уч пособие МВР 2019. О. С. Шаврыгина методика воспитательной работы учебнометодическое пособие
 Скачать 1.64 Mb.
|
|
Раздел 1. Общие сведения о ребенке 1. Анкетные данные Фамилия, имя ___________________________________________________ Дата рождения __________________________________________________ Школа, класс ____________________________________________________ 2. Сведения о состоянии здоровья. 1. Часто ли болеет /часто, средне, редко/____________________________________ 2. Хроническое заболевание /какие/ _______________________________________ 3. Особенности функционирования нервной системы: - быстро утомляется: утомляется после длительной нагрузки: неутомим - быстро переходит от радости к грусти без видимой причины: адекватная смена настроения: стабилен в проявлении настроения - преобладает возбуждение: возбуждение и торможение уравновешены: преобладает торможение. 3. Успеваемость / отличная, хорошая, удовлетворительная, неудовлетворительная/ 4. Внешкольные занятия / систематические/ 1. Занятия общественно-полезным трудом /каким/___________________________ 64 2. Занятия художественной самодеятельностью /какой/_______________________ 3. Занятия в кружках, клубах, штабах, бригадах /каких/_______________________ 4. Занятия спортом /каким/ _______________________________________________ 5. Занятия организационной работы /какой/ ________________________________ Раздел 2. Проявление личностных качеств в поведении ребенка. А. Направленность интересов: 1. на учебную деятельность 2. на трудовую деятельность 3. на художественно-эстетическую деятельность 4. на достижения в спорте, туризме 5. на отношения между людьми Б. Отношение к делу 1. Общественная активность 1. Активно участвует во всех общественных делах, не считаясь собственным временем. 2. Принимает активное участие в общественных делах, но старается не тратить на это своего общественного времени. 3. не проявляет активности в общественной жизни, но поручения выполняет. 4. Редко принимает участие в общественных делах. 5. Отказывается участвовать в общественных делах. 2. Трудолюбие 1. Любую работу ученик всегда выполняет охотно, ищет работу сам и старается сделать ее хорошо. 2. Как правило, охотно берется за работу, стараясь выполнить её хорошо. Случаи противоположного характера редки. 3. Редко охотно берется за работу. 4. Всегда уклоняется от выполнения любого дела. 3. Ответственность. 1. Всегда хорошо и в назначенный срок выполняет любое порученное дело. 2. В большинстве случаев хорошо и в срок выполняет порученную ему работу. 3. Часто не выполняет в срок /или выполняет плохо/ порученное ему дело. 4. Очень редко выполняет порученное ему дело. 5. Никогда не доводит до конца порученные ему дела. 4. Вежливость, тактичность. 1. Все его поступки и слова свидетельствуют об уважении к другим людям. 2. Почти всегда проявляет должное уважение к другим людям. 65 3. Часто бывает невежлив и нетактичен. 4. Часто недопустимо резок, груб. Нередко затевает ссоры. 5. Всегда резок, невыдержан как в общении с ровесниками, так и со старшими. В ссоре оскорбляет других, грубит. Г. Отношение к себе. 5. Скромность. 1. Никогда не выставляет на показ своих достоинств, заслуг. 2. Иногда по просьбе товарищей рассказывает о своих действительных достижениях, достоинствах. 3. Сам рассказывает товарищам о всех своих действительных достижениях, достоинствах. 4. Часто хвастается еще не сделанным или тем, в чем он принимает очень малое участие, к чему имеет мало отношения. 5. Хвастается даже незначительными достижениями, преувеличенными достоинствами. 6. Уверенность в себе. 1. Никогда не советуется с другими, не ищет помощи даже тогда, когда это следовало бы сделать. 2. Все задания, поручения выполняет без помощи других. Обращается за помощью только в случае действительной необходимости. 3. Порой, выполняя трудную задачу, обращается за помощью, хотя мог бы справиться сам. 4. Часто при выполнении заданий, поручений просит помощи, поддержки других, даже если сам может справиться. 5. Постоянно, даже в простых делах, нуждается в одобрении и помощи других. 7. Самокритичность. 1. Всегда с вниманием выслушивает справедливую критику, настойчив в исправлении собственных недостатков. 2. В большинстве случаев правильно реагирует на справедливую критику, прислушивается к добрым советам. 3. Порой прислушивается к справедливым замечаниям, старается их учитывать. 4. К критическим замечаниям, советам относится невнимательно, не старается исправить недостатки. 5. Отвергает любую критику. Отказывается признавать свои очевидные промахи, ничего не делает для их исправления. Д. Волевые качества личности. 8. Смелость. 1. Всегда вступает в борьбу, даже если противник сильнее его самого. 2. В большинстве случаев вступает в борьбу, даже если противник его сильнее. 3. Не всегда может заставить себя вступить в борьбу с противником сильнее его самого. 4. В большинстве случаев отступает перед силой. 66 5. Всегда отступает перед силой, трусит. 9. Решительность. 1. Всегда самостоятельно, без колебаний принимает ответственное решение. 2. В большинстве случаев без колебаний принимает ответственное решение. 3. Иногда колеблется перед ответственным решением. 4. Редко решается принять какое-либо ответственное решение. 5. Не в состоянии самостоятельно принять какое-либо ответственное решение. 10. Самообладание 1. Всегда умеет подавить нежелательные эмоциональные проявления. 2. Как правило, умеет справиться со своими эмоциями. Случаи противоположного характера единичны. 3. Порой не умеет справиться со своими эмоциями. 4. Часто не может подавить нежелательные эмоции. 5. Плохо владеет своими чувствами, легко впадает в состояние растерянности, подавленности и прочее. Е. Положение ребенка в детском коллективе. 11. Авторитет в классе. 1. Пользуется безусловным авторитетом практически среди всех одноклассников: его уважают, считаются с его мнением, доверяют ответственные дела. 2. Пользуется авторитетом среди большинства одноклассников. 3. Пользуется авторитетом только у части одноклассников / у какой-то группировки, только среди мальчиков или среди девочек и т.д./ 4. Пользуется авторитетом у остальных учащихся. 5. В классе авторитетом не пользуется. 12. Симпатия. 1. Является любимцем класса, ему прощаются отдельные недостатки. 2. В классе ребята относятся к нему с симпатией. 3. Пользуется симпатией только у части одноклассников. 4. Пользуется симпатией у отдельных ребят. 5. В классе его не любят. 13. Авторитет во внешкольных объединениях. 1. Является признанным авторитетом в каком-либо внешкольном объединении /спортшкола, музшкола, клуб, дворовая компания ______________/. 2. Пользуется авторитетом у большинства ребят какого-либо внешкольного объединения /спортшкола, музшкола, клуб, дворовая компания _____________/. 3. Пользуется авторитетом у отдельных членов внешкольных объединений / в спортшколе, клубе _________________________/. 67 4. Является членом какого-либо внешкольного объединения, но авторитетом там не пользуется /спортшкола, клуб, ________________________________/. 5. Не является членом никакого внешкольного объединения. Раздел 3. Особенности психических процессов и эмоции. 1. Внимание. 1. Всегда легко и быстро сосредотачивает свое внимание на объяснении учителя. Никогда не отвлекается на уроке, ошибок по невнимательности на уроке не делает. 2. Достаточно внимательно слушает объяснение учителя. Отвлекается редко, иногда встречаются ошибки из-за невнимательности. 3. Не всегда внимательно слушает объяснение учителя. Периодически отвлекается, часто делает ошибки из-за невнимательности, но исправляет их при проверке. 4. Слушает достаточно внимательно только в том случае, если ему интересно. Часто отвлекается. Постоянно делает ошибки из-за внимательности, при проверке не всегда исправляет их. 5. Как правило, медленно и с трудом сосредотачивает свое внимание на уроке, мало что усваивает из объяснений учителя из-за постоянных отвлечений. Делает много ошибок по невнимательности и не замечает их при проверке. 2. Память. 1. При заучивании всегда разбирается в структуре и смысле материала. Но и материал, требующий механического заучивания, запоминается им легко. 2. При заучивании может запомнить лишь то, в чем предварительно разбирался, понял. Материал, требующий механического заучивания, дается с трудом. 3. Материал, требующий механического заучивания, усваивает очень легко, достаточно 1-2 раза посмотреть его. Имеет привычку не разбираться в структуре и смысле заучиваемого материала. 4. При заучивании долго разбирается в материале. При изложении делает ошибки по форме, но смысл излагает точно. 5. Для запоминания материала многократно механически повторяет его, без разбора и осмысления, делает смысловые ошибки. 3. Мышление. 1. Быстро охватывает суть материала, всегда в числе первых решает задачи, часто предлагает собственные оригинальные решения. 2. Достаточно быстро понимает материалы, быстрее многих решает задачи, иногда предлагает собственные оригинальные способы решения. 3. Удовлетворительно принимает материал после объяснения учителя, решает задачи в среднем темпе, обычно собственных оригинальных решений не предлагает. 4. В числе последних улавливает суть объяснений преподавателя, отличается медлительным темпом обдумывания и решения. 68 5. Принимает материал, только после дополнительных занятий, крайне медленно решает задачи, при решении задач слепо использует известные «шаблоны». 4. Эмоциональная реактивность. 1. Всегда эмоционально живо реагирует на любые жизненные явления, его может глубоко, до слез, взволновать рассказ, кинофильм. 2. Обычно эмоционально живо реагирует на жизненные явления, но редко что его может взволновать глубоко. 3. Редко проявляет живую эмоциональную реакцию на события. 4. Живая эмоциональная реакция практически отсутствует. 5. Общий эмоциональный тонус. 1. Постоянно оживлен, очень активен во всех сферах школьной жизни, во все вмешивается, берется за все дела. 2. Оживлен, в меру активен во всех сферах школьной жизни. 3. Оживлен, активен только в некоторых сферах школьной жизни. 4. В сравнении с товарищами менее активен и оживлен. 5. Практически всегда вял, апатичен во всех сферах школьной жизни, несмотря на то, что здоров. 6. Эмоциональная уравновешенность. 1. Всегда спокоен, у него не бывает сильных эмоциональных вспышек. 2. Обычно спокоен, эмоциональные вспышки очень редки. 3. Эмоционально уравновешен. 4. Повышенная эмоциональная возбудимость, склонен к бурным эмоциональным проявлениям. 5. Вспыльчив: часты сильные эмоциональные вспышки по незначительному поводу. 69 Приложение 2 Темы рефератов 1. Методическая литература для педагога-воспитателя, классного руководителя. Методика работы с литературой. 2. Методика использования опыта классических воспитательных систем (Я. А. Коменский, Ж.Ж.Руссо, И.Г. Песталоцци, Л.Н.Толстой, Д. Дьюи) в воспитательной работе общеобразовательной организации. 3. Методика воспитания толерантных отношений в коллективе класса как способ создания благоприятной психологической среды. 4. Методика организации педагогического общения для решения конкретных профессионально-педагогических задач. 5. Методика проектирования педагогом-воспитателем педагогической программы воспитания школьников. 6. Методика организации коллективной разработки программы- плана жизни сообщества детей и взрослых. 7. Методика проведения школьных праздников. 8. Методика подготовки и проведения тематических воспитательно- развивающих экскурсий. 9. Методика взаимодействия семьи и образовательной организации. 10. Методика проведения тематических родительских собраний. 11. Методика коллективной творческой деятельности как основа современных воспитательных технологий. 12. Методическое творчество в воспитательной работе учителей- новаторов. 13. Методика организации возрастосообразного воспитания с учётом современных реалий детства. 14. Методика и техника подготовки и проведения различных форм (формы по выбору студента) воспитательной работы классным руководителем. 15. Методика подготовки и проведения различных форм воспитательной работы учителем-предметником. 16. Неконтактный ребенок и пути педагогической работы с ним. 17. Нравственное (гражданское, эстетическое, экологическое и т.д.) воспитание детей на разных возрастных этапах. 18. Общение подростка со сверстниками противоположенного пола и педагогическая помощь ему. 19. Подросток в учебнике и в жизни с позиций воспитательного взаимодействия. 70 20. Коммунарская методика в работе с подростками. 21. Трудные девочки и психолого-педагогические особенности работы с ними. 22. Ситуация успеха в процессе воспитания «трудных» детей. 23. Школьные трудности благополучных детей. Приложение 3 Анализ и самоанализ работы классного руководителя Показателями эффективности работы классного руководителя: • сплоченность классного коллектива учащихся; • рост успеваемости учащихся класса; • позитивные изменения в уровне воспитанности учащихся; • уровень развития самоуправления учащихся класса; • степень координации взаимодействия учителей и родителей; • разнообразие форм и методов организации досуговой деятельности; • степень вовлеченности учащихся в разнообразные творческие дела; • своевременное разрешение конфликтов среди учащихся; • забота о здоровье и здоровом образе жизни учащихся; • организация дежурства учащихся по школе и вовлечение, их в разнообразную общественно-полезную и трудовую деятельность. Критерии оценки работы классного руководителя: Результативность: • упорядоченность жизнедеятельности классного коллектива; • уровень зрелости классного коллектива, его ценностные ориентиры; • общий психологический климат в классе, социальная защищенность каждого члена коллектива и его комфортность, система взаимоотношений в коллективе; • реальный рост воспитанности и общей культуры учащихся; • участие родителей в жизни классного коллектива; • роль и место коллектива в общешкольном коллективе; • активная позиция классного руководителя, его участие в инновационных процессах воспитания. Деятельность: • анализа воспитательного плана и записей в нем; • анализа результатов аналитико-диагностической деятельности классного руководителя; • анализа анкетирования учащихся; • анализа материалов собеседования с классным руководителем по должностным обязанностям; 71 • обобщение опыта работы на методах объединенных классных руководителей, на педсоветах, педагогических чтениях, в конкурсе «Самый классный классный»; • анализа материалов посещения руководством учреждения воспитательных мероприятий в течение года; • анализа участия класса в общешкольных делах. Приложение 4 Педагогические задачи Задача 1 Ситуация: Идя на урок, педагог видит у кабинета толпу ребят и двоих дерущихся подростков. Педагог попросил всех зайти в кабинет, а драчунов остаться в коридоре. Закрыв двери и оставшись наедине с мальчиками, педагог спрашивает: - Можете объяснить, почему вы поссорились, из-за чего возникла драка? Мальчики молчат, они угрожающи смотрят друг на друга. - Это секрет? – серьезно спрашивает педагог. Они киваю головой. -Тогда сделаем так, даю вам 5 минут – поговорите как мужчина с мужчиной, только без кулаков и оскорблений, тихо, мирно выясните свои отношения. И помните, вы должны войти в класс более крепкими друзьями, чем были прежде, покажите всем, как вы можете цивилизованно решать проблемы. Вопросы и задания: 1. Прав ли учитель? Чем он руководствовался? 2. Согласны ли вы с мнением, что на практике должно реализовываться некое представление о «мужском» воспитании? 3. Какое решение, приняли бы вы в подобном случае? 4. Дайте педагогическое обоснование решения. Задача 2 Ситуация: Классу предложили помочь в подготовке первого этажа школы к школьному празднику. При этом было выделено 4 основных задания: 1) вымыть пол, 2) аккуратно расставить столы и стулья, 3) стереть пыль с мебели и полить цветы, 4) подготовить и привести в порядок материалы для выставки, разложив все отобранные экспонаты. Расставить мебель нетрудно, но это можно сделать только в последнюю очередь – после окончания уборки. Значит тем, кто готовит выставку, придется задержаться дольше остальных. Вытереть пыль и полить цветы – самая непродолжительная и 72 легкая работа, а отбор и систематизация материалов для выставки потребует времени, кропотливости и вкуса. Разъяснив все моменты работы, воспитатель кладет на стол 4 листка бумаги (по количеству заданий) и просит класс разделиться на бригады и выбрать вид работы самим. Затем он отвлекается, делая вид, что занят своим делом, и наблюдает за ходом распределения участков работы и за делением на бригады. Вопросы и задания: 1. В чем ценность данного приема организации деятельности? 2. Какие аспекты воспитания решались в данной ситуации? 3. Каково место педагога в ситуации? Проанализируйте его позицию. 4. Для какого возраста подобная форма организации деятельности в коллективе будет более эффективна? Задача 3 Ситуация: Пятиклассники написали сочинение по рисункам учебника «Как я помогал маме». На одной картинке мальчик достает из стенного шкафчика банку с вареньем. За этой процедурой с интересом наблюдает серый кот. На другой картинке – мальчик, схватившись за голову, смотрит на осколки банки и разлившееся варенье. Кот в ужасе бежит с места происшествия. Сочинение Саши К.: «Если бы у нас дома произошла такая история с вареньем, - пишет он, - я бы сказал, что банку разбила кошка. Когда говоришь - ничего не бывает. Просто мама отлупила бы кошку… Сочинение Валеры Ш.: «Когда я вынимал из шкафчика банку, нетерпеливая Мурка прыгнула и схватилась когтями за штанину. От неожиданности я выпустил банку… Я не стал говорить маме про кошку, она бы ее выгнала. А куда бы Мурка делась?..» Вопросы и задания: 1. В чем педагогическое назначение таких сочинений? 2. Какие стороны личности проявились у мальчиков в сочинении? 3. Как могут быть использованы сочинения в воспитательной работе с детьми? 4. Как следует отреагировать педагогу на откровенное высказывание мыслей ученика? 5. На какие просчеты в воспитании педагогу и родителям следует обратить внимание в последующей воспитательной работе с Сашей К. и Валерой Ш.? 6. Какие пути преодоления ошибок видите вы? Задача 4 Ситуация: Всем старшеклассникам школы предложили принять участие в составлении «джентльменского набора» – списка качеств своего ровесника 73 через газету «Алые паруса». На ее страницах был предложен ряд вопросов. Часть из них состояла в том, чтобы закончить предложение: Какие качества характеризуют современного человека? Кого можно сегодня назвать «джентльменом»? Как вы прокомментируете шутку англичан, что «джентльмен – это тот, кто кошку назовет кошкой, даже если на нее наступит»? Больше всего я ценю в человеке... Считаете ли вы себя современным человеком? А джентльменом? Почему? Дайте свой вариант ответов на все предложенные вопросы. Вопросы и задания: 1. Какой из задаваемых вопросов вы считаете наиболее важным для понимания жизненной позиции современного молодого человека? 2. Какие вопросы считаете необходимым включить в предложенный список вопросов? Задача 5 Ситуация Девочка из неблагополучной семьи постоянно держится возле педагога, говорит с нею о своих проблемах, рассказывает семейные тайны, в которые больше никого не посвящает. Вопросы и задания: Как вести себя педагогу в этой ситуации? а) главное – не обмануть доверие девочки, но держать курс на постепенное ее сближение со сверстниками; б) быть начеку: психологическая зависимость может стать обоюдной; в) уяснив проблемы девочки, поговорить о них с глазу на глаз с ее родителями, наметить совместную тактику деликатного участия в жизни ребенка; г) посоветовать девочке вести дневник, помогающий обдумывать жизненные проблемы, а иногда и справляться с ними; д) дать девочке серьезное поручение, выполнение которого сблизит ее со сверстниками; е) как-нибудь пригласить девочку к себе домой, создав условия для выплеска эмоций, что, безусловно, облегчит ее психологическое состояние. Задача 6 Ситуация В классе появился новенький – Виталий. Первые дни мальчик посещал занятия и вел себя хорошо. Но спустя несколько дней он перестал появляться в школе. От сотрудника полиции педагоги узнали, что Виталий вместе с группой ребят украл аудиотехнику. Классный руководитель отправилась домой к Виталию. Ничего радостного она не узнала и никакой помощи не ждала, так как узнала, что отца нет, а мать ведет аморальный образ жизни. 74 И вдруг педагог вспомнила о разговоре с Виталием и его друзьями. Это была встреча на улице, где Виталий что-то рисовал на асфальте. Один из друзей сказал о больших способностях Виталия к рисованию. Узнав, где живет этот друг Виталия, классный руководитель нашла там и Виталия. Неприветливо встретив учителя, Виталий был удивлен неожиданным предложением Татьяны Викторовны – помочь в оформлении наглядных пособий к ее урокам. Для этого она дала ему деньги на покупку бумаги, красок и других необходимых материалов. На следующий день дома у педагога Виталий мастерил и готовил наглядные пособия. В результате он стал приходить к ней домой каждый вечер с готовыми рисунками, таблицами. Лишь к началу следующего года Виталий попросил педагога помочь вернуться в школу, но только в ее класс. Хорошо, что администрация школы поддержала такой интерес, организовав для Виталия обучение по индивидуальной программе, чтобы совсем его не потерять. Итак, Виталий стал регулярно посещать школу и усердно учиться. Вопросы и задания: 1. Какие приемы педагогической поддержки использовал учитель? 2. Чем можно объяснить расположение мальчика к учителю? 3. Какая сторона человеческих отношений отразилась в истории с Виталием? 75 Приложение 5 Методика подготовки и проведения 1 ВОСПИТАТЕЛЬНОГО МЕРОПРИЯТИЯ Методические рекомендации Внеклассные мероприятия – это события, занятия, ситуации в коллективе, организуемые преподавателями или кем-нибудь другим для учащихся (воспитанников) с целью непосредственного воспитательного воздействия на них. Подготовка и проведение воспитательного мероприятия начинается с всестороннего анализа и подготовки плана работы. Умение анализировать, изучать итоги своей деятельности, прогнозировать ее будущие результаты, планировать конкретные шаги для их достижения – показатели высокого профессионализма педагога. Грамотно выполненные анализ и план подготовки позволяют увидеть связь между воспитательной работой педагога и уровнем воспитанности обучающихся, с которыми эта работа проводилась. Подготовка воспитательного мероприятия 1. Каждое воспитательное мероприятие является одним из звеньев в общей цепи дел классного коллектива учащихся направленных на достижение общей цели воспитания и развития личности. 2. Воспитательное мероприятие имеет свою цель, достижение которой призвано способствовать решению конкретных задач по формированию личности учащегося и осуществлению комплексного подхода к воспитанию – учить, воспитывать, формировать, развивать. 3. Воспитательное мероприятие представляет собой сложную систему и состоит из ряда взаимосвязанных этапов: I – этап анализа предшествующей педагогической ситуации и формулировки цели; II – этап планирования; III – этап организации; IV – этап проведения мероприятия; V – этап подведения итогов (анализ). 4. Наряду с задачами воспитательного мероприятия, вытекающими из его главной цели, каждый из перечисленных этапов, имея определенную 1 Использованы материалы методиста ГОУ ДПО ЦПК «Нефтегорский Ресурсный центр» М.И. Польниковой 76 специфику, решает свои задачи по формированию у учащихся различных черт и качеств: аналитических, организаторских, коммуникативных, конструктивных и т.д. 5. На каждом этапе мероприятия используются различные методы и приемы педагогического воздействия и взаимодействия с учащимися, воспитанниками, родителями, направленные на достижение общей цели и задач мероприятия, а также на решение задач конкретного этапа. I. Этап анализа предшествующей педагогической ситуации и формулировки цели Предшествующая педагогическая ситуация или обстановка складывается из определенных периодов жизни коллектива, проводимых ранее мероприятий с их воспитательным влиянием на учащихся. Данный этап направлен на изучение особенностей каждого учащегося и коллектива класса в целом и определение наиболее актуальных задач для осуществления эффективного воспитательного воздействия. Цель этапа – объективная оценка педагогической реальности, заключающаяся в определении ее положительных аспектов (лучшее в ребенке, коллективе), и того, что нуждается в корректировке, формировании и выборе наиболее важных задач. Алгоритм анализа 1. Определить ожидаемые результаты воспитательного мероприятия: социальная и педагогическая значимость цели, ее конкретность и четкость; реальность и достижимость в данных условиях, за конкретный отрезок времени; степень эмоционального и воспитательного воздействия; степень обучающего значения данного мероприятия. 2. Определить, на какой основе сформулированы цель и задачи воспитательного мероприятия в соответствии с критериями эффективности: критический, допустимый и оптимальный (таблица 1). Таблица 1 Критерии эффективности планирования воспитательных мероприятий Уровни эффективности Характеристика Критический Мероприятие проводится в связи с датой красного календаря, по указанию “сверху” и без анализа ситуации Допустимый Мероприятие проводится в соответствии с планом работы коллектива. Но анализ предшествующей педагогической ситуации носит при этом поверхностный характер Оптимальный В основе формулировки цели – анализ состояния коллектива, интересов и потребностей учащихся (воспитанников). Проведены 77 наблюдения, анкетирование, беседы, сочинения, на основании которых сделаны выводы о необходимости данного мероприятия 3. Определить, какие задачи ставит педагог при осуществлении первого этапа воспитательного мероприятия, и каким образом решает их. 4. Установить, соответствует ли данное мероприятие возрастным особенностям учащихся; уровню развития ученического коллектива, с которым оно проводится; насколько реально решение поставленных задач в данном коллективе; подготовлены ли учащиеся к восприятию воспитательных воздействий, предусматриваемых мероприятием, знают ли они о его цели, заинтересованы ли в его проведении. 5. Использовать для анализа первого этапа наблюдение, анкетирование, беседы. Анкета для изучения интересов и мнений учащихся 1. С какой целью в коллективе проводится данное мероприятие? 2. По чьей инициативе проводится мероприятие? 3. Что интересного и полезного будет получено от этого мероприятия? 4. Какое твое участие в подготовке и проведении данного мероприятия? 5. Твои ожидания (будет ли интересно) и пожелания? 6. Назови недостатки ранее проводимого мероприятия. Делаем выводы из анализа и следуем далее. II. Этап планирования (моделирования) воспитательного мероприятия Подготовка и моделирование предстоящей внеклассной воспитательной работы заключается в построении педагогом модели определенной формы деятельности. От планирования воспитательного мероприятия в значительной степени зависит его качество и эффективность работы в целом. Вместе с тем при коллективном подходе к осуществлению планирования, его правильной организации у школьников развивается чувство коллективизма и ответственность за порученное дело. План составляется педагогом с привлечением обучающихся и воспитанников. В старших классах эту работу они могут делать и сами под руководством классного руководителя (основы самоуправления). Учащиеся учатся правильно распределять свое время, силы, средства, выделять главное, развивают логику мышления. Алгоритм планирования 1.Выяснить, какие задачи по воспитанию, обучению и развитию поставлены на данном этапе. 78 2.Наметить план подготовки и проведения мероприятия. Определить, способна ли реализация имеющегося плана решить поставленные педагогом задачи. Проанализировать, какие методы воспитания и приемы педагогического воздействия предусмотрены для решения задач этапа. Насколько целесообразен выбор методов и приемов воспитательного мероприятия. Соответствует ли он особенностям данного коллектива, отдельных учащихся, реализации комплексного подхода к воспитанию. 3.Выяснить путем бесед с коллективом какое участие примут в планировании учащиеся (другие члены сообщества), чему они при этом научатся? Важно учесть способствует ли планирование мероприятия проявлению активности учащихся, их самостоятельности и самодеятельности? Содействует ли процесс планирования развитию коллективистских отношений в классе (школе)? Способствует ли избранная форма планирования подготовки и проведения предстоящего коллективного творческого дела укреплению содружества между педагогом и учащимися? 4.Установить при планировании связь предстоящего мероприятия с предыдущим и последующими делами коллектива. 5.Выяснить, существует ли связь между анализом предыдущего мероприятия и планируемого. 6.Проанализировать, способствует ли планирование подготовительного этапа воспитательного мероприятия решению его общей цели? 7. Структура плана подготовки внеклассного воспитательного мероприятия: Название творческого дела (должно точно отражать содержание, быть лаконичным, привлекательным по форме). Цель, задачи (цель одна, задач не более пяти) Форма проведения (как) Место и время проведения (где, когда) Материалы и оборудование (что подготовить) План подготовки (с распределением обязанностей и функций) Наши помощники (кто помогает, куда обратиться с вопросами) III. Этап организации мероприятия Этап организации мероприятия является самым важным для учащихся в плане формирования таких качеств, как ответственность за порученное дело, умение довести начатое до конца, умение организовать учащихся на выполнение того или иного задания и поручения, проконтролировать и проанализировать их действия. Правильная постановка организации любого дела призвана способствовать развитию детского творчества, инициативы, самодеятельности, самоуправления в ученическом коллективе. Алгоритм организации мероприятия 1. Выяснить какие задачи по воспитанию, обучению и развитию поставлены на данном этапе. 2. Определить основные требования к организационной деятельности (распределить роли и место в организации мероприятия, отведенные 79 педагогу, учащимся, другим участникам процесса; продумать насколько это оправдано и обосновано). 3. Установить степень и значимость участия в организации мероприятия учащихся для их активизации, проявления инициативы и творчества (подбор организаторов и исполнителей) 4. Организовать вводный инструктаж, определяющий уровень разделения труда между организаторами мероприятия. 5. Организовать текущий инструктаж с организаторами и исполнителями и выяснить процесс подготовки и организации, оказать помощь в решении проблем. 6. Установить, степень реализации плана подготовки мероприятия. 7. Проанализировать качество осуществления данного этапа и определить, как это может повлиять в дальнейшем на ход мероприятия. 8. Внести поправки в ход мероприятия в связи со степенью подготовки. IV. Этап проведения мероприятия Данный этап является центральным и призван способствовать реализации главной цели мероприятия и его задач. Этот этап характеризуется тем, что при проведении мероприятия, ярко видны все достоинства и недостатки, связанные с его подготовкой и организацией. Алгоритм проведения мероприятия 1. Важно помнить, что любое мероприятие имеет: - организационную часть; - основную часть; - заключительную часть. 2. Обратить внимание на следующие моменты: а) подготовка помещения, оборудования и оформления к проведению мероприятия; б) эмоциональный настрой всех участников мероприятия; в) убедительность, четкость, естественность выполнения учащимися заданий и упражнений для достижения цели проводимого мероприятия; г) осознанность цели учащимися; д) содействие (участие) в достижении цели мероприятия всех участников процесса. V. Этап подведения итогов 1. Подведение итогов предполагает оценку мероприятия учащимися на основе его анализа. Этот анализ проводится организаторами мероприятия под руководством педагога. Он направлен на закрепление положительного опыта, выявление причин недостатков и призван воспитывать такие черты личности, как критичность и самокритичность, чувство ответственности за порученное дело, чувство долга перед коллективом, чувство гражданственности. Обучающий момент этого этапа состоит в формировании у учащихся умения правильно оценивать свою работу, подводить ее итоги, намечать перспективы своей деятельности, то есть решать управленческие задачи. Развивать аналитическое мышление учащихся: умение выделять составные части мероприятия, анализировать 80 каждую из них, синтезировать эти части в единое целое – осуществление развивающих задач. 2. Причины недостатков (достоинств) мероприятия могут заключаться в таких моментах, как: соответствие формы проведения воспитательного мероприятия его цели и содержанию; соответствие методов, приемов и средств воспитания поставленной цели, их действенность, направленность на развитие личности; организационная четкость осуществления мероприятия, связь с предыдущими этапами; педагогическое мастерство педагога: аналитическая подготовленность, наличие организаторских навыков, эрудиция, умение ориентироваться в сложных педагогических ситуациях, гибко использовать весь арсенал методов воспитания, умение сочетать применение системы воспитательных воздействий на коллектив и одновременно на отдельную личность. 3. Сделать вывод и заключение на основе анкетирования (опроса) о положительных и отрицательных сторонах проведения мероприятия, его недостатках и их предполагаемых причинах, продумать предложения о возможных путях преодоления недостатков и развития положительного опыта. Алгоритм анализа воспитательного мероприятия I. Оценка педагога как воспитателя: 1. компетентность и уровень его эрудиции; 2. уровень заинтересованности в проводимом мероприятии; 3. степень демократичности в общении с воспитанниками; 4. степень воздействия и помощи воспитанникам; 5. культура речи, мимика и жесты. II. Оценка основных характеристик и поведения воспитанников: 1. активность воспитанников в процессе проведения мероприятия; 2. их заинтересованность в течение всего времени проведения; 3. степень инициативности и творчества самих воспитанников; 4. уровень самостоятельности воспитанников; 5. степень эмоциональности воспитанников; 6. степень дисциплинированности и ответственности. III. Оценка содержания воспитательного мероприятия: 1. научность и мировоззренческая направленность содержания; 2. доступность и посильность содержания для данного возраста; 3. степень актуальности содержания (связь с жизнью); 4. целесообразность и познавательная ценность содержания. IV. Оценка способов деятельности воспитателя и воспитанников: 1. степень рациональности и эффективности использования времени; 2. эстетическая и действенность оформления; 3. общий стиль и культура общения всех участников мероприятия; 4. выразительность, эмоциональность и доходчивость выступлений; 81 5. степень участия воспитанников в проведении мероприятия (что преобладает: участие или присутствие и почему). V. Оценка цели и результата воспитательного мероприятия: 1. социальная и педагогическая значимость цели, ее конкретность и четкость; 2. реальность и достижимость в данных условиях, за конкретный отрезок времени; 3. степень эмоционального и воспитательного воздействия; 4. степень обучающего и развивающего значения данного мероприятия. Схема анализа внеклассного мероприятия 1. Дата __________________________________________________________________ 2. ФИО, проводившего, мероприятие __________________________________________________________________ 3.Класс__________________________Возраст___________________________ 4. Количество присутствующих учащихся __________________________________________________________________ 5. Тема __________________________________________________________________ 6. Форма мероприятия __________________________________________________________________ 7. Кто привлекается к проведению мероприятия __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 8. Цель мероприятия: Воспитательная_____________________________________________________ __________________________________________________________________ Развивающая_______________________________________________________ __________________________________________________________________ Обучающая________________________________________________________ __________________________________________________________________ 9. Организация подготовки учащихся: степень участия детей в подготовке____________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ наглядное оформление ______________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ использование технических средств___________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 82 10.Содержание и методика проведения занятия: а) соответствие содержания занятия поставленной цели __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ б) познавательная и воспитательная ценность подобранного материала __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ в) эмоциональная насыщенность; интерес учащихся к занятию; их активность __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ г) приемы и методы, использованные на занятии; их соответствие возрастным особенностям учащихся, уровню развития детей данного класса __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 11.Особенности личности воспитателя, проводящего занятие; убежденность, эмоциональность, контакт с учащимися, задание для детей __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 12.Педагогическая ценность занятия. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 13.Выводы_________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ |