уч пособие МВР 2019. О. С. Шаврыгина методика воспитательной работы учебнометодическое пособие
 Скачать 1.64 Mb.
|
|
СЛОВАРЬ-ГЛОССАРИЙ Анкетирование — разновидность исследовательского метода опроса в психологии и педагогике, позволяющего на основе письменных ответов на предложенные вопросы выявить точки зрения и тенденции, имеющие место в группе респондентов. Воспитание — социально-педагогическое явление, передача подрастающему поколению и творческое освоение им опыта, зафиксированного в достижениях человеческой культуры. Воспитание — не только воспроизведение определенного образа жизнедеятельности. Оно способствует развитию творческих потенций ребенка, создающего свой собственный удивительный и неповторимый внутренний мир, через который «преломляются» и воспринимаются все внешние влияния, которые помогают ребенку противостоять негативным воздействиям, а по достижению социальной зрелости, реализующегося во всех видах деятельности. Воспитание – сложный педагогический процесс, представляющий развертывающуюся во времени систему воспитательных отношений; формирование системы ценностных ориентаций, отношений личности (И.Ф. Харламов); «целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для развития человека» (Российская педагогическая энциклопедия, 1993); «организация и стимулирование разнообразной деятельности учащихся по освоению социального опыта». Таким образом, воспитание – это деятельность (управленческая, руководящая, организующая, стимулирующая, проектирующая, информативная) педагогов и воспитателей (как профессиональных, так и непрофессиональных). Воспитательная работа — это целенаправленная деятельность по организации совместной жизнедеятельности взрослых и детей, осуществляемая педагогическим коллективом либо отдельным педагогом с целью наиболее полного их саморазвития и самореализации. Ее содержание, методика и технологии определяются системой воспитательной работы того или иного образовательного учреждения. Воспитательная система класса — это способ организации жизнедеятельности и воспитания членов классного сообщества, представляющий собой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих компонентов и способствующий развитию личности и коллектива. Основными компонентами воспитательной системы класса 51 выступают: индивидуально-групповой; ценностно-ориентационный; пространственно-временной; функционально-деятельностный; диагностико- аналитический. Воспитательное пространство — педагогически целесообразно организованная среда, окружающая отдельного ребенка или множество детей. Различие между окружающей средой и воспитательным пространством заключается в том, что воспитательное пространство необходимо уметь создавать, а среду уметь использовать в воспитательных целях. Основным механизмом создания воспитательного пространства является взаимодействие коллективов, руководствующихся едиными педагогическими задачами, принципами и подходами к воспитанию. Временный детский коллектив ограничен сроками своего существования: от 10 до 45 дней. Это может быть отряд в лагере, экспедиция, Формированию присущи следующие характерные особенности: автономность — дети находятся вне влияния семьи и школы или другого постоянного окружения, дает возможность смены ролей (быть другим); сборность — в одной группе оказываются дети с различным жизненным опытом, представлениями о нормах поведения, отношений; возникает необходимость подчиняться новым требованиям, устанавливать коммуникативные связи, это ведет к высокому моральному напряжению. Условия существования временного формирования способствуют высокой интенсивности общения детей, поскольку оно становится необходимым в различных сферах: бытовой, интеллектуальной, деловой, эмоциональной. Быстро возникают контакты, завязываются отношения. Совместная деятельность также требует особого темпа в поиске общих решений, осуществления. Дети видят результат коллективных усилий. Все это приводит к высокому динамизму внутриколлективных процессов. Ученые считают, что при правильной педагогической позиции отряд за смену в лагере вполне может достичь высокого уровня развития коллектива. Детские организации — это особый тип общественных отношений, представляющий собой самодеятельное, самоуправляемое детское общественное объединение, которое создается для реализации какой-либо социально ценной идеи (цели), имеет регулирующие его деятельность нормы и правила, выраженную структуру и фиксированное членство. Такие объединения предлагают детям систему ценностей, на основе которой строится деятельность, формирующая определенные отношения между детьми и взрослыми. Сюда относятся религиозные детские объединения, национальные детские организации, скаутские и пионерские организации и др. Таким объединениям противопоказана повелительная позиция взрослого. Необходим человек социально активный, лидер и организатор детской самодеятельности. Структура детского коллектива, действующего в рамках общественной организации, зависит от особенностей деятельности. Поскольку это всегда — «игра во взрослых», дающая опыт социальных отношений, то просматривается подражание каким-либо государственным или общественным структурам. Скауты формируют отряды, разделяя их на 52 патрули, имеют форму, знаки различия, похожие на армейские. Юные парламентарии избирают спикера и наделяют его соответствующими полномочиями. Общественная организация предполагает и особые внутриколлективные отношения: например, выборность руководящего органа, наличие каких-либо званий, рангов (что соответствует статусу), подчиненность в зависимости от занимаемого положения. Деятельность — активное взаимодействие человека или группы и мира, в процессе которого человек сознательно и целенаправленно изменяет мир и самого себя; при этом человек выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект и удовлетворяющий таким образом свои потребности. Различают: субъектно-субъектное взаимодействие; практическую и теоретическую деятельность. Структура деятельности: цель – мотив – содержание/предмет – способ/действия – результат. Руководство деятельностью людей и групп – важнейшая задача управления. Диагностика – качественный анализ и количественная оценка педагогических процессов, явлений и т. п. с помощью специально разработанных научных методов. Диагностика психолого-педагогическая —процесс и способы определения степени развития личностных качеств, затруднений в обучении, развитии, общении, освоении профессии, а также эффективности функционирования и развития психологических систем, технологий, методик, педагогических проектов. Диагностическая деятельность педагога-воспитателя — это оценочная практика, направленная на изучение коллектива и личности с целью определения уровня воспитанности и оптимизации учебно- воспитательного процесса. Диагностичная постановка целей обучения и воспитания — такая постановка целей обучения и воспитания, которая допускает объективный и однозначный контроль степени достижения цели. Цель в педагогической системе должна быть поставлена диагностично, т. е. настолько точно и определенно, чтобы можно было однозначно сделать заключение о степени ее реализации и построить вполне определенный дидактический процесс, гарантирующий ее достижение за заданное время (Беспалько В. П.). Педагогическая технология характеризуется принципом диагностической целесообразности. Защитное воспитание — это воспитание «проблемных» детей, которые попали под давление всевозможных воздействий — неправильное воспитание, психолого-педагогическая неустойчивость семьи, нездоровые условия, окружающие ребенка в раннем детстве. Классный руководитель — непосредственный и основной организатор образовательной деятельности в образовательной организации, официальное лицо, назначенное директором школы для осуществления воспитательной работы в классе; классный руководитель – это педагог- профессионал; наставник и посредник между обществом и воспитанником в 53 освоении человеческой культуры; организатор системы отношений в разнообразных видах совместной деятельности коллектива обучающихся. Он создает благоприятную развивающую среду и обеспечивает благополучный психологический климат в классе; координирует взаимодействие педагогов, семьи, социума, обеспечивающих становление и развитие обучающихся. Классный час — это не какая-то определенная форма работы, а час классного руководителя, та самая «клеточка» воспитательного процесса, которая позволяет школьному педагогу найти время общения с воспитанниками, открыто провозгласить и высветить запланированное отношение к определенным ценностям, позволяет сделать воспитательное воздействие систематическим и регулярным, а сам процесс воспитания не хаотичным и случайным, а управляемым и целенаправленным. Клубное объединение. В кружок, спортивную секцию, клуб ребенок приходит добровольно. Причиной выбора конкретного объединения может стать привлекательность содержания деятельности («Хочу научиться конструировать, играть в футбол» и т.п.); взрослого — руководителя объединения («Хочу быть похожим на него»), детского сообщества («Мне с ними интересно»). Клубы предлагают различные виды творческой деятельности и с ее помощью включают детей в социальную практику. Современная система дополнительного образования располагает богатейшим разнообразием направлений деятельности клубных объединений: военно- спортивных, краеведческих и туристических, экологических, юнкоровских, этнокультурных и др. Здесь нет строго заданной программы, пропуск части которой повлечет за собой невозможность участия в деятельности объединения. Клубы создаются на основе общего интереса, всегда выглядят как благоприятная среда общения. Это, как правило, разновозрастные формирования, что обусловливает выстраивание особых взаимоотношений старших и младших. В клубном объединении возможно действительное самоуправление, хотя в позиции организатора находится взрослый. Коллектив — группа людей, объединенная совместной деятельностью, конечная цель которой совпадает с целью общества. Степень подчинения деятельности каждого члена коллектива этой цели определяет межличностные отношения и через них психологический климат данного коллектива, степень его сплоченности, а при достаточно высокой сплоченности – самоукрепление. Коллектив – это социальная группа высокого уровня развития, где межличностные взаимодействия и межличностные взаимоотношения опосредствованы общественно ценным и личностно значимым содержанием совместной деятельности. Коллективно-творческая деятельность (КТД) — это организация совместной деятельности взрослых и детей, при которой все члены коллектива участвуют в планировании и анализе; деятельность носит характер коллективного творчества и направлена на пользу и радость далеким и близким людям. Коммуникативная деятельность педагога-воспитателя способствует формированию демократического стиля общения, гуманистических 54 отношений, созданию ситуации успеха, положительной мотивации. Она пронизывает все структурные компоненты деятельности. Коммуникация — это передача информации (идей, образов, оценок, установок) носителем одной культуры представителю другой этнокультурной общности; «линия или канал, соединяющие участников обмена информацией»; процесс передачи и приёма информации. Компетентность — личные возможности должностного лица, его квалификация (знания и опыт), позволяющие ему принимать участие в разработке определенного круга решений или решать самому вопросы благодаря наличию у него определенных знаний и навыков. Конкурс фантастических проектов — познавательное дело- обозрение, во время которого каждая группа участников презентует разработанный ею проект, воплощающий точку зрения авторов на одну из сторон жизни в будущем, и отвечает на вопросы остальных участников, стараясь как можно убедительнее обосновать свои предложения. Конструктивная деятельность педагога-воспитателя предусматривает отбор оптимальных видов и содержания воспитывающей деятельности, ее форм и их последовательности, вариативных технологий воспитательного процесса, эффективных методов педагогического взаимодействия и воздействия, определяет основные направления планирования воспитательной работы. Конфликт — вид общения, в основе которого лежат реальные или иллюзорные, объективные или субъективные и в различной мере осознанные противоречия в целях общающихся личностей при попытках их разрешения на фоне острых эмоциональных состояний; несогласие между двумя или более сторонами (лицами или группами), когда каждая сторона старается сделать так, чтобы были приняты именно ее взгляды или цели и помешать другой стороне сделать то же самое; процесс резкого обострения противоречий и борьбы двух или более сторон-участников в решении проблемы, имеющей личностную значимость для каждого из его участников. Коррекционная деятельность педагога-воспитателя связана с внесением корректив в воспитательную работу и закреплением ценностной ориентации, позитивных качеств личности и коллектива, преодолением негативных явлений. Конкретные результаты развития и саморазвития коллектива и личности представляются как определенные новообразования в ученическом коллективе и отражают сформированность качеств личности, ее способностей, потребностей, мотивов, убеждений, чувств, овладение определенными знаниями, умениями, навыками и др. Культура поведения — совокупность сформированных, социально значимых качеств личности, повседневных поступков человека в обществе, основанных на нормах нравственности, этики, эстетической культуры. Межличностные отношения — субъективно переживаемые связи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах межличностного взаимодействия, т.е. взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе их совместной деятельности и общения. 55 Метод воспитания —упорядоченный способ реализации совместной деятельности педагога и воспитанника по достижению поставленной цели. Методика — совокупность методов, приемов и средств целесообразного проведения какой-либо работы (в частности воспитательной). Необходимыми требованиями к методике, как к конкретному «рецепту», процедуре, являются следующие: реалистичность; воспроизводимость; внятность; соответствие целям и задачам планируемого действия; обоснованность; результативность Методика воспитательной работы — раздел теории воспитания, исследующий особенности организации воспитательного процесса в различных образовательно-воспитательных учреждениях, детских объединениях и организациях, разрабатывающий рекомендации по созданию системы воспитательной работы в образовательном или воспитательном учреждении и повышению ее эффективности, использованию тех или иных методик или технологий в воспитательном процессе. Методика КТД (методика коллективной организации деятельности, «методика Иванова») — это авторская методическая система И.П. Иванова, характеризующаяся следующими признаками: стратегия «общей заботы об улучшении окружающей жизни», тактика воспитательных отношений «содружества старших и младших» в совместной творческой деятельности, технология «коллективной организаторской деятельности». Мониторинг — непрерывное комплексное наблюдение за объектами, измерение параметров и анализ их функционирования; непрерывное, длительное наблюдение за состоянием среды и управление им путем своевременного информирования людей о возможном наступлении неблагоприятных, критических или недопустимых ситуаций. Мотив — побуждения к деятельности, связанные с удовлетворением потребностей субъекта; совокупность внешних и внутренних условий, вызывающих активность субъекта и определяющих ее направленность. Мотив достижения — характеристика мотивационной сферы человека, отражающая стремление к наилучшему выполнению деятельности в ситуациях достижения. В этих ситуациях актаулизируется неспецифическая по отношению к конкретному содержанию деятельности социогенная потребность, представленная двумя противоположно направленными тенденциями: стремлением достичь успеха и стремлением избежать неуспеха при выполнении задачи. Образовательный процесс — педагогически обоснованное, последовательное, непрерывное изменение состояний субъектов обучения в специально организуемой среде с целью достижения ими образовательных результатов. Организаторская деятельность педагога-воспитателя — это организация совместной деятельности педагога и обучающихся, направленная на реализацию воспитательных целей. Чем разнообразнее воспитывающая деятельность, тем больше возможностей создается для развития личности, ее интересов и способностей. Чтобы виды деятельности 56 стали своеобразными ступеньками в развитии учащихся, необходимо создание условий взаимообогащающего общения, что возможно только в среде с благоприятным морально-психологическим климатом. Такой средой может стать, в частности, коллектив класса. В коллективной взаимообогащающей деятельности происходит становление индивидуальности каждого ученика. Образуется триада деятельность — коллектив — личность, которую можно трактовать следующим образом: через воспитывающую деятельность развивать коллектив и личность, способную в разнообразных видах деятельности реализовать все богатство своей индивидуальности. Педагогическая технология — система знаний об организации педагогического воздействия; совокупность операций, осуществляемых в определённой последовательности для достижения конкретного педагогического результата; систематическое и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного учебно-воспитательного процесса (Беспалько В.П.). Это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (определение ЮНЕСКО). Педагогическое взаимодействие — это систематическое, постоянное осуществление коммуникативных действий воспитателя, имеющих целью вызвать соответствующую реакцию со стороны ребенка, как субъекта изменений, соучастника воспитательного процесса, а не как объекта внешних воздействий и влияний. Педагогическая диагностика — сложный и специфический вид педагогической деятельности, динамическая система взаимодействия воспитателей и воспитуемых, содержание которого составляет целенаправленное изучение и преобразование воспитанника. Важным компонентом диагностической деятельности педагога является педагогический диагноз. Педагогический диагноз — заключение о тех проявлениях и качествах личности, коллектива, на которые может быть направлено педагогическое воздействие, или которые могут быть исследованы в воспитательных целях, а также о педагогически значимых факторах, оказывающих влияние на воспитанников. Он включает в себя: описание действий, состояний, отношений объекта воспитания в педагогических и психологических понятиях; их объяснение на основе педагогической и психологической теории; прогноз развития событий в данной ситуации и в будущем; аргументированную педагогическую оценку имеющих место и прогнозируемых фактов; заключение о педагогической целесообразности принимаемого решения. Педагогическое просвещение — процесс информирования родителей об особенностях развития личности ребенка и способах взаимодействия с ним, построенный в контексте жизнедеятельности субъектов взаимодействия в соответствии с ценностями культуры. 57 План — это регламент поэтапного осуществления деятельности во времени, определяющий характер и диапазон промежуточных результатов на пути достижения цели. Планирование воспитательной работы в классном сообществе — это процесс совместной деятельности классного наставника, детей и взрослых по определению целей, содержания и способов организации воспитательного процесса и жизнедеятельности в классе. Праздник — это особое состояние души, эмоциональный радостный подъем, вызванный переживаниями какого-либо торжественного события. Проявление всех форм и видов культуры любого коллектива, начиная от принятых форм поведения, кончая демонстрацией нарядов и исполнением традиционных обрядов, идёт через праздник. Прогностическая деятельность педагога-воспитателя связана с прогнозированием целей, содержания, методов и результатов воспитательной работы. Прогнозирование осуществляется через диагностично сформулированные цели, позволяющие увидеть, каким будет детский коллектив и личность. Исходя из уровня актуального развития школьника, его возрастных, индивидуально-психологических особенностей, уровня развития коллектива педагог определяет возможные достижения в ходе развития и саморазвития детей в конкретный временной период. Перспективы развития личности или детского коллектива отражаются в своеобразной «модели», или «видении», «образе» личности школьника или ученического коллектива. Модель личности ученика представляет отражающую результаты воспитательной работы качественную характеристику взаимосвязанных знаний, умений, способностей, качеств творчески развитой, социально-ориентированной личности, способной к самореализации. Программа воспитания — нормативный текст, системно представляющий цели и содержание воспитательной работы в рамках определенной образовательной организации (или для определенного субъекта воспитания), а также последовательность их реализации во време- ни и пространстве. Проектировочная деятельность педагога-воспитателя направлена на создание концепций и программы развития системы воспитательной работы, это процесс прогнозирования дальнейшего развития ребенка, детского коллектива и определения стратегии воспитательной работы с ними. Рефлексивная деятельность педагога-воспитателя — это аналитическая деятельность, направленная на анализ собственных действий и состояний. Саморефлексия помогает осознать свои успехи и недостатки, стимулирует совершенствование деятельности воспитателя, предусматривает использование определенного комплекса общих или специфических методов и приемов воспитания. Рефлексия — способность человека сосредоточиться на себе самом, анализировать и оценивать собственную деятельность. Рефлексияможет 58 пониматься как специфическая форма теоретической деятельности, направленная на осмысление и анализ своих собственных учительских действий. Рефлексия — это не просто знание или понимание субъектом педагогической деятельности и самого себя, но и выяснение того, насколько и как другие участники образовательного процесса (учащиеся, коллеги, родители) знают и понимают его как педагога, его личностные особенности, эмоциональные реакции, профессиональные способности и возможности. Педагогу очень важно установить, в какой мере полученные (положительные или отрицательные) результаты являются следствием его собственной деятельности. Самовоспитание — сознательная и целенаправленная деятельность человека по формированию и совершенствованию у себя положительных и устранению отрицательных качеств. Главным условием С. является наличие истинного знания о себе, правильной самооценки, самосознания, четко осознанных целей, идеалов, личностных смыслов. С. находится в неразрывной взаимосвязи с воспитанием. Сообщество детей и взрослых — это педагогически организованное, добровольное объединение воспитанников, их родителей, педагогов, других взрослых с учетом их общей ценностно-смысловой личностной направленности, взаимного приятия, взаимопонимания, внутренней расположенности участников друг к другу, стремления созидательно решить определенные проблемы, которые являются для них личностно значимыми. Спартакиада — несколько коротких спортивных состязаний, которые представлены в форме творческой игры. Спартакиада развивает интерес к спорту, находчивость, ловкость, меткость, умение соотносить свои действия с действиями других, ориентироваться в обстановке и быстро принимать нужные решения. Часто спартакиада способствует поднятию тонуса жизни детского коллектива, сплочения старших и младших, мальчиков и девочек. Средства воспитания —объекты материальной и духовной культуры, служащие процессу развития и формирования личности. Трудовой десант — операция, проводимая силами детей и их старших друзей: выход или выезд добровольцев для помощи другим коллективам и организациям в каком-либо жизненно важном деле. Помощь может и должна быть оказана в сравнительно короткое время, обычно в течение одного или нескольких дней напряженной работы. Трудовой десант организуется по призыву тех, кому необходимо оказать помощь, по заданию руководящих органов, по инициативе самого коллектива. Примеры важных задач, решаемых в трудовых десантах: помощь в строительстве, в создании сада, парка, памятных сооружений, в подготовке и проведении массового праздника, избирательной кампании. Тьюторское сопровождение — это педагогическая деятельность по индивидуализации образования, направленная на выявление и развитие образовательных мотивов и интересов обучающегося, поиск образовательных ресурсов для создания индивидуальной образовательной 59 программы, на работу с образовательным заказом семьи, формирование учебной и образовательной рефлексии обучающегося. Целеполагающая деятельность педагога-воспитателя — это определение близких и далеких целей воспитания, развития коллектива и личности. Развитие личности как ведущая цель воспитания предполагает органичное единство бытия, сознания и самосознания человека, его ценностной и эмоционально-потребностной сферы. Общая цель, связанная с формированием сознания и самосознания, чувств, воли и поведения учащихся, нуждается в конкретизации с учетом современных социальных условий в стране, так и типа школы, класса, возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, возможностей и профессионализма педагога. При постановке целей воспитательной работы с детским коллективом педагог прогнозирует изменения, которые должны произойти в отношениях между детьми, в ценностной ориентации коллектива и личности. Цель воспитания конкретизируется путем постановки воспитательных задач, например, какое мировоззрение, способности, качества будут развиты, какими умениями, навыками и знаниями (теориями, фактами, понятиями, лексическими единицами, системами, структурами, правилами, нормами) овладеет учащийся. Формулировка воспитательных задач педагогом должна быть четкой и ясной, так как ею обусловливается отбор содержания и соответствующих видов и форм деятельности учащихся. Цель воспитания —проектируемый результат воспитания; представление о конечном результате воспитания, определяющее его задачи, методы формы, организацию. Ценность — социально-историческое значение для общества и личностный смысл для индивидов определенных явлений действительности. Ценности служат важным фактором социальной регуляции поведения личности и взаимоотношений людей. Школьный класс — ученический коллектив, который создается для достижения целей образования и воспитания. Это — формальное объединение детей по возрастному признаку для обучения по одной программе. Классный руководитель предъявляет детям требования, принятые в школе: распорядок учебной нагрузки, правила поведения, нормы взаимоотношений и т.п. Общее пространство существования учеников приводит к тому, что постепенно формируются неформальные отношения, появляются дружеские группировки внутри класса. Задача классного руководителя — добиться, чтобы для каждого ребенка класс стал привлекательным сообществом, в котором он чувствовал бы себя защищенным, имел комфортную среду общения. Особое значение в решении этой задачи имеет выявление мотивов учения. Педагогам сложно работать с классом, в котором не поддерживается успешность в освоении знаний, осуждается прилежание в учебе. Для класса основным видом деятельности является учение. Только создав атмосферу заинтересованности в обучении, можно рассчитывать на личностное развитие детей. Реализовать свои потенциалы ребенку позволяют гуманистические отношения, которые вовсе 60 не являются устойчивой характеристикой в детской среде, а должны быть объектом педагогической заботы. Каждый класс имеет свою индивидуальность — уникальную совокупность свойств: сплоченности, организованности, дисциплинированности, эмоциональной атмосферы, характера внутриклассных отношений, специфики включения в коллективную деятельность. В формировании индивидуальности класса сказываются особенности его половозрастного состава, воспитательной системы школы и социального окружения, а также личностные черты классного руководителя. Эффективность воспитательного процесса — это соотнесенность полученных результатов с целями и прошлыми достижениям в воспитательной практике. 61 ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1 Методические рекомендации по составлению психолого-педагогической характеристики обучающегося Характеристика на обучающегося― один из самых востребованных документов в работе классного руководителя, завуча, педагога-психолога или социального педагога. Используемые в образовательной практике характеристики подразделяются на три основных типа ― психологические, педагогические и психолого-педагогические. В большинстве случаев характеристика включает в себя следующие разделы: 1. Общие сведения об обучающемся (фамилия, имя, отчество, возраст, в каком классе учится, национальность, информация о родителях и т.д.). 2. Состояние здоровья и физическое развитие. 3. Условия семейного воспитания. 4. Интересы обучающегося. 5. Интеллектуальное развитие. 6. Особенности темперамента. 7. Волевые качества. 8. Коммуникабельность в отношении с коллективом класса и учителями. 9. Уровень притязаний и самооценка. 10. Морально-этические качества Заключение. Инструкция по написанию психолого-педагогической характеристики обучающегося 1. Начните написание характеристики с общих сведений об обучающемся. Укажите возраст, менял ли класс, по какой причине. Дайте словесный портрет ребенка. 2. Далее опишите физическое развитие ребенка: общее состояние здоровья, имеются ли хронические заболевания, соответствует ли рост, вес возрастным нормам. 3. Следующий пункт характеристики – условия семейного воспитания обучающегося. Укажите состав семьи, возраст каждого, профессию, место работы. Опишите жилищные условия: есть ли у ребенка отдельная комната или просто имеется отведенный угол, письменный стол. Напишите про 62 материальную обеспеченность семьи. Также важно сказать и про общую атмосферу взаимоотношений: дружелюбная, конфликтная семья и т.п. Опишите отношение других членов семьи к ребенку: интересуются его делами, помогают ему или же наблюдается бесконтрольность, полная самостоятельность. А также отношение обучающегося к членам своей семьи: уважение, желание поддержать или эгоизм, пренебрежение и т.п. 4. Дайте краткую характеристику класса, в котором учится ребенок. Укажите количественный и половой состав. Охарактеризуйте успеваемость, дисциплинированность, активность класса в целом. 5. Следующим пунктом характеристики является положение обучающегося в классе. Опишите успеваемость ребенка, его дисциплинированность, какие поручения выполняет в классном коллективе. Укажите также, какое положение занимает обучающийся среди сверстников: лидер, принятый или отверженный, изолированный. Отметьте, является ли обучающийся инициатором, организатором каких-либо общественных дел или же занимает положение созерцателя, исполнителя. Напишите также про то, как ребенок относится к критике в свой адрес: равнодушно, враждебно, серьезно или благожелательно. Опишите, есть ли наличие или отсутствие близких друзей у данного обучающегося в классе, какие качества он проявляет по отношению к сверстникам: взаимопомощь, надежность или способность к предательству. 6. Далее охарактеризуйте направленность личности обучающегося. Напишите про нравственные убеждения обучающегося: представление о честности, совести, дружбе, порядочности и т.д. Отметьте и отношение ребенка к труду: уважает труд или же относится с пренебрежением, какие трудовые навыки сформированы, может ли длительное время заниматься каким-либо делом. 7. Охарактеризуйте отношение обучающегося к учебной деятельности: ради чего учится, какие предметы нравятся больше всего, а к каким проявляет безразличие. Уточните, есть ли у обучающегося интерес к спорту, искусству и т.п., насколько развит кругозор, сформированы ли читательские интересы. Отметьте, имеет ли ребенок устойчивое профессиональное намерение. 8. Следующий пункт характеристики – самооценка и уровень притязаний обучающегося. Уточните, является ли самооценка школьника адекватной или неадекватной (завышенная или заниженная). Уровень притязаний проявляется в целях, которых обучающийся желает достичь, он может быть высокий, средний или низкий. 9. Опишите уровень интеллектуального развития ребенка, степень сформированности общеучебных умений и навыков: умеет ли выделять главное, умеет ли писать и читать в нужном темпе, может ли самостоятельно работать с книгой и т.д. Охарактеризуйте особенности психических процессов ребенка: степень сформированности произвольного внимания, какой тип мышления, 63 восприятия, памяти преобладает и т.д. Отметьте, какие из качеств каждого процесса развиты лучше, а над какими нужно работать. 10. Напишите про особенности эмоционально-волевой сферы ребенка. Уточните, какое настроение преобладает: жизнерадостное, оптимистичное, веселое или же вялое, встревоженное, подавленное и т.д. Опишите, как протекают эмоции обучающегося чаще всего: бурно, ярко выражено или наблюдается сдержанность, владение над собой. Также укажите, как обычно обучающийся реагирует на стрессовую ситуацию, например, когда его оскорбляют: грубит, плачет, впадает в отчаяние или испытывает неуверенность в себе. Как обучающийся ведет себя, например, на экзамене, во время публичного выступления: мобилизуется и показывает лучшие результаты или же наоборот. Оцените, насколько развиты у ребенка решительность, целеустремленность, настойчивость, смелость и другие волевые качества. 11. Определите, черты какого типа темперамента преобладают у обучающегося. Укажите и то, наблюдается ли усиление каких-то определенных черт характера. 12. Последним пунктом характеристики являются выводы. Обобщите информацию и определите, соответствует ли развитие обучающегося его возрастным нормам, какие условия положительно влияют, а какие негативно. Дайте рекомендации родителям, учителям, на что необходимо обращать особое внимание при работе с ребенком. Психолого-педагогическая характеристика обучающегося |