Образовательной
 Скачать 0.95 Mb.
|
Выпускник получит возможность научиться:анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точно- сти и уместности их употребления; проводить лингвистический анализ текстов различных функциональ- ных стилей и разновидностей языка; создавать сочинения-рассуждения по проблематике текста, предложен- ного для анализа Система оценки результатов освоения основной образовательной программы среднего общего образования.Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего общего образования (далее – система оценки) является частью системы оценки и управления качеством образова- ния в гимназии. Общие положения.Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизированы в ито- говых планируемых результатах освоения обучающимися основной образо- вательной программы среднего общего образования. Итоговые планируемые результаты детализируются в рабочих программах в виде промежуточных планируемых результатов. Основными направлениями и целями оценочной деятельности в Школе в соответствии с требованиями ФГОС СОО являются: оценка образовательных достижений обучающихся на раз- личных этапах обучения как основа их итоговой аттестации; оценка результатов деятельности педагогических работников как осно- ва аттестационных процедур; оценка результатов деятельности образовательной организации как ос- нова аккредитационных процедур. Оценка образовательных достижений обучающихся осуществляется в рамках внутренней оценки гимназии, включающей различные оценочные процедуры (стартовая диагностика, текущая и тематическая оценка, порт- фель достижений, процедуры внутреннего мониторинга образовательных до- стижений, промежуточная и итоговая аттестации обучающихся), а также процедур внешней оценки, включающей государственную итоговую атте- стацию, независимую оценку качества подготовки обучающихся и монито- ринговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней. Оценка результатов деятельности педагогических работников осуществляет- ся на основании: мониторинга результатов образовательных достижений обучающихся, полученных в рамках внутренней оценки образовательной организации и в рамках процедур внешней оценки; мониторинга уровня профессионального мастерства учителя (анализа качества уроков, качества учебных заданий, предлагаемых учителем). Мониторинг оценочной деятельности учителя с целью повышения объек- тивности оценивания осуществляется методическим объединением учителей по данному предмету и администрацией гимназии. Результаты мониторингов являются основанием для принятия решений по повышению квалификации учителя. Результаты процедур оценки результатов деятельности образовательной организации обсуждаются на педагогическом совете и являются основанием для принятия решений по коррекции текущей образовательной деятельности, по совершенствованию образовательной программы Школы и уточнению и/или разработке программы развития образовательной организации, а также служат основанием для принятия иных необходимых управленческих реше- ний. Для оценки результатов деятельности педагогических работников и оцен- ки результатов деятельности Школы приоритетными являются оценочные процедуры, обеспечивающие определение динамики достижения обучающи- мися образовательных результатов в процессе обучения. В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организа- ции реализует системно - деятельностный, комплексный и уровневый подхо- ды к оценке образовательных достижений. Системно - деятельностный подход к оценке образовательных достиже- ний проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно- познавательных и учебно-практических задач. Он обеспечивается содержа- нием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые ре- зультаты обучения, выраженные в деятельностной форме. Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем: оценки трех групп результатов: личностных, предметных, метапред- метных (регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий); использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки ди- намики индивидуальных образовательных достижений и для итоговой оцен- ки; использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно допол- няющих друг друга (стандартизированные устные и письменные работы, проекты, практические работы, самооценка, наблюдения и др.); Уровневый подход реализуется по отношению как к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов. Уровневый подход к содержанию оценки на уровне среднего общего об- разования обеспечивается следующими составляющими: для каждого предмета предлагаются результаты двух уровней изучения базового и углубленного; планируемые результаты содержат блоки «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться». Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реали- зуется за счет фиксации различных уровней подготовки: повышенного, базо- вого уровня и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправлен- но отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе образовательной дея- тельности. Базовый уровень подготовки определяется на основании выпол- нения обучающимися заданий базового уровня, которые оценивают планиру- емые результаты из блока «Выпускник научится», используют наиболее зна- чимые программные элементы содержания и трактуются как обязательные для освоения. Интерпретация результатов, полученных в процессе оценки образова- тельных результатов, в целях управления качеством образования возможна при условии использования контекстной информации, включающей инфор- мацию об особенностях обучающихся, об организации образовательной дея- тельности и т.п. |