тема. Образовательные технологии в соииальной
 Скачать 113.65 Kb.
|
связное сообщение учителем учебного материала;метод беседы учителя с учениками; самостоятельная работа учащихся под руководством учителя. При грутіпировке методов обучения по источнику знаний,получаемых учащимися, различают: словесные методы;наглядные методы; практическую работу.На уроках pyccкoro языка преобладают словесные методы в соединении с практическими упражнениями, причем явное преимущество отдается упражнениям: им должно быть отведено основное место в работе. Упражнения предполагают значительное использование учебника: учебник — основной источник материалов для упражнений. Наглядные методы предполагают использование таблиц, схем, картин, рисунков в учебнике, диафильмов и пр. Одно из важных назначений наглядных пособий состоит в том, чтобы при их помощи организовывать самостоятельную работу учащихся. Кроме того, следует выбирать для работы такие наглядные пособия, которые позволяют сравнивать и сопоставлять одни явления с другими. С точки зрения учебных задач, стоящих перед учителем на различных этапах урока или системы уроков, можно назвать методы: сообщения новых знаний; закрепления знаний и автоматизации умений и навыков; учета и проверки знаний, умений и навыков. Сообщение новых знаний и их закрепление организуются с помощью наблюдения, когда дети под руководством учителя ведут наблюдения над языком, делая на их основе самостоятельные выводы, что способствует активизации внимания учащихся. Для автоматизации навыков необходимо регулярное повторение пройденного и достаточное количество упражнений. Теоретики и практики прошлого делили методы обучения на две группы: догматические, или методы готовых знаний, и эвристические. Первые методы делали установку на заучивание учебного материала, а вторые предполагали активную работу ученика, рассчитывали на возможность ребенка мыслить и самостоятельно работать. Современной школой используются эвристические методы, направленные на активизацию познавательных процессов. Раскрывая содержание эвристического метода, ученые различают следующие ero разновидности: проблемный; поисковый (или частично поисковый); исследовательский. Сущность проблемного метода зaIcпючaeтcя в создании учителем проблемной ситуации, в постановке такого вопроса, который стал бы для учащихся проблемой, задачей. Такие вопросы предполагают несколько ответов—догадок, а ученик должен найти ключ к решению этой задачи и выбрать лишь один, верный ответ. Поиск правильного пути решения проблемы активизирует мыслительную деятельность ребенка. В начальной школе чаще всего применяется проблемно— поисковый метод, исследовательский же младшему школьнику пока недоступен. Методы обучения, в том числе грамматике и правописанию, следует рассматривать и с точки зрения тех познавательных операций, которые дети выполняют в процессе приобретения знаний по языку под руководством учителя. Всякий изучаемый предмет или явление, для того чтобы ero познать, расчленяют на составные элементы (анализ), которые затем объединяют в одно целое (синтез). При этом анализ и синтез соединяются с другими мыслительными операциями (сравнение, сопоставление, классификация и т. д.). Аналитико-синтетический метод является основным при обучении всем учебным предметам; вся познавательная работа ученика — это прежде всего анализ и синтез. Успех обучения заключается в правильном соотношении анализа и синтеза в зависимости от природы изучаемого материала, от этапа и задач обучения. К концу работы по той или иной теме аналитическая работа постепенно сокращается, а доля синтетических упражнений увеличивается. Дидактика и методика, говоря о методах обучения, рассматривают их также с точки зрения хода мыслей школьников при изучении материала. Различаются два метода: индуктивный и дедуктивный. Индукция — форма мышления, при которой человек, идя от частных случаев, единичных вещей, приходит к общему правилу, от фактов — к обобщению. При пользовании индуктивным методом учащиеся наблюдают за явлениями языка, затем делают вывод или формулируют правило. Дедукция — такая форма мышления, когда от общих положений, правил, законов идут к менее общим, конкретным положениям. При дедуктивном методе мысль идет от общих положений (определений или правил) к конкретному материалу, который затем анализируется. При обучении родному языку учителю приходится использовать совокутіность методов, помогающих детям осмысленно и прочно усвоить изучаемый материал. Практические методы предполагают выполнение учащимися практических упражнений. Классификация упражнений может быть проведена с учетом различных признаков:
По характеру умственной деятельности аналитические, синтетические, аналитико-синтетические, классификация, грутіпирование сопоставление, сравнение, обобщение и т.п.
По уровню самостоятельности — с объяснением до выполнения упражнения, с проверкой после выполнения, полностью самостоятельные. Особым упражнением аналитического характера является разбор (фонетический, морфемный, морфологический, синтаксический). Урок грамматики и правописания в начальной школе в условиях реализации ФFOC Основной формой учебно-воспитательной работы по русскому языку является урок. Качество урока связано с ero структурной и методической сторонами, которые целиком зависят от учителя. В зависимости от этапа и цели работы над темой различаются следующие типы уроков по грамматике и правописанию: урок изучения нового материала; урок закрепления знаний и выработки умений и навыков; урок повторения и систематизации изученного материала; урок проверки и учета знаний, умений и навыков; урок разбора письменных работ. Урок должен представлять собой единое целое, состоящее из определенных частей. Отдельные этапы урока должны быть связаны между собой так, чтобы в уроке ощущалась цельность, стройность, которые зависят от того, насколько четко учителем определены тема и цели урока, насколько правильно подобран учебный материал и выбраны формы и методы обучения. Урок усвоения новых знаний включает следующие компоненты: Подготовка к усвоению нового. Она состоит из повторения теоретических сведений и разъяснения усвоенных ранее приемов умственной и практической деятельности, на которых базируется новый материал. Это позволяет осуществлять связь нового с ранее изученным, учить с опорой на известное, соблюдать поэтапность введения нового. Объяснение нового. Состоит из первичного восприятия, которое организуется с помощью упражнений, дающих возможность наблюдать, анализировать, сравнивать, и собственно объяснения учителя. Этап первичного восприятия — это этап анализа языкового материала в целях вьцlеления существенных признаков грамматического понятия. Материал для наблюдения и анализа дается учителем в готовом виде или составляется самими учащимися по заданию учителя. Этап знакомства с новым материалом — это обобщение признаков грамматического понятия, организуемое и направляемое учителем. Ученики подволят итоги анализа языкового материала и делают выводы. Учитель уточняет их, дает формулировку определения, показывает, как соотнести определение и результаты анализа, т.е. добивается осмысления грамматического понятия. К. этому этапу относится и работа с учебником — чтение данной в нем формулировки определения. Первичное закрепление нового материала. Оно требует последовательного осуществления некоторых особых приемов. Смысл их заключается в том, что формирование умений и HdBЫKOB ДОЛЖНО П}ЭОИGХОДИТЬ В П]ЭOЦeGGe OGO3HdHHOГO применения соответствующих теоретических знаний, правил. На этаве, первичного закрепления необходимо обучение детей приемам применения нового правила, выполнения практических действий. На этом этапе проводится обучение ению по совокутіности признаков распознавать новое грамматическое понятие среди других. Для этого выполняется ряд утіражнений, направленных на выявление с ественных признаков понятия, их грутіпировку и выделение понятия по этим признакам, а затем проводятся упражнения, обеспечивающие сознательное использование нового |