития коллектива. Выделите методику воспитательной работы А.С. Макаренко и руководимого им педагогического коллектива. Задание 3. Подберите из художественной, научной, публицистической литературы примеры воспитывающих ситуаций, в которых проявляется педагогический такт классного руководителя. Задания второго уровня сложности: 32 Задание 1. Из предложенного списка выберите те документы, которые, определяют нормативно-правовые основы деятельности классного руководителя, ответ обоснуйте: Конституция Российской Федерации; Конвенция о правах ребенка; Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования; Федеральный закон № 273- ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями на 30 декабря 2015 года); Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих; Типовое положение об общеобразовательном учреждении, утвержденное Постановлением Правительства РФ от 19.03.2001 № 196; Приказ Министерства образования и науки РФ № 21 от 3.02.2006 «Об утверждении методических рекомендаций об осуществлении функций классного руководителя педагогическими работниками государственных общеобразовательных учреждений субъектов РФ и муниципальных общеобразовательных учреждений»; Кодекс Российской Федерации об административных правонарушениях; Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N544н «Об утверждении профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» (Зарегистрировано в Минюсте России 06.12.2013 N 30550); Устав образовательной организации; Положение об оплате труда работников. Задание 2. Подготовьтесь и организуйте в группе учебные дебаты на тему: «Классный руководитель: призвание или обязанность?» Информационная справка Дебаты – форма проведения учебного занятия или воспитательного мероприятия, в рамках которого осуществляется формализованный обмен информацией, отражающей полярные точки зрения по одной и той же проблеме, с целью углубления или получения новых знаний, развития аналитико-синтетических и коммуникативных умений, культуры ведения коллективного диалога. После определения темы дебатов перед обучающимися ставится задача подобрать, изучить и проанализировать основную литературу по теме. В процессе изучения и анализа информации обучающиеся определяют свою позицию, делают выписки, обосновывающие обе точки зрения. Результаты работы с литературой можно оформить в виде схем, таблиц, алгоритмов, отражающих обе позиции. Далее происходит распределение ролей. Непосредственно в игре участвуют: председатель, секретарь и две команды – ("У" – утверждения и "О" – отрицания), состоящие из четырех человек – спикеров. Это основные участники игры. Кроме них, необходимо выбрать трех экспертов, которые будут оценивать деятельность спикеров. Остальные обучающиеся играют роль зрителей. После распределения ролей спикеры команд ведут разработку кейса на основе ранее проделанной работы, а также подбора, изучения и анализа дополнительной литературы и фактических материалов. Дебаты организует и проводит председатель. Он не имеет права участвовать в самой дискуссии, поскольку является незаинтересованным лицом. Председателю помогает секретарь, который информирует ораторов о времени, отведенном на выступление, а также ведет протокол дебатов. Перед дебатами участники занимают места в следующем порядке: в начале аудитории по центру – председатель и секретарь; справа от председателя – 4 спикера команды "У" (защитники тезиса); слева от председателя – 4 спикера команды 33 "О" (противники тезиса); напротив председателя – эксперты (3 чел.); в конце аудитории – ученики-зрители. Оратор (спикер, зритель или секретарь) должен начинать свое выступление обращением к ведущему "Уважаемый председатель...". Участники дебатов обращаются друг к другу, употребляя форму "Уважаемый (Уважаемая)…" или любую другую вежливую форму. В дебатах выступают поочередно защитники и противники тезиса. Вначале участники команд представляют (презентуют) друг друга, называя лучшие черты характера каждого. Мы считаем наиболее приемлемыми три формы презентации: первый участник знакомит с остальными; каждый участник, начиная с первого, представляет своего соседа; последний участник может представить всех. Начинает выступление первый спикер команды "У", который формулирует тезис, называет ключевые понятия и аспекты. После него выступает главный оратор от оппозиции – О1, который формулирует антитезис, а также понятия и аспекты. Дальше действия происходят следующим образом: "вторые номера" обеих сторон по очереди приводят аргументы и поддержки в пользу своего тезиса (антитезиса); "третьи номера" формулируют контраргументы и поддержки; "четвертые номера" подытоживают то, что было сказано обеими сторонами во время дебатов. Последним выступает четвертый спикер команды "О", который защищает антитезис. Спикер должен укладываться во время, выделенное на выступление: для "первых номеров" – 5 мин, вторых – четвертых – 3–4 мин. Остальным участникам дебатов выделяется по 2 мин. Время, которое остается до конца выступления, показывает секретарь. Председатель имеет право прервать выступление в случае нарушения регламента. Кейс – это система понятий, аспектов, аргументов, поддержек и контраргументов, которые используются командой для доказательства правильности и наилучшей обоснованности своей позиции. Тема формулируется в виде тезиса-утверждения или антитезиса-отрицания. Исходя из темы, подбираются понятия, которые будут использоваться в процессе выступлений, даются их определения и устанавливается логическая взаимосвязь между ними. Аспект – категория, ограничивающая рассмотрение проблемы рамками определенной науки, теории, отдельной стороны проблемы. Как правило, аспекты формулируются одним-двумя прилагательными. Более подробно информацию о технологии проведения учебных дебатов можно на сайте https://www.menobr.ru/article/5593-tehnologiya-podgotovki-i-provedeniya-debatov Задание 3. Создайте копилкуфизкультминуток, которые может использовать классный руководитель во время проведения часов классного руководства и воспитательных мероприятий. Задания третьего уровня сложности: Задание 1. Подберите из разных источников педагогические ситуации, иллюстрирующие выполнение классным руководителем своих функций (диагностирующей, коммуникативной, воспитательной, проектирующей, организационно-деятельсностной, развивающей, методической, стимулирующей, оценивающей, защитной, корректирующей). Задание 2. Изучите педагогическую ситуацию на определение характера взаимоотношений среди детей классного сообщества и их нравственным стремлением к принятию честных и самостоятельных 34 решений и ответьте на следующие вопросы: 1) В чем заключается значимость данного приема организации деятельности? 2) Какие аспекты воспитания решались в данной ситуации? 3) Какое место занимает педагог в данной ситуации? Проанализируйте его позицию. 4) Для какого возраста эта форма организации деятельности в классном коллективе будет более успешна? Классу предложили помочь в подготовке первого этажа образовательной организации к школьному празднику. При этом было выделено четыре основных задания: вымыть пол; аккуратно расставить столы и стулья; стереть пыль с мебели и полить цветы; подготовить и привести в порядок материалы для выставки, разложив все отобранные экспонаты. Расставить мебель нетрудно, но это можно сделать только в последнюю очередь – после окончания уборки. Значит тем, кто готовит выставку, придется задержаться дольше остальных. Вытереть пыль и полить цветы – самая непродолжительная и легкая работа, а отбор и систематизация материалов для выставки потребуют времени, кропотливости, внимания и вкуса. Разъяснив все моменты работы, классный руководитель кладет на стол четыре листка бумаги (по количеству заданий) и просит класс разделиться на микрогруппы и выбрать вид работы самим. Затем он отвлекается, делая вид, что занят своим делом, и наблюдает за ходом распределения участков работы и за делением на микрогруппы. Задание 3. Подготовьте статью в научный журнал по следующим проблемам: нормативно-правовые аспекты классного руководства; задачи и основные функции деятельности классного руководителя; принципы деятельности классного руководителя; ориентиры деятельности современного классного руководителя; типы отношений классного руководителя с воспитанниками; критерии оценки деятельности классного руководителя. Тема 6: Взаимодействие семьи и образовательной организации. Основы педагогического просвещения родителей Примерное содержание темы: Вовлечение родителей в жизнедеятельность сообщества детей и взрослых (методический аспект). Родительское собрание и методика его проведения. Методика индивидуального взаимодействия с родителями воспитанника. Педагогическое просвещение родителей. Задания для самостоятельной работы Задания первого уровня сложности: 35 Задание 1. Изучите рекомендации по продуктивному общению с родителями, с какими пунктами вы не согласны и чего, по вашему мнению, не хватает? Правила поведения классных руководителей на родительском собрании 1. Снять напряжение, тревогу, ожидание неприятного разговора. 2. Дать родителям почувствовать ваше уважение и внимание к ним. 3. Дать понять, что у школы и семьи - одни проблемы, одни задачи, одни дети. 4. Подсказать, как найти пути выхода из проблемных ситуаций. Поискать эти пути вместе. 5. Постараться понять родителей, поставить себя на их место. 6. Уметь разговаривать с родителями спокойно, уважительно, доброжелательно, заинтересованно. Важно, чтобы родители и хороших учеников, и неуспевающих или девиантных детей уходили с собрания с верой в своего ребенка. Некоторые секреты успешности родительского собрания: 1. Расставить столы и стулья по кругу: все хорошо видят и слышат друг друга. 2. Подготовить визитки с именами родителей, особенно если они еще не знают друг друга. 3. Использовать форму разговора за чашкой чая, особенно в начале первых классов. 4. Определить одну самую сложную проблему разговора и на ее обсуждении строить собрание. 5. Жестко определить регламент собрания. Беречь время родителей. 6. Умело определить день и час родительского собрания (когда нет важных событий или ситуации, интересных телепередач и т. п.). 7. Придумать свои простые правила родительского собрания, довести их до сведения родителей, например: снимать верхнюю одежду обязательно; не отмалчиваться; отвергая предложение, вносить встречное; молчать, когда кто-то говорит; называть друг друга по имени отчеству, а не «Катина мама...». 8. Использовать групповые формы работы родителей, игровые элементы. 9. Опираться на опыт, мнения авторитетных родителей. 10. Желательно закончить собрание принятием конкретного решения. Правила педагогического консультирования родителей при посещении семьи 1. Не приходить в семью без предупреждения, чтобы не поставить ее в неловкое положение или самому не оказаться в таком положении; по возможности планировать визит не более чем на 5-10 минут (опытному педагогу этого времени достаточно для того, чтобы разобраться в обстановке, а для родителей такой визит не будет обременительным). 2. Не вести беседу, стоя у входа, в верхней одежде. 3. Избегать агрессивного тона, даже если такая форма общения навязывается родителями. 4. Вести беседу в присутствии ребенка. Как учителю организовать беседу с родителями: Ответственность за успех или провал встречи лежит на учителе. Организовать встречу надо так, чтобы в ней не было перерывов. Взаимопонимание быстрее наладится, если учитель не будет сидеть за столом. Ибо, сидя за столом, он ставит себя, в позицию начальства, а не партнера. Важно спокойное дружеское вступительное слово учителя. 36 Нужно попросить родителя высказаться и внимательно его выслушать. Нужно выяснить, что родитель думает по поводу своего ребенка и как он его воспринимает. Учитель не сможет понять поведение ребенка прежде, чем он поймет отношение к нему родителя. Если родитель предлагает свой план действий, нужно его принять и сделать все возможное для его реализации. Это лучше, чем навязывать родителю мнение учителя. Не стоит спорить с родителями. Спор может вызвать обиду и отчужденность. Пусть любое решение станет результатом взаимного размышления и со стороны родителей явится руководством к действию. Постарайтесь «прочувствовать больные струнки» родителей и не задевайте их. Воспринимайте все, что говорят родители, не выражая своего изумления или неодобрения. Задание 2. Напишите резюме учебного пособия Н.Е. Щурковой «Профессиональное мастерство классного руководителя» (М., 2007). Задание 3. Письменное слово учителя родителям – незаслуженно забытая форма общения. Приведите примеры (конкретный текст) такого общения. В каких случаях они уместны? Каков психолого-педагогический смысл такого общения? Задания второго уровня сложности: Задание 1. Создайте копилкурефлексивных приемов, которые может использовать классный руководитель во время проведения часов классного руководства и воспитательных мероприятий. Задание 2. Представлен один из вариантов ученическо-родительского собрания. Тема его и организационная форма обусловлены воспитательной целью: способствовать разрешению противоречий, возникающих в младшем юношеском возрасте (9 класс) между взрослеющими детьми и их родителями. Форма собрания – педагогический круг «Взрослые и дети». Техника проведения такова: и с девятиклассников, и с родителей собираются проблемы, их затрагивающие и остро волнующие. Вопросы, записанные на отдельных листочках, вкладываются в конверты: один - для родителей, второй – для учащихся. На собрании эти конверты передаются из рук в руки поочередно и родителям, и учащимся. Каждый, кому в данный момент передали конверт, не глядя, достает вопрос, громко его читает и откровенно отвечает. При этом введено условие: родители помогают родителям, дети – детям. Вопросы родителей – детям: 15 лет – это еще 15 или уже 15? Зачем взрослеющим детям родители? 37 Нужен ли «союз» классного руководителя и родителей? Продолжите фразу: «Хорошие родители – это……» Продолжите список возможных вопросов. Вопросы детей – родителям: Почему многие родители считают нас маленькими и продолжают опекать? Почему родители долго и часто и нудно разъясняют нам то, что нам давно хорошо известно? Какие качества современной молодежи вы безусловно одобряете, а какие решительно осуждаете? Почему? Продолжите список возможных вопросов. Каково ваше отношение к такому типу родительских собраний? Задание3. Составьте памятку начинающему учителю о правилах взаимодействия с родителями обучающегося, с социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества педагогического процесса. Обсудите и проанализируйте ее. Задания третьего уровня сложности: Задание 1. Разработайте тематику родительских собраний на год для одного из классов (по выбору). Обоснуйте необходимость обсуждения сформулированных вами тем в данном классе. Изучите примерную структуру родительского собрания. Выберите одну из предложенных вами тем и подготовьте проект родительского собрания. Подготовьтесь к его проигрыванию в аудитории и обсуждению. Примерная структура родительского собрания 1. Вступительное слово классного руководителя (представление гостей) (5 мин). Как начать собрание и расположить родителей к разговору? Поприветствовать и поблагодарить родителей. Сделать начало лирическим (стихи, инструментальная музыка). Заранее ознакомить родителей с проблемой и регламентом. По-особому (необычно) рассадить родителей. Устроить выставку творческих работ учащихся. Подготовить рекламу педагогической литературы. Начать с видеоролика о жизни класса или выступления детей. Начать собрание с результатов анкетирования учащихся, родителей. Отметить работу родительского комитета. Выразить радость от общения с родителями и их детьми. Использовать цифры и факты для привлечения внимания к теме собрания. Возможно использование цитат, эпиграфов; специальное оформление доски. 2. Анализ анкет родителей (классным руководителем, психологом, учителем), чтобы ярче представить обсуждаемую на собрании проблему (5-7 мин). 3. Выступление по теме собрания (специалиста или классного руководителя). Оно должно быть ярким, лаконичным, доступным (10-15 мин). 4. Обсуждение проблемы родителями (20 мин). 38 5. Анализ классным руководителем успеваемости класса. Начинать нужно только с положительных результатов. Никогда не надо называть по фамилиям отстающих, недисциплинированных детей, не «клеймить их позором». Анализ должен выражать уверенность, что совместная работа позволит исправить положение дел. 6. В заключительной части встречи классный руководитель благодарит родителей за участие, совместную работу. Предлагает взять памятку о прошедшей встрече. Просит задержаться на минуточку тех родителей, у детей которых есть проблемы в обучении или поведении, чтобы выяснить причины этих проблем и совместно найти решение. Задание 2. Составьте анкету (5-6 вопросов) для родителей пятиклассников. Цель анкеты – выяснить особенности домашнего воспитания каждого из ваших учеников. Задание 3. Решите педагогическую ситуацию, обоснуйте свое решение: На первом же родительском собрании предвыпускного класса группа родителей потребовала от классного руководителя не загружать детей ни общественной работой, ни внеклассными мероприятиями. Десятиклассникам нужно думать лишь о поступлении в вуз! Что делать классному руководителю? а) согласиться с родителями, действительно, от последних двух лет зависит будущее детей; б) ограничить воспитательную работу только профориентационной деятельностью; в) направить с этим требованием к директору. Пусть он разбирается с родителями; г) объяснить, что выпускные классы – это не только период предпрофессионального становления, но и время, когда ярко проявляется потребность в межличностном общении и социальной значимости. И если это время будет безвозвратно упущено, то это может привести к крайнему индивидуализму, с одной стороны, и духовной черствости, с другой; д) сослаться на Устав и Программу школы, подчеркнув, что не в компетенции классного руководителя менять задачи и установки школы. |