Главная страница
Навигация по странице:

  • Задача группы

  • Примеры тем: Соревнование, Разлука, Боль, Борьба и др.Задание 6

  • Примерные темы: Север — Юг, Взрослый — Ребенок, Жизнь — Смерть, Любовь — НенавистьЗадание 7 Передай предмет

  • Задание 8 Отношение группы

  • Задание 9 Доклад Один из членов группы делает доклад на свободную тему перед группой.Задача группы

  • Переживание — это...

  • Событие — это...

  • Психологическое пространство — это...

  • НПИПКШ

  • Психологическая дистанция — это...

  • Полевое поведение — это...

  • Варианты понятий для объяснения

  • кшшткип

  • Варианты понятий

  • |ЦП1«Н»8

  • О вечных проблемах работы в науке и практике 2 Данность как методологическое понятие в современной психологии 7


    Скачать 2.75 Mb.
    НазваниеО вечных проблемах работы в науке и практике 2 Данность как методологическое понятие в современной психологии 7
    Дата09.04.2022
    Размер2.75 Mb.
    Формат файлаdoc
    Имя файлаAbramova.G.S..Prakticheskaya.psihologiya.doc
    ТипГлава
    #456303
    страница26 из 31
    1   ...   23   24   25   26   27   28   29   30   31

    Задание 1

    Проводится в группе. Группа делится на подгруп­пы, в каждой из которых три человека. Эти люди будут выполнять роли испытуемого, экспериментатора, про­токолиста. В ходе работы они могут поменяться роля­ми после выполнения двух серий эксперимента.

    В первой серии эксперимента протоколист выпол­няет пассивную роль наблюдателя за воздействием эк­спериментатора.

    Экспериментатор просит испытуемого, сидящего в удобной позе против него, вспомнить человека, с которым ему (испытуемому) было приятно работать вместе. Экспериментатор смотрит на невербальное поведение испытуемого и просит его выполнить сле­дующее задание, когда сам будет уверен, что запомнил невербальное поведение в ситуации припоминания приятного человека. Затем испытуемого просят вспом­нить человека, с которым ему (испытуемому) было неприятно работать. Экспериментатор наблюдает не­вербальное поведение испытуемого до тех пор, пока не убедится, что запомнил выражение его отношения к этому человеку. Затем он просит прервать припоми­нание и дает следующее задание: вспомнить свою совместную работу с человеком, к которому у него нейтральные чувства, как бы «нет никаких чувств». Испытуемый припоминает такого человека до тех пор, пока экспериментатор не запомнит его способа выра­жать свое отношение к такому человеку.

    Затем наступает вторая серия эксперимента: ис­пытуемый, не разглашая вслух, записывает на листе бумаги для протоколиста порядок, в котором он будет демонстрировать свое отношение к разным людям, естественно, что последовательность должна быть не такой, как в первой серии эксперимента. После каж­дой демонстрации состояния (отношения к человеку) экспериментатор фиксирует на бумаге, не разглашая вслух, свое решение о том, какое состояние демонст­рировал испытуемый. После предъявления всех трех состояний у экспериментатора будет возможность сравнить свою запись с записью, сделанной протоко­листом. Если есть ошибки, то угадывание эксперимен­татором состояний испытуемого, с записью протоколи­стом измененной последовательности их предъявлении, проводится еще раз. Если снова неудача, то нужно начать с первой серии эксперимента. После успеха участники эксперимента меняются ролями.

    По аналогии со структурой этого задания можно сделать предметом демонстрации и последующего уга­дывания следующие объекты:

    • один неодушевленный предмет из числа широко извест­ных предметов (например, угадать, о ведре или чашке ду­мает человек) после демонстрации им вариантов своего думанья о ведре и о чашке раздельно;

    • один предмет из серии одушевленных и неодушевленных предметов, например, после демонстрации думания о кошке и колбасе отгадать, о каком предмете думает чело­век;

    • один из одушевленных предметов, например, после де­монстрации своего думания о змее, крокодиле и корове отгадать, о каком существе думает человек;

    • одного из литературных героев и т. п.

    Принцип построения заданий общий — демонст­рация отношения, а затем по отношению угадывание предмета. Протоколист выполняет роль внешнего кон­троля для установления отношений между эксперимен­татором и испытуемым.

    Задание 2

    На установление невербального контакта при ра­боте с группой.

    Выучите всей группой несколько коротких стихот­ворных текстов. Например, можно взять всем извест­ные тексты:

    А Идет бычок, качается, Вздыхает на ходу. — Ой, доска кончается, Сейчас я упаду.

    Б. Уронили мишку на пол, Оторвали мишке лапу. Все равно его не брошу, Потому что он хороший.

    В. Наша Таня громко плачет, Уронила в речку мячик-— Тише, Танечка, не плачь, Не утонет в речке мяч.

    А. Барто

    Выбрав любой из этих текстов, прочитайте его перед группой без слов, пользуясь только невербаль­ными средствами.

    Задача группы: узнать соответствующий текст, объяснить, как он был узнан.

    Задание 3

    Один из участников составляет рассказ, используя следующие персонажи: Я, МЫ, ОНИ. Рассказ сообща­ется невербально.

    Задача группы: восстановить логику сюжета — последовательность основных событий. Объяснить, как она была восстановлена.

    Задание 4

    Три—пять человек выходят из аудитории и готовят задание для группы. Содержание задания представля­ет невербальную демонстрацию одного из сюжетов (сюжеты объявляются в группе).

    Задача группы: отгадать, какой сюжет демонстри­руется, и объяснить, как они принимали решение.

    Сюжеты:

    1) Ящик Пандорры,

    2) Нить Ариадны,

    3) Сизифов труд,

    4) Полет Икара,

    5) Авгиевы конюшни.

    Задание 5

    Три игрока садятся спиной к группе. Ведущий предлагает им думать об одной из тем — тема объявля­ется вслух для всей группы. (Предварительно ведущий договаривается с одним из игроков о том, что по его команде он сменит тему размышления.) Через три минуты ведущий объявляет о смене тем для размыш­ления. При этом вся группа знает, что только один из игроков должен поменять тему размышления, а двое играющих тему не меняют.

    Задача группы: угадать в течение пяти минут пос­ле смены темы, кто из игроков стал думать по-другому.

    Illimiiiecm защч и шит mm штитт тцищтш_______|

    Задание__6'>Примеры тем:

    Соревнование, Разлука, Боль, Борьба и др.

    Задание 6

    Ведущий предлагает одному из игроков выйти за дверь. Вся группа делится на две команды. Одна ко­манда должна будет думать на одну тему, а другая — на антонимичную. Игрок входит в группу. Ведущий объявляет темы, игрок должен угадать, о какой теме думает каждая команда.

    Задание__7__Передай_предмет'>Примерные темы:

    Север — Юг, Взрослый — Ребенок, Жизнь — Смерть, Любовь — Ненависть

    Задание 7 Передай предмет

    Ведущий договаривается с игроком-экспертом о том, какой предмет они будут передавать. Игрок не­вербальными средствами обрисовывает предмет и передает его в группу. Группа сидит так, что только один человек видит предмет, который передает игрок-эксперт. Этому человеку эксперт и передает предмет. Тот передает его другому игроку, тот — следующему. Последний игрок возвращает предмет эксперту, назы­вая его. Затем все члены группы обсуждают свое впе­чатление от передаваемого предмета.

    Задание 8 Отношение группы

    Один из игроков выходит из аудитории. Ведущий предлагает аудитории выразить к нему отношение, при этом называются возможные виды отношений, и груп­па выбирает возможное (удивление, радость, разоча­рование). Когда игрок входит в аудиторию, он должен угадать отношение, которое невербально выразила к нему группа.

    14 Абрамова Г С

    Задание 9 Доклад

    Один из членов группы делает доклад на свободную тему перед группой.

    Задача группы: проявить один из видов отношения (отношение задается ведущим).

    Задача игрока: идентифицировать отношение, на­звать его.

    Заданяя на выяснение психологических понятий

    Выберите среди предложенных вариантов объяс­нения тот, который, по Вашему мнению, полнее и точ­нее раскрывает следующие понятия; дополните их своим пониманием.

    Переживание это...

    а) отражение человеком своего внутреннего мира;

    б) эмоциональное состояние человека, которое он может в себе осознать и зафиксировать его содержание для себя;

    в) показатель живого внутреннего мира человека — меняю­щегося, неопределенного, нестабильного; переживания всегда текучи, переходят из одного в другое;

    г) выделение человеком одной из модальностей своего внут­реннего мира — модальности чувств и возможность выде­лить ее среди других своих свойств.

    Событие это...

    а) резкое изменение течения жизни человека, как бы вре­менная остановка, а потом движение жизни в другом на­правлении;

    б) это одна из единиц субъективного времени жизни челове­ка;

    в) сверхзначимое переживание человека, которое может перестроить систему его жизненных ценностей.

    Психологическое пространство это...

    а) мир, в котором реально и в воображении живет чело­век;

    б) психологическая реальность человека, которая организо­вана, как и все на свете, в разных системах координат, появляющихся по мере необходимости;

    НПИПКШ ЩП» И ICIItlli ТН11И 1СПИ1ГИКЧГ1 111[|«ЬТ1|1И1Н

    в) отношение человека к объективным и субъективным свойствам мира людей и вещей, который ему недоступен.

    Психологическая дистанция это...

    а) эмоциональное переживание присутствия другого чело­века;

    б) мера допустимого воздействия на другого человека и себя, обоснование необходимости этой меры;

    в) степень автономности одного человека от другого.

    Полевое поведение это...

    а) поведение, направляемое не самим человеком, а предмета­ми вокруг него;

    б) такая активность человека, которая организуется в соот­ветствии со свойствами предметов, окружающих его;

    в) переживание человеком неизбежной встречи с предмета­ми, окружающими его.

    В процессе объяснения психологического понятия при организации групповых занятий можно использо­вать такой прием: один из участников группы выходит за дверь, а оставшиеся члены группы договариваются о том, какое понятие они будут объяснять. Игроку нуж­но будет по объяснениям членов группы угадать поня­тие. Объяснение проводится до тех пор, пока игрок не угадает понятие. Затем он делится с членами группы своими впечатлениями о процессе своего отгадывания. Обсуждаются впечатления от работы игрока всеми чле­нами группы. Для того чтобы облегчить задачу игрока, ведущий может предложить ограничить круг понятий какой-нибудь конкретной темой, например, «продуктив­ное мышление» или «защитные механизмы личности». В ходе работы можно прибегать к построению метафор. Процедура эта и ее значение в профессиональной под­готовке психолога подробно описаны в моей книге «Психология в метафорах и образах» (Вологда, 1994).

    Задания на интерпретации психологических механизмов явления, описываемого в высказывании человека, обратившегося к профессиональному психологу

    Инструкция по выполнению упражнений: «Объяс- „я ните в доступной форме автору высказывания, о каких ^1 н

    14*

    психологических механизмах, явлениях, закономерно­стях говорится в его высказывании. Ориентируйтесь на возможные варианты ответов».

    1. «Он совсем не интересуется мальчишескими делами, у него нет друзей среди мальчиков, он все время проводит с девочками, даже шьет с ними» (о мальчике 9 лет).

    Варианты понятий для объяснения: индивидуальные особенности; возрастные особенности; идеал человека, неполноценность; идентификация.

    2. «Она невозможный ребенок. Никого не слушается» (о девочке 6 лет).

    Варианты понятий для объяснения: акцентуация харак­тера; темперамент; уровень умственного развития; пси­хопатология.

    3. «Он крадет и раздает украденное в классе» (с мальчике 8 лет).

    Варианты понятий: комплекс неполноценности; психо­логическая дистанция; инфантилизм; полевое поведение;

    структура детской группы; защитный механизм личнос­ти.

    4. «Он вообще не может говорить на уроке. Встает и мы­чит, еле слово выдавит из себя» (о мальчике 9 лет).

    Варианты понятий: невротизм; аутизм; произвольность;

    уровень речевого развития; диалогическая речь.

    5. «Он врет и не краснеет» (о мальчике 7 лет). Варианты понятий: эмоциональное развитие; фантазия; Я-концеп-ция; шизоидность; девиантность.

    6. «Он на нас вообще не обращает внимания» (о мальчике 6 лет).

    Варианты понятий: инфантилизм; эгоцентрическая по­зиция; интеллектуальная незрелость; аутизм.

    7. «Противный такой, все делает наоборот» (о мальчике 3 лет).

    Варианты понятий: кризисное состояние; эмоциональ­ная тупость; интеллектуальное недоразвитие.

    8. «Я схожу с ума, когда вижу, как она пишет» (о девочке 7 лет).

    Варианты понятий: функциональная незрелость; агра­фия; действия восприятия; пространственное мышление.

    9. « Мне легче на двух работах отработать, чем с ним уроки делать» (о мальчике 10 лет).

    Пщитнкши зщши » педант ихш» кшшткип шсрьщшш_______|

    Варианты понятий: позиция родителей; ответствен­ность; Я-концепция; самоконтроль.

    10. «Он всегда все старается один делать, некомпанейский человек» (о мальчике 12 лет).

    Варианты понятий: темперамент; аутизм; интраверт; не­вротизм; образ Я.

    Напоминание автора

    При выполнении этих заданий не надо расширять контекст задачи, ее надо рассматривать, как и все предыдущие упражнения и задания, только как учеб­но-тренировочную ситуацию, направленную на осво­ение профессиональных действий.

    Задание на освоение директив как метола воздействия

    Определите, какая директива принадлежит ква­лифицированному психологу, а какая — неквалифи­цированному, объясните свое мнение, основываясь на понятии о задачах психологического консультирова­ния.

    • Вам обязательно нужно провериться у психиатра.

    • Вы должны ежедневно подходить к зеркалу и говорить себе: «Я умная, я красивая, я счастливая».

    • Я считаю, что вам крайне важно изменить внешность.

    • Никогда не поздно начать все сначала. Вам об этом надо подумать...

    • Вы уже должны чувствовать себя иначе, ведь вы столько всего передумали...

    • Вы похожи сейчас на колючего ежика, думаю, что вам это и самой не очень нравится...

    • Хотелось бы предложить вам следующее...

    • Думаю, что вы согласитесь со мной, вам надо предпринять следующее...

    • Ваши чувства должны немедленно измениться...

    • Скорее всего, вам надо заняться не самоедством, а само­изучением...

    • Представьте себе, что ваши чувства узнали все люди, ко­торых вы любите, разве после этого вам не захочется их выразить по-другому?

    • Никогда больше ему этого не говорите, я вам категоричес­ки запрещаю.

    • Вам необходимо выбрать для себя новые способы выра­жения чувств к нему.

    • Я огорчена, что вы не смогли справиться со своими жела­ниями.

    • Я знаю, что вы примете верное для себя решение — у вас есть для этого все основания.

    • У вас есть все данные, чтобы принять правильное решение и понять его последствия.

    • Почему бы вам не заняться этим сразу сейчас ?

    • Я хочу предложить вам такой вариант, может быть, он вас устроит...

    • Я бы рекомендовала вам делать это регулярно...

    • Никто за вас это не сделает, делайте это сами, именно вы и вы сами это сделаете...

    • Прекратите истерику, замолчите!

    • Я собираюсь предложить вам несколько вариантов, но вы­бирать будете вы сами.

    • Нельзя повторять это без конца — это не сеанс черной магии.

    • Думайте о себе иначе!

    Задания на освоение техники сообщения психологической информации

    Инструкция к выполнению всех упражнений: «Оп­ределите, какой из вариантов сообщения психологичес­кой информации является неквалифицированным, а какой — квалифицированным, отражающим профес­сиональную позицию психолога. Докажите свой выбор, используя понятие о задачах психологического кон­сультирования».

    Напоминание автора

    В «Практикуме» нет готовых ответов, обсуждение в группе или индивидуальный анализ высказываний способствуют, как показывают результаты обучения взрослых, становлению профессиональной рефлексии на содержание взаимодействия в ситуации консульти­рования.

    |ЦП1«Н»8 »№П Ш ICiltllt НИШ» КШШИТОИГИ Ч»С;«Ы»р8Н111

    Содержание психологической информации

    Варианты сообщения

    акцентуация характера

    1. Ваш ребенок всегда будет таким, вряд ли вы что-то сможете изменить. 2. Как говорят, у каждого свой горб. 3. Некоторые черты характера у вашего ребенка выражены ярче, чем у его сверстников.

    аугичность

    1. Да, вы живете по принципу «Ушел в себя и надолго».



    2. У вас в характере есть качества, которые затрудня­ют общение с людьми.



    3. Вам, конечно, легче и спокойнее, когда вы один.

    агрессивность

    1. Да, про вашего ребенка не скажешь, что он миролю­бивый человек.



    2. Кто и любит подраться, так это ваш ребенок, он без этого жить не сможет.



    3. Вашему ребенку сложно выражать свои сильные отрицательные чувства к людям.

    тревожность

    1. Вы все время в напряжении, зачем это вам?



    2. Ваше волнение уже передалось мне, зачем так тревожиться?



    3. Вы беспокоитесь по каждому поводу.

    конформность

    1. Для вас не представляет сложности отказаться от собственного мнения.



    2. Вы спокойно, без напряжения переживаете свою зависимость от других людей,



    3. Можно только позавидовать, что вы не конфликту­ете с другими людьми.

    идентификация

    1. Поиск себя, своего места в жизни — это одна из главных задач для человека.



    2. Вы так хотите создать свой имидж, что забываете о себе настоящем.



    3. Кто бы мог подумать, что даже взрослому человеку трудно ответить на вопрос: «Кто Я?»

    функциональное недоразвитие

    1. Ваш ребенок еще не успел вырасти, чтобы мог справляться с этими требованиями.



    2. Он у вас просто недоразвит.



    3. РАсти ему еще надо, чтобы все получилось как следует.


    Задание на освоение техники самораскрытия психолога как метода воздействия в ситуации интервью
    1   ...   23   24   25   26   27   28   29   30   31


    написать администратору сайта