Ааа. Силлабус-1642337031410. Образовательная программа 7 m 01702 Русский язык и литература
 Скачать 3.59 Mb.
|
|
Тема 8: Обучение эффективным способам усвоения знаний Если у преподавателя представление об студенте как об образе «чистой доски» (студент приходит на урок в виде чистой доски или листа в состоянии, когда ничего не «написано», а преподаватель должен «наполнять» его знаниями на протяжении всего урока, то усвоение знаний у студента маловероятно, так как к усвоению знаний он не имеет непосредственного отношения, то есть он играет в этом процессе только пассивную роль. В деле получения образования необходимо кардинально изменить этот вопрос, нарушить пассивное отношение студента к знаниям. Теперь обучающийся самостоятельно (через организацию и руководство преподавателя) задается вопросом: «какие знания мне нужны?», «Что я должен знать?» должен постоянно находится в напряженном мышлении, искать и осваивать знания с собственной точки зрения. Может быть, оптимально, чтобы обочающийся пришел на урок в полуподготовленном виде, т. е. он самостоятельно готовился дома по теме сегодняшнего занятия, выявлял возникшие вопросы, недопонимания, обсуждал, дополнял, развивал, находил ответы и решения на занятии под руководством преподавателя совместно с другими обучающимися?. Таким образом, в процессе обучения студент овладевает универсальными приемами, помогающими ему самостоятельно усваивать информацию, необходимую ему в своей жизни. Несомненно, что такие навыки самообучения станут знаниями, которые необходимы каждому человеку на всю жизнь в это время, наполненное переменами. Учимся учиться –процесс усвоения знанийосновная цель. На сегодняшний день речь идет о невозможности освоения огромного объема информации. Информация-это не результат обучения (как в традиционной системе обучения), а его начальная стадия: студент, осознавая и анализируя эту информацию, оценивая ее с точки зрения своего социального опыта, привыкает на ее основе создавать новые знания. Таким образом, в процессе обучения студент учится навыкам и методике усвоения знаний и формирования новых знаний. Теперь он может учиться самостоятельно всю жизнь, куда бы он ни шел (даже после окончания школы и вуза) в меняющуюся повседневную жизнь. А главная цель преподавателя - научить своего студента способам и приемам самостоятельного овладения знаниями, создать для него эффективные условия для формирования собственного понимания. Другими словами, основную цель обучения следует перенести с традиционной модели «образование, которое является пищей на всю жизнь» на принцип «обучение на всю жизнь». А для реализации этого принципа в обучении необходимо перенести основной вес с результата на процесс. Другими словами, в образовании главная цель - «чему учить», т. е. не содержанию, а «как учить», т. е. методике, самому ходу занятия. Тема 9: Обучение через социальный опыт В обучении особое внимание следует уделить еще одной проблеме: повышению социального опыта студента. Иными словами, в процессе обучения должно преобладать социальное содержание. На каждом занятии обучающийся общается с другими участниками обучения (студентами и педагогами), становится активным участником процесса коммуникативного общения. Если содержание обучения основано на жизненном опыте студентов, а не на какой-либо абстрактной теме, то процесс обучения вызывает интерес и желание со стороны студента. Не только знания и умения, но и человеческие качества. Мы - люди, и день у нас будет только с людьми, а значит, главным содержанием образования является приобщение к нравственным качествам? В свое время главный жизненный принцип Абая был: «будь человеком!» Без человеческих качеств все остальное - пустое. Сегодня в педагогике в тесном взаимодействии принимаются интересы образования и общества. С такой точки зрения, какое-либо образование должно существовать в обществе и находиться в тесной связи с решением социальных проблем. Эта позиция имеет два названия: одно из них – «развитие критической грамотности», а другое – «образование на основе служения обществу» (см.: ч. Темпл /2005, Д. Рован и В. Видович, Дж. Тейлор, Дж.Хербек и К. Бейер, Э. Бек, Х. Моулд). Оба эти названия схожи по содержанию, дополняют друг друга, являются развитием и продолжением друг друга, поэтому их лучше понимать как термины, обозначающие одно понятие. Появление понятия «критическая грамотность» связывают с именем бразильского педагога Паоло Фрейре (Ч. Темпл, 2005, Э. Бек). Несмотря на то, что он был юристом по профессии, П. Фрейре считал главной целью своей жизни работу по раскрытию грамотности городских бедняков, находящихся низко на социальной лестнице в городе Сан-Паулу: для того, чтобы освободить голодных людей от такой участи, необходимо было в первую очередь повысить их грамотность. Конечно, это было не только обучение грамоте, письму-чтению-переписи, но и изменение сознания таких людей, жизнь которых была погружена в земледелие, привыкших к рабству, к суевериям. Надо было учить этих людей даже говорить и убеждать их в том, что слово-это средство донести до окружающих свою боль и интересы. При обучении таких людей им было бы невыгодно представлять знания в абстрактной форме: вряд ли они могли бы эти знания понять. Поэтому Паоло Фрейре пришел к выводу, что необходимо привести в пример конкретные проблемы и повседневные проблемы, вызванные жизнью, и рассмотреть конкретные пути их решения. Главной проблемой здесь было признать, что эти люди сами стояли на самой низкой ступени социальной лестницы, выяснять ее причины и искать выходы из тупика. Иными словами, необходимо было осмыслить свое бытие, рефлексивное видение и решение конкретных проблем, т. е. пробудить сознание. Тема 10: Виды репродуктивных и конструктивных знаний В целом в педагогической науке выделяют два вида образования, которые противопоставлены друг другу, придерживаются антагонистических принципов. Например, Джон Дьюи в своей работе «Жизненный опыт и образование» описал образование как традиционное и прогрессивное [4]. Жан Пиаже в своем труде «Речь и мышление ребенка» назвал два вида знаний: «социально - непротиворечивое» знание и знания, приобретенные путем активного обучения [5]. Альфред Уайтхэд также разделил образование на «школьное» и «предметное», где он не учитывает предложенные им «интуитивные» знания, поскольку эти знания относятся к врожденным знаниям. «Знанием предметной области» называют самостоятельную сборку знаний на уроках, проводимых по предметам, имевшим место в школьной программе [6]. Представляется, что все многообразие знаний, приведенных в систематизации Т. Лешкевича, в конечном счете можно разделить на две части: репродуктивное и системное образование (указывается в приложении). Таким образом, кажется, что знания можно классифицировать следующим образом: репродуктивные и комбинированные (конструктивные) знания. Каковы их особенности и отличия?. Ответ на этот вопрос определяет отношение и ценности каждого педагога к системе образования, отражает философию и убеждения учителя, т. е. показывает, как преподаватель понимает систему знаний, дидактические методы, вытекающие из этого понимания. В качестве недостатков традиционной школы Дьюи называет стандарты и методы содержания предметов, которые взрослые в настоящее время конструируют только для растущих детей, насильственно передают сверху: «Поскольку разрыв между поколениями огромен, утвержденное содержание, методы и порядок обучения выходят за пределы привычного для них опыта, даже не совпадая с интересами детей» [4, 328]. Поэтому такие требования, утвержденные взрослыми, реализуются, кроме того, учащиеся не могут участвовать в педагогическом процессе, так как эти планы требуют от них только «исполнения и запоминания»: «в таком случае чтение - это приобретение книг и вещей, которые находятся в голове у старших. Кроме того, изучаемое содержание рассматривается как полностью законченное». Таким образом, репродуктивное знание означает пассивное восприятие информации, которую кто-то несет (передает). Поскольку репродуктивное образование не направлено на личность учащегося, а понимается как основа обучения учебным планам, то его стоит назвать «программоцентрическим» обучением. Такое образование не учитывает потребности и интересы обучающихся, не устанавливает связи с их прежними знаниями. Когда обучающиеся усваивают эти знания, они не выполняют ни поисковой, ни исследовательской работы, не задумываются о ее необходимости, а лишь механически запоминают информацию, переданную извне. Тема 11: Структура интерактивного занятия Практически все системы, проекты и технологии обучения придерживаются трехэтапной структуры урока. Несомненно, что эта позиция берет свое начало в диалектике Г. Гегеля. Согласно этому диалектическому учению, утверждающему, что человек доводит до объективного уровня все понятия в своем сознании, наши понятия состоят из трех этапов: тезис-антитезис-синтез. В процессе познания, когда мы формируем какое-либо представление о мире (тезис), обязательно обнаруживается и противоположное ему утверждение (антитезис). Поэтому для того, чтобы получить объективное образование, мы должны посредством размышлений находить средний смысл (синтез), сопоставляя необходимые стороны тезиса и антитезиса. По мнению Гегеля, из сочетания двух противоположных утверждений и суждений (тезис-антитезис) возникает истинное понимание и знание (синтез). Жан Пиаже заметил, что из переживаний, определяющих особенности мышления детей, следует, что их мышление состоит из трех этапов: «на первом этапе дети излагают свою точку зрения, на втором отстаивают точку зрения других, а на третьем выбирают относительную точку зрения, рассматривая даже самые простые вещи. Таким образом, этот процесс постепенно становится процессом социализации мысли: сначала чистый эгоцентризм, затем социализация и, наконец, полная объективизация... Эти три стадии отражают также три стадии мышления в нашем понятии: трансдукция, простая дедукция и полная дедукция» [5,278]. Здесь Ж. Пиаже называет «чистой трансдукцией» первый «мысленный опыт» ребенка, не связанный с логическим опытом, который он называет «простым воображением или имитацией жизни в осязаемой позе» [5,339], а дедукцию - обобщением и обобщением ребенка, не удовлетворенным объяснением того или иного явления, связывая его с другими явлениями, и в результате этого. Первая дедукция направлена на некоторые стороны жизни, которые ребенок знает сам, вызванные его повседневным опытом, которые вызывают его доверие. Здесь ребенок рассматривает гипотезы, противоположные его собственным понятиям, и мнения, высказанные другими, пропускает их через свое мышление. Только после этого его разум становится всеобъемлющим и избавляется от первоначальных убеждений [5,338-339]. Таким образом, основываясь на учении Гегеля и Ж. Пиаже, можно утверждать, что процессы познания и мышления состоят из трех этапов и являются неразрывными частями единого явления, движения, неразрывно связанными, вытекающими друг из друга и не служащими друг без друга. Практически во всех системах и проектах обучения существует традиция деления любого урока на три этапа. Трехэтапную структуру урока объясняет М. Жанпеисова: «психологи считают, что изучение каждой самостоятельной главы (темы) должно состоять из трех основных этапов: вводно-ознакомительного, операционально-познавательного и рефлексивно-оценочного» [17,15]. Традиционные методики обучения также придерживаются трехэтапной структуры урока в средней школе в формате «повторение пройденного – объяснение – закрепление нового знания» (возможно, с небольшими отклонениями). А в высших учебных заведениях, придерживающихся традиционного обучения, эта структура претерпевает изменения, не соблюдаясь при этом. Так, на лекционных занятиях даже не используются этапы «повторение пройденного» и «закрепление», они переносятся на семинарские занятия (практические занятия). Тема 12: Тематические каналы на YouTube. Подкасты. Лонгрид Тематические каналы на YouTube: предлагают подборки видеороликов, которые не предназначены для теоретического наполнения, но имеют содержательный контент, который может быть использован в качестве учебного и обучающего материала. В этой части представлены некоторые ресурсы, которые были выбраны на основе предварительных знаний, интегрированных с конкретным поиском на YouTube, включая слова «тематические» и «каналы». Для каждого идентифицированного ресурса мы оценили: согласованность рассматриваемых тем, качество и оригинальность предлагаемого контента, количество просмотров и подписчиков и был ли ресурс все еще активен и обновлен. Подкасты: Подкасты представляют собой еще один информационный канал, который распространяется и вызывает интерес как интеграция средств обучения [35,32]. В книге мы приводим обзор доступных в настоящее время тематических подкастов, посвященных русской литературе, информатике, робототехнике и некоторым другим образовательным программам. Ресурсы, определенные на основе предварительных знаний и с помощью дополнительного поиска в Интернете, были отобраны в соответствии с согласованностью содержания и частотой обновления. Другие интересные ресурсы, предоставляющие современные взгляды на робототехнику, - это конференции TED. К содержанию выступлений на TED можно получить доступ либо в виде видео, либо в виде видеозаписей. Поиск был проведен на веб-странице TED [30], и наш выбор был сделан с учетом междисциплинарной перспективы. Известны доступные в настоящее время онлайн-курсы в форме Массовых открытых онлайн-курсов и серии видео лекций. Подобно книгам и университетским курсам, эти ресурсы требуют изучения в последовательном порядке, чтобы постепенно входить в предмет и получать знания шаг за шагом, и преподаются признанными во всем мире экспертами в этой области. Массовые Открытые онлайн-курсы (MOOC) являются наиболее релевантными доступными ресурсами для цифрового автономного обучения [31]. С момента их введения тенденция распространения MOOC неуклонно возрастает [32]. В 2020 году произошло значительное увеличение числа зачисленных студентов в MOOC [33], в основном в результате пандемии COVID-19. MOOC обычно поставляются на глобальных платформах. Платформы MOOC не только предоставляют учащимся образовательные материалы, но также позволяют им отслеживать свой прогресс и пользоваться другими услугами (возможно, за счет оплаты платы), такими как институциональные кредиты, сертификаты, обучение или маркировка заданий, а также подготовленные экзамены. Почти 30% MOOC, доступных в 2020 году, преподают темы, связанные с технологиями, инженерией или математикой [34]. В большинстве случаев эти курсы требуют базовых знаний по математике и физике и разрабатываются в сотрудничестве между онлайн-платформой и университетом. В дополнение к MOOC существуют другие онлайн-ресурсы, которые могут помочь магистрантам изучать дисциплину «последовательным» способом, например, серия лекций на YouTube или других платформах. Эти серии обычно состоят из списков воспроизведения видео, снятых во время личных лекций, и предлагаются бесплатно, без дополнительных услуг, типичных для платформ MOOC. Доступны ресурсы по обучению предметам, которые можно легко получить и которым не нужно следовать в фиксированном последовательном порядке. Интернет сделал доступным огромное количество информационных и образовательных материалов во всех секторах знаний, включая видео, статьи в журналах, информационные бюллетени, подкасты, вебинары и т.д. Эти ресурсы предоставляют несколько возможностей: преподаватели могут включать их в свои лекции для разъяснения концепций, которые трудно понять традиционными способами; магистранты могут самостоятельно интегрировать свои знания; любой желающий может получить доступ к ним, чтобы быть информированным и обновленным по темам, которые их интересуют. Тематические каналы на YouTube Использование видео на YouTube преподавателями является обычным явлением [31]. Розенталь также проанализировал с помощью онлайн-опроса количество пользователей Интернета, которые смотрят научные видеоролики на YouTube в учебных и информационных целях [32]. В то время как остальные являются пользовательским контентом. Также стоит отметить, что пользовательские каналы имеют самые высокие рейтинги популярности: четыре из пяти входят в пятерку каналов с наибольшим количеством подписчиков. Кроме того, четыре из пяти пользовательских каналов имеют четкую ориентацию на предоставление контента для обучения. Тема 13: Виды интерактивных лекций Проблемная лекция В проблемных лекциях приводятся противоположные мнения и взгляды друг на друга по рассматриваемой теме или теории, противоречащие устоявшемуся пониманию. Основная цель здесь состоит в том, чтобы вывести студента из привычной позы и организовать процесс усвоения знаний с собственной точки зрения: студент формирует собственное понимание, отбирая приведенные мнения и приводя аргументы. На проблемной лекции основное внимание уделяется сложным теоретическим вопросам, задаются дискуссионные вопросы, требующие выбора одного из них, допускается формирование у студентов собственного мнения. Этот метод стимулирует студентов к поиску ответа на проблемный вопрос и вовлекает их в исследовательскую работу. В ходе такого поиска студенты сами задают проблемные (неоднозначные, требующие аргументации, дискуссионные, трудные для понимания и т.д.) вопросы и ищут самостоятельные ответы на них. Поэтому проблемная лекция похожа на диалог и процесс исследования. Количество проблемных вопросов на лекции не должно превышать 3-4. Конечно, все они должны быть научно-практическими и содержательными, охватывающими основные вопросы. Остальные вопросы, возникшие в ходе исследования, можно задать самостоятельно или рассмотреть на семинарских занятиях в форматах дискуссии, круглого стола. На проблемной лекции преподаватель ставит своей целью составление студентами собственного мнения, точки зрения, позиции по заданному вопросу. На таких лекциях студент самостоятельно делает выбор и принимает решение, занимается проблемой решения проблемы. Преподаватель, не представляя свое мнение студентам в готовом виде, предлагает им аргументы (статистические показатели, опыты, иллюстрации и т.д.) и другие мнения и точки зрения (позиции авторитетных ученых или научных школ, наиболее распространенные мнения), что способствует формированию у студентов собственных выводов. Дискуссионная лекция В данном виде лекции обсуждаются актуальные теоретические и практические проблемы, которые не рассматриваются комплексно, имеют множество решений, вызывают у студента множество вопросов. В дискуссионной лекции учебный материал всесторонне обсуждается, рассматривается и оценивается с позиций различных позиций. В такую дискуссию вмешиваются практически все студенты. На дискуссионной лекции у студентов формируются навыки сравнения и анализа различных точек зрения и позиций, их выбора и оценки. Они ознакомятся с методикой проведения научной дискуссии, научатся аргументировать и применять аргументы в защиту своей позиции и критику мнения противоположной стороны. Всю лекцию планируют провести на основе дискуссий. На лекции преподаватель просит привести мнения студентов по сложным и неоднозначным вопросам и аргументы. Здесь преподаватель, выслушав ответ одного студента, задает аудитории вопрос: «есть ли у вас возражения/несогласия с этой позицией?» и определяет противоположные позиции, потому что, если этого не сделать, вряд ли дискуссия будет дальше. Студенты в краткой форме высказывают мнения, отстаивающие свою точку зрения, задают вопросы противоположной стороне. Содержание лекции разворачивается в направлении развития, углубления этих аргументов. Короткая (2-3-минутная) дискуссия сама по себе активизирует учебный процесс, усиливает активность студентов и способствует более глубокому усвоению ими темы урока. Конечно, преподаватель должен направлять вопросы студентов в соответствии с целью лекции, иначе дискуссия может носить нерегулярный, хаотичный характер. При подготовке к дискуссионной лекции преподаватель должен уделить пристальное внимание следующим вопросам: - выявление основных проблем и проблем, вызывающих дискуссию; - предварительная подготовка дискуссионных вопросов; - выявление проблем, вызывающих у студентов; - подготовка примеров и аргументов, оживляющих дискуссию. В конце дискуссионной лекции преподаватель должен кратко остановится на преимуществах и тонкостях основных позиций и сделать выводы по дискуссии. Конечно, здесь вопрос не в том «кто победил?», а в том удалось ли вам определиться со своей позицией. Лекция-консультация Этот тип лекции похож на лекцию, организованную в форме конференции. Учитывая, что консультация подразумевает под собой такие понятия, как обсуждение, консультация, содействие, консультирование, лекция-консультация также находится в области этого значения. Лекция-консультация не только предлагает студентам новую информацию и пути решения проблем, но и организуется с точки зрения личного познавательного опыта студентов вокруг проблем и трудностей, возникающих при их освоении. В лекции-консультации основное внимание уделяется теоретическим и практическим вопросам. |