О вечных проблемах работы в науке и практике 2 Данность как методологическое понятие в современной психологии 7
 Скачать 2.75 Mb.
|
|
Задание 1 Проводится в группе. Группа делится на подгруппы, в каждой из которых три человека. Эти люди будут выполнять роли испытуемого, экспериментатора, протоколиста. В ходе работы они могут поменяться ролями после выполнения двух серий эксперимента. В первой серии эксперимента протоколист выполняет пассивную роль наблюдателя за воздействием экспериментатора. Экспериментатор просит испытуемого, сидящего в удобной позе против него, вспомнить человека, с которым ему (испытуемому) было приятно работать вместе. Экспериментатор смотрит на невербальное поведение испытуемого и просит его выполнить следующее задание, когда сам будет уверен, что запомнил невербальное поведение в ситуации припоминания приятного человека. Затем испытуемого просят вспомнить человека, с которым ему (испытуемому) было неприятно работать. Экспериментатор наблюдает невербальное поведение испытуемого до тех пор, пока не убедится, что запомнил выражение его отношения к этому человеку. Затем он просит прервать припоминание и дает следующее задание: вспомнить свою совместную работу с человеком, к которому у него нейтральные чувства, как бы «нет никаких чувств». Испытуемый припоминает такого человека до тех пор, пока экспериментатор не запомнит его способа выражать свое отношение к такому человеку. Затем наступает вторая серия эксперимента: испытуемый, не разглашая вслух, записывает на листе бумаги для протоколиста порядок, в котором он будет демонстрировать свое отношение к разным людям, естественно, что последовательность должна быть не такой, как в первой серии эксперимента. После каждой демонстрации состояния (отношения к человеку) экспериментатор фиксирует на бумаге, не разглашая вслух, свое решение о том, какое состояние демонстрировал испытуемый. После предъявления всех трех состояний у экспериментатора будет возможность сравнить свою запись с записью, сделанной протоколистом. Если есть ошибки, то угадывание экспериментатором состояний испытуемого, с записью протоколистом измененной последовательности их предъявлении, проводится еще раз. Если снова неудача, то нужно начать с первой серии эксперимента. После успеха участники эксперимента меняются ролями. По аналогии со структурой этого задания можно сделать предметом демонстрации и последующего угадывания следующие объекты: • один неодушевленный предмет из числа широко известных предметов (например, угадать, о ведре или чашке думает человек) после демонстрации им вариантов своего думанья о ведре и о чашке раздельно; • один предмет из серии одушевленных и неодушевленных предметов, например, после демонстрации думания о кошке и колбасе отгадать, о каком предмете думает человек; • один из одушевленных предметов, например, после демонстрации своего думания о змее, крокодиле и корове отгадать, о каком существе думает человек; • одного из литературных героев и т. п. Принцип построения заданий общий — демонстрация отношения, а затем по отношению угадывание предмета. Протоколист выполняет роль внешнего контроля для установления отношений между экспериментатором и испытуемым. Задание 2 На установление невербального контакта при работе с группой. Выучите всей группой несколько коротких стихотворных текстов. Например, можно взять всем известные тексты: А Идет бычок, качается, Вздыхает на ходу. — Ой, доска кончается, Сейчас я упаду. Б. Уронили мишку на пол, Оторвали мишке лапу. Все равно его не брошу, Потому что он хороший. В. Наша Таня громко плачет, Уронила в речку мячик-— Тише, Танечка, не плачь, Не утонет в речке мяч. А. Барто Выбрав любой из этих текстов, прочитайте его перед группой без слов, пользуясь только невербальными средствами. Задача группы: узнать соответствующий текст, объяснить, как он был узнан. Задание 3 Один из участников составляет рассказ, используя следующие персонажи: Я, МЫ, ОНИ. Рассказ сообщается невербально. Задача группы: восстановить логику сюжета — последовательность основных событий. Объяснить, как она была восстановлена. Задание 4 Три—пять человек выходят из аудитории и готовят задание для группы. Содержание задания представляет невербальную демонстрацию одного из сюжетов (сюжеты объявляются в группе). Задача группы: отгадать, какой сюжет демонстрируется, и объяснить, как они принимали решение. Сюжеты: 1) Ящик Пандорры, 2) Нить Ариадны, 3) Сизифов труд, 4) Полет Икара, 5) Авгиевы конюшни. Задание 5 Три игрока садятся спиной к группе. Ведущий предлагает им думать об одной из тем — тема объявляется вслух для всей группы. (Предварительно ведущий договаривается с одним из игроков о том, что по его команде он сменит тему размышления.) Через три минуты ведущий объявляет о смене тем для размышления. При этом вся группа знает, что только один из игроков должен поменять тему размышления, а двое играющих тему не меняют. Задача группы: угадать в течение пяти минут после смены темы, кто из игроков стал думать по-другому. Illimiiiecm защч и шит mm штитт тцищтш_______| Задание__6'>Примеры тем: Соревнование, Разлука, Боль, Борьба и др. Задание 6 Ведущий предлагает одному из игроков выйти за дверь. Вся группа делится на две команды. Одна команда должна будет думать на одну тему, а другая — на антонимичную. Игрок входит в группу. Ведущий объявляет темы, игрок должен угадать, о какой теме думает каждая команда. Задание__7__Передай_предмет'>Примерные темы: Север — Юг, Взрослый — Ребенок, Жизнь — Смерть, Любовь — Ненависть Задание 7 Передай предмет Ведущий договаривается с игроком-экспертом о том, какой предмет они будут передавать. Игрок невербальными средствами обрисовывает предмет и передает его в группу. Группа сидит так, что только один человек видит предмет, который передает игрок-эксперт. Этому человеку эксперт и передает предмет. Тот передает его другому игроку, тот — следующему. Последний игрок возвращает предмет эксперту, называя его. Затем все члены группы обсуждают свое впечатление от передаваемого предмета. Задание 8 Отношение группы Один из игроков выходит из аудитории. Ведущий предлагает аудитории выразить к нему отношение, при этом называются возможные виды отношений, и группа выбирает возможное (удивление, радость, разочарование). Когда игрок входит в аудиторию, он должен угадать отношение, которое невербально выразила к нему группа. 14 Абрамова Г С Задание 9 Доклад Один из членов группы делает доклад на свободную тему перед группой. Задача группы: проявить один из видов отношения (отношение задается ведущим). Задача игрока: идентифицировать отношение, назвать его. Заданяя на выяснение психологических понятий Выберите среди предложенных вариантов объяснения тот, который, по Вашему мнению, полнее и точнее раскрывает следующие понятия; дополните их своим пониманием. Переживание — это... а) отражение человеком своего внутреннего мира; б) эмоциональное состояние человека, которое он может в себе осознать и зафиксировать его содержание для себя; в) показатель живого внутреннего мира человека — меняющегося, неопределенного, нестабильного; переживания всегда текучи, переходят из одного в другое; г) выделение человеком одной из модальностей своего внутреннего мира — модальности чувств и возможность выделить ее среди других своих свойств. Событие — это... а) резкое изменение течения жизни человека, как бы временная остановка, а потом движение жизни в другом направлении; б) это одна из единиц субъективного времени жизни человека; в) сверхзначимое переживание человека, которое может перестроить систему его жизненных ценностей. Психологическое пространство — это... а) мир, в котором реально и в воображении живет человек; б) психологическая реальность человека, которая организована, как и все на свете, в разных системах координат, появляющихся по мере необходимости; НПИПКШ ЩП» И ICIItlli ТН11И 1СПИ1ГИКЧГ1 111[|«ЬТ1|1И1Н в) отношение человека к объективным и субъективным свойствам мира людей и вещей, который ему недоступен. Психологическая дистанция — это... а) эмоциональное переживание присутствия другого человека; б) мера допустимого воздействия на другого человека и себя, обоснование необходимости этой меры; в) степень автономности одного человека от другого. Полевое поведение — это... а) поведение, направляемое не самим человеком, а предметами вокруг него; б) такая активность человека, которая организуется в соответствии со свойствами предметов, окружающих его; в) переживание человеком неизбежной встречи с предметами, окружающими его. В процессе объяснения психологического понятия при организации групповых занятий можно использовать такой прием: один из участников группы выходит за дверь, а оставшиеся члены группы договариваются о том, какое понятие они будут объяснять. Игроку нужно будет по объяснениям членов группы угадать понятие. Объяснение проводится до тех пор, пока игрок не угадает понятие. Затем он делится с членами группы своими впечатлениями о процессе своего отгадывания. Обсуждаются впечатления от работы игрока всеми членами группы. Для того чтобы облегчить задачу игрока, ведущий может предложить ограничить круг понятий какой-нибудь конкретной темой, например, «продуктивное мышление» или «защитные механизмы личности». В ходе работы можно прибегать к построению метафор. Процедура эта и ее значение в профессиональной подготовке психолога подробно описаны в моей книге «Психология в метафорах и образах» (Вологда, 1994). Задания на интерпретации психологических механизмов явления, описываемого в высказывании человека, обратившегося к профессиональному психологу Инструкция по выполнению упражнений: «Объяс- „я ните в доступной форме автору высказывания, о каких ^1 н 14* психологических механизмах, явлениях, закономерностях говорится в его высказывании. Ориентируйтесь на возможные варианты ответов». 1. «Он совсем не интересуется мальчишескими делами, у него нет друзей среди мальчиков, он все время проводит с девочками, даже шьет с ними» (о мальчике 9 лет). Варианты понятий для объяснения: индивидуальные особенности; возрастные особенности; идеал человека, неполноценность; идентификация. 2. «Она невозможный ребенок. Никого не слушается» (о девочке 6 лет). Варианты понятий для объяснения: акцентуация характера; темперамент; уровень умственного развития; психопатология. 3. «Он крадет и раздает украденное в классе» (с мальчике 8 лет). Варианты понятий: комплекс неполноценности; психологическая дистанция; инфантилизм; полевое поведение; структура детской группы; защитный механизм личности. 4. «Он вообще не может говорить на уроке. Встает и мычит, еле слово выдавит из себя» (о мальчике 9 лет). Варианты понятий: невротизм; аутизм; произвольность; уровень речевого развития; диалогическая речь. 5. «Он врет и не краснеет» (о мальчике 7 лет). Варианты понятий: эмоциональное развитие; фантазия; Я-концеп-ция; шизоидность; девиантность. 6. «Он на нас вообще не обращает внимания» (о мальчике 6 лет). Варианты понятий: инфантилизм; эгоцентрическая позиция; интеллектуальная незрелость; аутизм. 7. «Противный такой, все делает наоборот» (о мальчике 3 лет). Варианты понятий: кризисное состояние; эмоциональная тупость; интеллектуальное недоразвитие. 8. «Я схожу с ума, когда вижу, как она пишет» (о девочке 7 лет). Варианты понятий: функциональная незрелость; аграфия; действия восприятия; пространственное мышление. 9. « Мне легче на двух работах отработать, чем с ним уроки делать» (о мальчике 10 лет). Пщитнкши зщши » педант ихш» кшшткип шсрьщшш_______| Варианты понятий: позиция родителей; ответственность; Я-концепция; самоконтроль. 10. «Он всегда все старается один делать, некомпанейский человек» (о мальчике 12 лет). Варианты понятий: темперамент; аутизм; интраверт; невротизм; образ Я. Напоминание автора При выполнении этих заданий не надо расширять контекст задачи, ее надо рассматривать, как и все предыдущие упражнения и задания, только как учебно-тренировочную ситуацию, направленную на освоение профессиональных действий. Задание на освоение директив как метола воздействия Определите, какая директива принадлежит квалифицированному психологу, а какая — неквалифицированному, объясните свое мнение, основываясь на понятии о задачах психологического консультирования. • Вам обязательно нужно провериться у психиатра. • Вы должны ежедневно подходить к зеркалу и говорить себе: «Я умная, я красивая, я счастливая». • Я считаю, что вам крайне важно изменить внешность. • Никогда не поздно начать все сначала. Вам об этом надо подумать... • Вы уже должны чувствовать себя иначе, ведь вы столько всего передумали... • Вы похожи сейчас на колючего ежика, думаю, что вам это и самой не очень нравится... • Хотелось бы предложить вам следующее... • Думаю, что вы согласитесь со мной, вам надо предпринять следующее... • Ваши чувства должны немедленно измениться... • Скорее всего, вам надо заняться не самоедством, а самоизучением... • Представьте себе, что ваши чувства узнали все люди, которых вы любите, разве после этого вам не захочется их выразить по-другому? • Никогда больше ему этого не говорите, я вам категорически запрещаю. • Вам необходимо выбрать для себя новые способы выражения чувств к нему. • Я огорчена, что вы не смогли справиться со своими желаниями. • Я знаю, что вы примете верное для себя решение — у вас есть для этого все основания. • У вас есть все данные, чтобы принять правильное решение и понять его последствия. • Почему бы вам не заняться этим сразу сейчас ? • Я хочу предложить вам такой вариант, может быть, он вас устроит... • Я бы рекомендовала вам делать это регулярно... • Никто за вас это не сделает, делайте это сами, именно вы и вы сами это сделаете... • Прекратите истерику, замолчите! • Я собираюсь предложить вам несколько вариантов, но выбирать будете вы сами. • Нельзя повторять это без конца — это не сеанс черной магии. • Думайте о себе иначе! Задания на освоение техники сообщения психологической информации Инструкция к выполнению всех упражнений: «Определите, какой из вариантов сообщения психологической информации является неквалифицированным, а какой — квалифицированным, отражающим профессиональную позицию психолога. Докажите свой выбор, используя понятие о задачах психологического консультирования». Напоминание автора В «Практикуме» нет готовых ответов, обсуждение в группе или индивидуальный анализ высказываний способствуют, как показывают результаты обучения взрослых, становлению профессиональной рефлексии на содержание взаимодействия в ситуации консультирования. |ЦП1«Н»8 »№П Ш ICiltllt НИШ» КШШИТОИГИ Ч»С;«Ы»р8Н111
Задание на освоение техники самораскрытия психолога как метода воздействия в ситуации интервью |