уч пособие МВР 2019. О. С. Шаврыгина методика воспитательной работы учебнометодическое пособие
 Скачать 1.64 Mb.
|
|
Н.М. Науменко, О.С. Шаврыгина МЕТОДИКА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ 2 МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГБОУ ВО «ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» __________________________________________________________________ Н.М. Науменко, О.С. Шаврыгина МЕТОДИКА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ Учебно-методическое пособие Допущено УМС ОГПУ в качестве учебно-методического пособия для обучающихся по направлениям подготовки: 44.03.01 Педагогическое образование, 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки), 44.03.04 Профессиональное обучение (по отраслям), профиль Экономика и управление по дисциплинам «Теории и технологии обучения и воспитания», «Методика воспитательной работы» (Б.Б1.Б7.2; Б.Б1.Б.13). _________________________________________________________________ Оренбург 2019 3 УДК 371.01 (07) ББК 74.200 я 7 Н 34 Авторы-составители: Н.М. Науменко, О.С. Шаврыгина Рецензенты: В.Г. Рындак, доктор педагогических наук, профессор Т.В. Челпаченко, доктор педагогических наук, профессор Методика воспитательной работы: учебно-методическое пособие / авт.- сост. Н.М. Науменко, О.С. Шаврыгина. – 2-е изд., перераб. и доп. – Оренбург: «ОренПечать», 2019. – 88 с. В учебно-методическом пособии представлены задания разных уровней сложности по основным темам курса «Методика воспитательной работы», которые помогут организовать аудиторную и внеаудиторную самостоятельную работу студентов. Предназначено для педагогов и студентов педагогических вузов. УДК 371.01 (07) ББК 74.200 я 7 ©Науменко Н.М., Шаврыгина О.С., 2019 © «ОренПечать», 2019 4 СОДЕРЖАНИЕ Введение........................………………………………………………….............5 Тема 1. Воспитание как педагогическая деятельность. Методика и технология воспитательной работы классного руководителя...........................9 Тема 2. Проектирование воспитательного процесса.........................................15 Тема 3. Методика организации жизнедеятельности классного коллектива...19 Тема 4. Методика взаимодействия, педагогической поддержки и сопровождения воспитанника в его жизненной ситуации................................27 Тема 5. Деятельность классного руководителя по воспитанию обучающихся.........................................................................................................30 Тема 6. Взаимодействие семьи и образовательной организации. Основы педагогического просвещения родителей……………………………………..33 Тема 7. Педагогическая диагностика и методика диагностирования уровня воспитанности обучающегося, уровня развития классного коллектив..........37 Вопросы к зачету/экзамену........................................................……………...42 Рекомендуемая литература...............................................................................44 Словарь-глоссарий ……………........................................................................49 Приложения…………………………………………………………………….60 5 ВВЕДЕНИЕ Существенные политические, социальные, экономические преобразования, произошедшие в России за последние десятилетия, потребовали серьезных изменений в системе образования. Одним из приоритетных направлений современной государственной политики в сфере образования, заявленном в Концепции модернизации российского образования на период до 2020 года, является подготовка самостоятельно мыслящего, высококвалифицированного специалиста, способного к эффективной работе по выбранному профилю на уровне мировых стандартов, социально и профессионально мобильного, готового к постоянному росту. Современная образовательная ситуация требует от будущего педагога кардинального переосмысления собственной профессиональной позиции: от транслятора, донора, передающего обучающемуся новое «объективное» знание к организатору его самостоятельной деятельности. Следовательно, основной задачей педагога становится научиться учиться самому, вместе с учениками, самостоятельно определяя и восполняя свои образовательные «проблемные зоны». И тогда будущий педагог приобретает способность мотивировать обучающихся к проявлению самостоятельности. Иначе говоря, самостоятельность студента выступает основой для приобретения им профессиональной компетентности. Цельданного пособия заключается в организации целенаправленной, систематической самостоятельной работы бакалавров, обучающихся по направлениям подготовки: 44.03.01 Педагогическое образование, 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки), 44.03.04 Профессиональное обучение (по отраслям), профиль Экономика и управление, как эффективного пути развития инициативной самостоятельности, выступающей основой формирования компетентности будущего педагога. На наш взгляд, одним из важных путей систематического развития самостоятельности обучающегося является самостоятельная работа, которая рассматривается как организованная особым образом учебно-познавательная деятельность, включающая в свою структуру следующие компоненты: уяснение цели и поставленной учебной задачи; чёткое и системное планирование самостоятельной работы; поиск необходимой учебной и научной информации; освоение найденной информации и её логическая переработка; использование методов исследовательской, научно- исследовательской работы для решения поставленных задач; выработка собственной позиции по поводу освоенной информации; представление, обоснование и защита полученного решения; проведение самоанализа и самоконтроль (З.А. Барышниковой). Анализ ФГОС ВО, учебных планов и программ позволил выявить растущую значимость самостоятельной работы бакалавра в период 6 вузовского этапа обучения. На самостоятельное изучение дисциплин предметной подготовки учебные планы отводят до 50% часов общей трудоёмкости — на очном отделении и до 80% — на заочном отделении. Однако в реальной практической деятельности вуза мы констатируем недостаточное внимание к проблеме организации самостоятельной работы бакалавра как способа развития его самостоятельности — основы для приобретения профессиональной компетентности. Вопрос заключается, в первую очередь, в отсутствии целенаправленной, четко спланированной, систематической и последовательной организации самостоятельной работы бакалавра (аудиторной и внеаудиторной). Самостоятельная работа студента по педагогическим дисциплинам предопределяется основной дидактической целью (освоение в полном объеме основной образовательной программы и последовательное формирование компетенций эффективной самостоятельной профессиональной (практической и научно-теоретической) деятельности), в соответствии с которой она проводится на различных этапах изучения материала: - подготовительные самостоятельные работы организуются с целью актуализации опорных знаний и умений обучающихся; - учебные или обучающие самостоятельные работы направлены на формирование методических, исследовательских и рефлексивных умений будущего педагога; - проверочныесамостоятельные работы имеют своей целью текущий и промежуточный контроль уровня усвоения обучающимися материала, предусмотренного рабочими программами педагогических дисциплин, сформированнности методических умений, а также последующую коррекционную индивидуальную работу со студентами. С учетом целей и задач, решаемых в процессе выполнения самостоятельной работы, а также специфики содержания выделяются следующие виды самостоятельной работы обучающихся: - репродуктивная самостоятельная работа направлена на закрепление знаний, формирование умений и навыков студента, т.е. самостоятельное изучение отдельных тем или вопросов дисциплины (с использованием первоисточника, учебного пособия, дополнительной литературы по предмету); подготовка тезисов; конспектирование, фрагментирование учебной и научной литературы; составление таблиц, схем, логико-смысловых моделей для систематизации учебного материала; составление кластеров, синквейнов, учебных кроссвордов по изучаемым понятиям ; работа со словарями, педагогическими справочниками, с нормативными документами; работа с педагогическими афоризмами и мудрыми мыслями; использование компьютерного оборудования и internet; подготовка к аудиторным занятиям, деловым играм, тематическим дискуссиям, дебатам, коллоквиумам зачетам, экзаменам и т.д.; - поисково-аналитическая и практическая самостоятельная работа заключается в аналитической обработке текста (аннотирование, рецензирование, реферирование, составление резюме); подготовка 7 сообщений, докладов, выступлений на семинарских и практических занятиях; поиск литературы и других информационных источников; составление библиографии по заданной теме; подготовка аналитических обзоров, справок; выполнение контрольных работ и педагогических тестов; выполнение упражнений; решение педагогических кейсов ; работа с педагогическими этюдами; моделирование разных видов и компонентов будущей профессиональной деятельности и т.д.; - творческая или научно-исследовательская самостоятельная работа предполагает написание научных тезисов, статей и докладов; педагогический дайджест; создание педагогических коллажей; участие в научно- исследовательской работе, в разработке образовательных проектов, направленных на решение практических задач; участие в конференциях, олимпиадах, конкурсах; выполнение курсовых работ, специальных индивидуальных творческих заданий; написание свободного эссе по актуальной проблеме и.т.д. Содержание самостоятельной работы зависит от перечня и смыслового наполнения формируемых компетенций, а также от применяемых образовательных технологий. Конкретные виды и формы организации самостоятельной работы студента определяются в процессе творческой деятельности преподавателя с учетом курса обучения, уровня подготовки обучающихся и других факторов. Одной из самых сложных задач для преподавателя при планировании и организации самостоятельной деятельности студента является отбор и конструирование заданий для самостоятельной работы по дисциплине. Считаем важным для преподавателя учесть следующие моменты. Задания для самостоятельной работы студентов должны быть направлены на формирование компетенций и иметь проблемный характер. Необходимо увеличить число заданий по выбору студента с целью более полного учета индивидуальных возможностей, потребностей и интересов обучающегося, придания самостоятельной работе дифференцированного и вариативного характера. Целесообразно включить достаточное количество заданий для самостоятельной работы, строящихся на интегративной основе (внутрипредметного и межпредметного содержания), необходимой для объединения отдельных компонентов компетенций в опыт и формирование широких общих и предметных компетенций. Актуальным считаем расширение самостоятельной работы, проводимой в форме учебно- профессиональной деятельности бакалавров. Логику подбора заданий для самостоятельной работы студентов определяют требования уровневого подхода, в рамках которого задания должны быть структурированы по степени сложности. Именно поэтому задания для самостоятельной работы бакалавра по дисциплинам педагогического цикла в рамках каждой отдельной темы составляются в соответствии с тремя уровнями сложности. Задания первого уровня сложности направлены на репродуктивное усвоение учебного материала и предполагают работу студента с опорой на 8 рекомендации, алгоритмические предписания, инструкции. В основе заданий данного уровня лежит комплекс задач по развитию аналитических способностей в работе с научным текстом, готовности к самостоятельному прочтению текста. Первый уровень сложности представлен такими формами, как составление развернутого плана, тезисов, фрагментов, аннотации, резюме, структурно-логического конспекта, библиографического списка, систематизированной картотеки. Задания второго уровня сложности предполагают аналитическую деятельность и связаны с подготовкой самостоятельных научных сообщений, докладов, рефератов, рецензий на научные, учебные, учебно-методические работы, в том числе студенческие; разработку образовательных и исследовательских проектов с последующими их презентациями, выступлениями, защитами на семинарах, «круглых столах», научно- практических конференциях, консультативных встречах; решение педагогических задач. Задания третьего уровня сложности ориентированы на вовлечение широкого спектра современных информационных, компьютерных и интерактивных технологий в работе при написании свободного эссе, курсовых работ, статей и тезисов для участия в студенческих научных конференциях, созданием педагогических коллажей, портфолио, образовательных проектов, веб-досье. Творческие задания привлекательны своим инновационным характером, работой с личностным потенциалом и возможностью выхода в широкое поле профессиональных компетенций. Для того, чтобы выполнять самостоятельную работу на достаточно качественном уровне бакалавру необходимо владеть учебными стратегиями. Учебные стратегии в педагогической литературе рассматриваются как «устойчивый комплекс действий, целенаправленно организованных субъектом для решения различных типов задач». Они влияют на содержание и технологию выполнения самостоятельной работы; характеризуют ориентировочную и исполнительскую активность студента, ставя его перед выбором конкретных действий; состоят из привычных навыков, включающих в себя сложившиеся способы обработки информации, оценки, контроля и регуляции собственной деятельности. Формирование их начинается еще на начальной ступени общеобразовательной организации и затем продолжается в течение всего промежутка обучения: разные учебные действия и алгоритмы образуют взаимосвязи и устойчивые комплексы действий, автоматически включаясь в учебную деятельность при выполнении того или иного задания. Таким образом, самостоятельная работа не только обеспечивает развитие самостоятельности как основы формирования профессиональной компетентности бакалавра, но и способствует, на наш взгляд, формированию навыков самоорганизации и самоконтроля образовательной деятельности, стимулирует учебно-познавательную активность. Именно поэтому она становится важным источником повышения эффективности подготовки 9 будущего специалиста, способного к профессионально-личностному развитию, проектированию и преобразованию своих действий. Тема 1: Воспитание как педагогическая деятельность. Методика и технология воспитательной работы классного руководителя Примерное содержание темы: Методика и технология воспитательной работы классного руководителя (сравнительный анализ феноменов). Технология организации и проведения группового воспитательного дела (Н.Е. Щуркова). Технология воспитательной работы с коллективом класса (Е.Н. Степанов). Технология защитного воспитания (В.А. Сухомлинский). Гуманно-личностная технология (Ш.А. Амонашвили). Технология индивидуального рефлексивного самовоспитания (О.С.Анисимов, П.Г.Щедровицкий). Технологии воспитания на основе системного подхода (Л.И. Новикова, В.А. Караковский, Н.Л Селиванова). Технология психолого-педагогической поддержки и сопровождения ребенка в учебно-воспитательном процессе (О.С. Газман). Технология тьюторской поддержки и сопровождения ребенка (Т.М. Ковалева). Задания для самостоятельной работы Задания первого уровня сложности: Задание 1. Соотнесите ниже приведенные портреты педагогов с названием их технологий. Назовите их имена. А Б В Г Д Е Ж З И 10 1. Технология тьюторской поддержки и сопровождения ребенка. 2. Технологии воспитания на основе системного подхода. 3. Технология защитного воспитания. 4. Гуманно-личностная технология. 5. Технология психолого-педагогической поддержки и сопровождения ребенка в учебно-воспитательном процессе. 6. Технология организации и проведения группового воспитательного дела. 7. Технология воспитательной работы с коллективом класса. 8. Технология индивидуального рефлексивного самовоспитания. Задание 2. Установите соответствие между авторской технологией и ее особенностями: Название авторской технологии Особенности авторской технологии Технология воспитательной работы с коллективом класса (Е.Н. Степанов) Организация духовного «напряжения» воспитательного дела Технология организации и проведения группового воспитательного дела (Н.Е. Щуркова) Методы воспитания: этические беседы, притчи, басни, объяснения, разъяснения, пример, методы педагогической психотерапии Технология защитного воспитания (В.А. Сухомлинский). Метод индивидуальных и групповых перспективных линий Гуманно-личностная технология (Ш.А. Амонашвили) Формой технологии индивидуального рефлексивного самовоспитания выступает ситуационный классный час Технология индивидуального рефлексивного самовоспитания (О.С.Анисимов, П.Г.Щедровицкий) Согласие воспитанника на помощь и поддержку Технологии воспитания на основе системного подхода (Л.И. Новикова, В.А. Караковский, Н.Л Селиванова) Приемы воспитания: «шепотом на ушко», «глаза в глаза», «спасибо», «улыбка» Технология психолого-педагогической поддержки и сопровождения ребенка в учебно-воспитательном процессе (О.С. Газман) Опора на коммунарскую методику. Воспитание «крупными дозами». Задание 3. В Павлышской средней школе, директором которой был В.А. Сухомлинский, существовал составленный им «Золотой список» из 200 лучших книг мировой литературы, которые его ученики должны прочитать в школьные годы. Назовите 10 лучших книг для дошкольников, младших школьников, подростков, старших школьников (на выбор) без которых, по вашему мнению, невозможно современное воспитание ребенка. Задание 4. Составьте словарь методов и приемов гуманно-личностной технологии Ш.А. Амонашвили. Задания второго уровня сложности: 11 Задание 1. Создайте и заполните денотатный граф «Педагогическая технология». Информационная справка Денотатный граф- инструмент контент-анализа текста, способ вычленения из текста существенных признаков ключевого понятия. Способ создания денотатного графа: 1. Выделение ключевого слова или словосочетания. 2. Чередование имени и глагола в графе (именем может быть одно существительное или группа существительных в сочетании с другими именными частями речи; глагол выражает динамику мысли, движение от понятия к его существенному признаку). 3. Точный выбор глагола, связывающего ключевое понятие и его существенный признак (глаголы, обозначающие цель — направлять, предполагать, приводить, давать и т.д.; глаголы, обозначающие процесс достижения результата — достигать, осуществляться; глаголы, обозначающие предпосылки достижения результата — основываться, опираться, базироваться; глаголы-связки, с помощью которых осуществляется выход на определение значения понятия). 4. Дробление ключевого слова по мере построения графа на слова — "веточки". 5. Соотнесение каждого слова — "веточки" с ключевым словом с целью исключения каких-либо несоответствий, противоречий и т.д. В качестве примера приведём разработанныйденотатный граф: Задание 2. Изучите особенности методики и технологии воспитательной работы и заполните таблицу «Сравнительный анализ феноменов: методика и технология воспитательной работы» Критерии сравнения Что характерно для методики Что характерно для технологии Целенаправленность Концептуальность Системность Диагностичность Гарантированность качеств воспитания Новизна Задание 3. Внимательно прочтите задание (цитата, афоризм, высказывание, принадлежащее известным педагогам о воспитании, воспитательной деятельности), сосредоточьте свое внимание на ее смысле, а затем продолжите мысль, отражая в содержании своего высказывания 12 собственную позицию, показывая логику размышления, приходя к аргументированному суждению. «Воспитывают слова, дела и отношения. Слова могут быть верными или неверными, дела могут быть удачными и неудачными. Но если отношения правильные, они компенсируют, поправят и неточное слово, и не получившееся дело. Отношения более всего влияют на воспитание, на образ жизни коллектива» (В.А. Караковский) «Человек, воспитанный в добре, выбирает зло не от хорошей жизни. Воспитанный во зле, выбирает зло при любой жизни» (О.С. Газман) «Педагог без любви к ребенку – все равно, что певец без голоса, музыкант без слуха, живописец без чувства цвета» (В.А. Сухомлинский) «Есть силы бороться со злом – боритесь. Нет – поступайте так, чтобы остаться порядочным человеком» (В.А. Караковский) «Когда маленькие дети приходят в школу, их глаза светятся. Они хотят узнать от взрослых много нового, интересного. Они уверены, что впереди счастливая дорога к знаниям. Всматриваясь в унылые и равнодушные лица старшеклассников на многих уроках, невольно задаешь себе вопрос: «Кто погасил их лучезарные взгляды? Почему пропало желание и стремление?» (Ш. Амонашвили) «Какой бы жизнь ни была вокруг, давайте в нашем общем доме жить по законам порядочных людей. Давайте жить так, чтобы людям рядом с каждым из нас было хорошо!» (В.А. Караковский). Задания третьего уровня сложности: Задание 1. Составьте к одной из технологий воспитания (Технология организации и проведения группового воспитательного дела Н.Е. Щурковой, технология воспитательной работы с коллективом класса Е.Н. Степанова, технология защитного воспитания В.А. Сухомлинского, гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили, технология индивидуального рефлексивного самовоспитания О.С.Анисимова и П.Г.Щедровицкого, технология воспитания на основе системного подхода Л.И. Новиковой, В.А. Караковского, Н.Л Селивановой, технология психолого-педагогической поддержки и сопровождения ребенка в учебно-воспитательном процессе О.С. Газмана, технология тьюторской поддержки и сопровождения ребенка Т.М. Ковалевой) синквейн, отражающий ее особенности. Информационная справка Синквейн (от фр. cinguains, англ. cinguain)— пятистрочная стихотворная форма, возникшая в США в начале ХХ века под влиянием японской поэзии, которая стала использоваться в дидактических целях как эффективный метод развития образной речи. Составление синквейнов является формой свободного творчества, требующей от автора умения анализировать и выделять в информационном поле наиболее значимые элементы, делать выводы и кратко их формулировать. По сути, процедура написания синквейна позволяет гармонично сочетать основные образовательные походы: информационный, деятельностный, личностно ориентированный. Синквэйн — это стихотворение, которое требует синтеза информации и материала в кратких 13 выражениях, что позволяет описывать или рефлектировать по какому-либо поводу. Дидактический синквейн основывается не на слоговой зависимости, а на содержательной и синтаксической заданности каждой строки: Первая строка — тема синквейна, заключает в себе одно слово (обычно существительное или местоимение), которое обозначает объект или предмет, о котором пойдёт речь. Вторая строка — два слова (чаще всего прилагательные или причастия), они дают описание признаков и свойств выбранного в синквейне предмета или объекта. Третья строка — образована тремя глаголами или деепричастиями, описывающими характерные действия объекта. Четвёртая строка — фраза из четырёх слов, выражающая личное отношение автора синквейна к описываемому предмету или объекту. Пятая строка — одно слово-резюме (метафора), характеризующее суть предмета или объекта. В качестве примера приведём синквейны, разработанные студентами: 1) Знание. Теоретическое, научное. Понять, усвоить, применить. Результат познавательной деятельности человека. Мировоззрение. 2) Навык. Интеллектуальный, автоматизированный. Вырабатывается, закрепляется, совершенствуется. Деятельность, сформированная путём повторения. Опыт. 3) Преподаватель. Душевный, открытый. Учит, воспитывает, развивает. Много идей – мало времени. Призвание. 4) Педагогика. Захватывающая, интересная. Образовывает, совершенствует, развивает. Хочется знать ещё больше. Наука. 5) Дидактик. Частная, общая. Раскрывать, обосновывать, прогнозировать. Век живи – век учись. Развитие. 5) Общение. Вербальное, невербальное. Беседовать, контактировать, взаимодействовать. Процесс установления, развития контактов. Коммуникация. Задание 2. Создайте макет стенда о жизни и творчестве В.А. Караковского. Задание 3. Проанализируйте цитаты из научной статьи по теме: «В.А. Сухомлинский: в диалоге с современностью». Составьте текст научной статьи, дайте статье название, выделите ключевые слова, напишите к получившейся статье аннотацию. Необходимо представить результат своей работы в виде текста статьи и публичного выступления. Время выступления до 5 минут. После выступления должны быть готовы ответить на вопросы по содержанию выступления. О чувствах у Сухомлинского. Для него детский мозг представлялся «нежным цветком розы, на котором дрожит капелька росы» и которую нельзя уронить неосторожным движением. Это доказывается тем, что слова «чувства», «эмоции», «переживания» встречаются у него почти в каждом предложении книги «Сердце отдаю детям», причём, всегда с ценностными определениями: «добрые чувства», «сердечные отношения», «душевные переживания», «очарованные красотой». В древнерусском языке слово воспитание писалось как «възъпитание», т.е. питание высоким, связанное с извлечением потаённого, спрятанного. Но, разумеется, Сухомлинский шёл к ребёнку не от сухой науки, он «прикасался» к воспитаннику, глубоко чувствуя его недетские проблемы, переживания, движения души и сердца. Да и слово «духовность» встречается у него чаще, чем у всех отечественных педагогов, вместе взятых, хотя он был атеистом, нежели Ушинский, Ухтомский, Толстой. А ведь «духовность» - та же область души, интимных чувств, сокровенных эмоциональных психических движений человека. Я не нашёл у В.А. 14 Сухомлинского слова «аксиология», тем более словосочетания «аксиологический подход», хотя, я убеждён, Василию Александровичу, образованнейшему человеку своего времени, эта наука, а точнее, искусство, были известны. Детское мышление, говорит он, художественно-образное, эмоционально насыщенное мышление. Чтобы ребенок стал умным, сообразительным, надо в раннем детстве дать ему счастье художественного видения мира. Огромное, первостепенное значение Василий Александрович придавал сказке, детскому творчеству. Каких бы тем Василий Александрович ни касался – умственного, трудового, эстетического, гражданского воспитания, везде шёл от «потаённого» детского мира. Вот как осторожно Учитель призывает создавать почву для рождения детского мышления: он говорит, что именно «эмоция, удивление, образ, яркое, художественное слово педагога являются питательной почвой для хрупкой, неуверенной ребячьей мысли». С нескрываемой болью он говорит о непонимании педагогом детской природы, о формализме, которая противопоказана школе. «С каким трепетным волнением переступают ребята порог школы в первые дни своего обучения, как доверчиво смотрят в глаза учителю! Почему же часто бывает, что через несколько месяцев, а то и недель угасает огонек в их глазах, почему для некоторых ребят учение превращается в мучение? Ведь все учителя искренне хотят сохранить детскую непосредственность, радостное восприятие и открытие мира, хотят, чтобы учение было для детей вдохновенным, увлекательным трудом»? Через сказку, фантазию, игру, через неповторимое детское творчество - верная дорога к сердцу ребенка и к самостоятельной мысли, ибо наглядные образы есть главный и надёжный источник мысли. Необходимо так вводить малышей в окружающий мир, чтобы они каждый день открывали в нем что-то новое, чтобы каждый наш шаг был путешествием к истокам мышления и речи - к чудесной красоте природы». Он утверждал, что «учить чувствовать - это самое трудное, что есть в воспитании». И все мысли, вся педагогика В.А Сухомлинского была ответом на вопрос: как пробудить у ребят светлые, добрые чувства, как утвердить в их сердцах доброжелательность, заботливое отношение к живому и красивому? В.А.Сухомлинский был сыном своего времени, понятия «отечество», «патриотизм», «гражданственность» были неотъемлемой частью советского воспитания. Но и здесь он рассуждал и действовал, как великий Учитель, тонко чувствуя и понимая пути и тропинки к детскому сердцу: он шёл через детское творчество, воображение, через переживания красоты природы родного села. Ответ содержится в размышлениях о занятиях в группе продлённого дня: «Прекрасная идея нередко извращается: пребывание в группе продленного дня зачастую превращается в тот же урок, в то же сидение за партой от звонка до звонка, изнуряющее силы ребенка. Почему так получается? Потому, что вывести детей на лужайку, побывать с ними в лесу, в парке - дело более сложное, чем провести уроки». Уважаемые коллеги, не то ли точь-в-точь сегодня происходит с новым образовательным ресурсом – внеурочной деятельностью. В полной ли мере мы её используем, или она, многострадальная, оказалась в школе «пятым колесом в телеге»? Он говорит: «Сказочные образы помогали малышам чувствовать красоту родной земли. Красота родного края, открывающаяся благодаря сказке, фантазии, творчеству, - это источник любви к Родине. Понимание и чувствование величия, могущества Родины приходит к человеку постепенно и имеет своими истоками красоту. Пусть ребенок чувствует красоту и восторгается ею, пусть в его сердце и в памяти навсегда сохранятся образы, в которых воплощается Родина. Красота - это кровь и плоть человечности, добрых чувств, сердечных отношений», - так считал великий Учитель. Василий Александрович не уставал повторять: «Жить в обществе - это значит уметь поступиться своими радостями во имя благополучия, покоя других людей. Нравственный облик личности зависит, в конечном счете, от того, из каких источников 15 черпал человек свои радости в годы детства. Если радости были бездумными, потребительскими, если ребенок не узнал, что такое горе, обиды, страдания, он вырастет эгоистом, будет глухим к людям. Очень важно, чтобы наши воспитанники узнали высшую радость - радость волнующих переживаний, вызванных заботой о человеке. Конечно, В.А.Сухомлинский жил не в облаках, и готовил детей не к идеальному миру. Он не любил прожектёрство и пустую назидательность. Он видел и боролся с истоками чёрствости, эгоизма, жадности, мещанства в неокрепших душах детей. Реализуя индивидуальный или, как сейчас говорят, персонифицированный подход, он признавал огромное значение воспитанию в коллективе. И видел в этом не только возможность общественного, социального воспитания, но и формирование личностных качеств: «эгоисты, шкурники, люди, равнодушные к горю и невзгодам других, как раз и вырастают из тех, кто в детстве знает лишь свои желания и не обращает внимания на интересы коллектива». Каждое название главы – художественный образ: «Уголок мечты» – большой овраг на краю деревни, «мир труда» – экскурсия в колхозные мастерские, «забота о живом и прекрасном» – организация «школьной лечебницы». Причём, цветочная оранжерея, живописный овраг, лечебница для больных птиц созданы руками детей. И это уже к вопросу о другом разделе методологии ФГОС – «деятельностном» подходе. …Ведь даже любовь маленького ребенка к матери, отцу, бабушке, дедушке, если она не одухотворена творением добра, превращается в эгоистическое чувство: ребенок любит маму постольку, поскольку мама является источником его радостей, нужна ему для радостей» (В.П. Созонов). |