тема. Образовательные технологии в соииальной
 Скачать 113.65 Kb.
|
|
Звукм, фонемы Соврененные образовательные технологии в соииальной сфере  «ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОЦЕССА ОБУЧЕННЯ РУССБОМУ ЯЗЫКУ. УРОК ГРАММАТИКН И ПРАВОПИСАННЯ В НАЧАЛЬНОИ ШКОЛЕ В УСЛОВНЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФгоС» Общая характеристика процесса обучения русскоиу Научные основы иетодики преподавания грамиатики и правописания Методика обучения грамматике и правописанию основывается на лингвистике, психологии и педагогике. Система изучения pyccкoro языка в школе как учебного предмета базируется на реально существующей в языке внутренней взаимосвязи всех ero сторон: фонетической, лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической). Единство всех сторон языка проявляется прежде всего в коммуникативной ero функции, которая выступает как основное свойство языка, ero С ЩНОСТЬ  Звуковая форма, свойственная любому слову, создает людям возможность для общения: слова физическиВОСПЈЗОИЗВОДЯТСЯ И ВОСП]ЭИНИМ tЮТСЯ. ДH£tIIO ЗВ KOBOËi GТ]ЭОЙ языка не существует сам по себе. Не любой комплекс звуков, а лишь тот, который имеет определенный смысл, может служить целям коммуникации. В качестве такого звукового комплекса, как известно, выступает слово. Словарный состав языка, ero мексика — это своеобразный строительный материал, служащий для выражения мыслей. Тем не менее, как бы ни был богат словарный состав языка, без грамматики он мертв, так как не выполняет коммуникативной функции. Для целей общения слова грамматически организуются, т.е. вступают в определенные отношения друг с другом в структуре предложения. Благодаря этому мысли получают стройную форму выражения. Своеобразие каждой из сторон языка проявляется в специфике языковых единиц. Для фонетики в качестве таких единиц выступают звук речи, фонема; для лексикологии —  слово с точки зрения ero семантического значения и употребления; для грамматики — слово в своих формах, а также словосочетание и предложение; для словообразования морфема и слово с точки зрения ero строения и способа образования.С грамматической стороны слово, словосочетание и предложение имеют целый комплекс особенностей. Слово имеет свою морфемную структуру, свой тип словообразования, ему свойственны те или иные грамматические категории (падеж, род, число, лицо и др.), определенная синтаксическая роль. Словосочетание, так же, как и слово, имеет формы словоизменения (изменяться может только стержневое слово или оба члена словосочетания). Предложение по своей структуре качественно отличается от слова: слово состоит из морфем, не обладающих самостоятельностью значения вне слова, составные компоненты предложения имеют самостоятельное лексическое значение, которое в составе предложения лишь уточняется. Предложение и словосочетание в качестве cвoero «строительного материала» используют слово, но их структура различна. Для предложения характерен еще ряд синтаксических особенностей, а также интонация законченности. Итак, даже краткое рассмотрение специфики каждой из сторон языка подчеркивает сложность отношений между ними, а также их взаимосвязь. В аналогичных сложных взаимоотношениях находятся и разделы языковедческой науки, изучающие соответствующие стороны языка. Фонетика связана как с лексикологией, так и с грамматикой. Звуки, фонемы, слоги существуют в языке не сами по себе, а в составе слова, обладающего определенным лексическим значением. Связь фонетики с синтаксисом проявляется, в частности, в том, что каждое предложение имеет определенную интонацию. Комплекс слов, грамматически и семантически связанных, становится предложением только в условиях вполне определенной интонационной выразительности. При этом смысл предложения зависит от интонации, которую говорящий придает предложению. Теснейшим образом связаны лексикология и словообразование: во-первых, словарный состав языка пополняется за счет образования новых слов по моделям слов, yжe существующих в языке; во-вторых, лексическое значение производных слов базируется на вещественном значении П]ЭОИЗВОДЯЩИХ OGHOB. Морфология находится в тесной связи с лексикологией и словообразованием. Морфология изучает в основном грамматические свойства слов, однако грамматическое значение слова всегда выступает в единстве с лексическим и каждое слово заключает в себе признаки, свойственные определенной лексико-грамматической rpyппe, а также свое лексическое значение. Это единство общего в слове и изучается морфологией на базе лексики. В разностороннюю связь вступают межлу собой морфология и синтаксис. Морфология изучает главным образом грамматические значения слов и формы их выражения, объектом изучения синтаксиса являются способы организации слов в словосочетания и в предложения, а также типы предложений, их значения и условия употребления. В синтаксисе в иентре внимания предложение; слово изучается в плане ero смысловой и грамматической связи с другими словами, объединенными в словосочетание или предложение. В морфологии слово может изучаться и вне предложения; оно рассматривается с точки зрения соотношения с другими словами, входящими в ту же лексико-грамматическую группу или имеющими тот же тип склонения, спряжения и т.д. Но такой разный подход к слову в морфологии и синтаксисе не означает отсутствия точек соприкосновения. Напротив, они существуют в самой природе слова и предложения. Коммуникативную функцию предложение выполняет благодаря тому, что слова обладают системой словоизменения. Вся система формообразования и словоизменения изучается в морфологии, но поскольку свое применение она находит в предложении, то изучение правил сочетания слов относится к области синтаксиса. При установлении способов соединения слов в словосочетании учитываются морфологические свойства частей речи, входящих в словосочетание. Приведенные ниже положения определяют методику обучения русскому языку младших школьников с учетом внутрипредметных связей: Исходя из того, что все стороны языка (лексическая, фо- нетическая, словообразовательная, грамматическая) связаны между собой и в то же время каждой из них свойственны специфические черты, учащиеся для сознательного овладения языком должны усвоить особенности каждой из сторон языка и связь между ними. Система обучения русскому языку в начальных классах строится с учетом сущности связи между фонетикой, лексикологией, словообразованием и грамматикой. Данное положение реализуется как при определении последовательности изучения материала (порядок изучения разделов программы), так и в самом содержании обучения (органическая связь между разделами программы, обусловлен- ная их лингвистическими особенностями). Взаимодействие всех сторон языка проявляется в ero коммуникативной функции: в целях общения слова как основные единицы языка должны быть правильно произнесены или написаны, одинаково поняты всеми людьми, говорящими на данном языке, грамматически правильно организованы в предложения. В силу этого для усвоения младшими школьниками сущности связи произносительной, графической, лексической, словообразовательной и грамматической сторон языка изучение разделов программы необходимо осуществлять, учитывая ведущую роль коммуникативной функции языка, т.е. осознавая значение каждой из сторон языка и их единства в процессе общения людей. В этих целях при изучении фонетической стороны языка (раздел программ «Звуки и буквы. Слоги. Ударение») большое место отводится уяснению школьниками единства смысловой и произносительной сторон слова и смыслоразличительной ЈЗОЛИ ЗВ KOB При изучении раздела программы «Слово» особое внимание направлено на уяснение единства всех сторон слова: произношения, лексического значения, морфемного состава, совокупности грамматических признаков, образования и употребления в речи и написании. При этом необходимо добиваться понимания как номинативной (назывной) функции слова, так и взаимодействия в слове ero морфемного состава и лексического значения. При изучении раздела «Предложение» ведущим направлением работы является раскрытие функции предложения как языковой единицы речи и формирование у детей умений сознательно пользоваться предложениями разной структуры в устной и письменной речи. 6 Взаимосвязанное изучение всех сторон языка — ведущий методический принцип обучения русскому языку. Психология помогает учитывать особенности процесса познания у младших школьников. Понятия, изучаемые грамматикой, отвлеченны: предмет, признак, действие — абстракции, усвоить которые ребенок может лишь постепенно. Учащимся начальных классов нелегко понять, что бегать, зеленеть, думать, спать — слова, в одинаковой мере обозначающие действия, что это глаголы. Понятие «действие», равно как и другие не менее отвлеченные понятия — «предмет», «признак», - надо в сознании детей формировать и развивать. Слово «доброта» обозначает качество, признак предмета, а между тем грамматика рассматривает это слово как имя существительное. Возникающие таким образом противоречия между реальным и формальным, между лексическим и грамматическим в слове при обучении необходимо как-то примирить. Пути и средства такого примирения намечает методика грамматики, опираясь на данные психологии. Учащиеся не умеют пользоваться при письме правилами, которые они изучили; смешивают одни явления с другими. Психологи в этом случае говорят о необходимости учить детей приемам умственной деятельности, помогающим обобщать и отличать одни орфографические явления от других. Методика разрабатывает в соответствии с этим пути и средства, наиболее эффективно приводящие детей к овладению грамотным письмом. Они намечают такую систему упражнений, которая бы вела от знания правила к образованию навыка. Помимо опоры на языкознание и психологию методика грамматики руководствуется принципами дидактики, являющейся частью педагогики. Учебный материал должен быть доступен детям. Дидактика предполагает сознательное и в то же время прочное усвоение знаний, выработку умений и навыков. В каждом классе школьники должны получать достаточную подготовку для обучения на следующем этапе, такие знания, которые являлись бы базой для дальнейшего обучения. Но обучение — это не просто усвоение знаний и выработка умений и навыков. Это еще и развитие, воспитание детей. Для уроков грамматики и правописания должен отбираться такой материал, чтобы он был ценен и для воспитания школьников, а методические приемы обучения должны не только способствовать лучшему усвоению знаний, но и развивать детей. С точки зрения дидактики хороши те приемы обучения языку, которые требуют от ребенка активного внимания, мышления, запоминания. Задачиобvченияграмматикеиправописанию Одна из важнейших задач обучения и воспитания школьников — формирование у них системы научных взглядов на мир: на природу, общество, человека и т.д. Каждая учебная дисциплина в силу своей специфики вносит определенный вIcяaд в решение этой задачи. Уроки pyccкoro языка также влияют на процесс. Подходы учителя к обучению языку младших школьников определяются следующими исходными положениями: Сущность языка как общественного явления выражается в ero коммуникативной функции. На основе понимания школьниками языка как средства общения людей создаются предпосылки для осознания роли языка в становлении человека и в развитии общества. Язык и мышление едины. Этим подчеркивается взаимодействие языка и сознания, а также взаимообусловливается их возникновение. Психологией доказано, что мышление всегда протекает в словесной форме. Без слов мышление как деятельность мозга невозможно. |