контрольная по психологии. Общая психология. Задание Предмет психологии как науки

• Название: Общая психология. Задание Предмет психологии как науки
• Дата: 17.02.2023
• Размер: 307.65 Kb.
• Имя файла: контрольная по психологии.docx
• Тип: Самостоятельная работа; #942036
• страница: 2 из 4

Психотизм.

Эта шкала говорит о склонности к асоциальному поведению, вычурности, неадекватности эмоциональных реакций, высокой конфликтности, неконтактности, эгоцентричное, эгоистичности, равнодушию. Согласно Айзенку, высокие показатели по экстраверсии и нейротизму соответствуют психиатрическому диагнозу истерии, а высокие показатели по интроверсии и нейротизму — состоянию тревоги или реактивной депрессии. Нейротизм и психотизм в случае выраженности этих показателей понимаются в качестве «предрасположенности» к соответствующим видам патологии.

Круг Г.Айзенка

Интерпретация результатов использует психологические характеристики, расположенные в системе координат (тест EPQ использует трехмерную схему, куда входит также шкала «психотизм»). Рассматривается степень выраженности того или иного свойства. Автор полагал, что сильный и слабый типы, выделенные И.П. Павловым, близки по описанию к экстравертированному и интровертированному. С учетом этого определяются классические типы темперамента: сангвиник (стабильный и экстравертированный), флегматик (стабильный и интровертированный), меланхолик (нестабильный и интровертированный), холерик (нестабильный и экстравертированный).

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА 2. ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ. ЭЛЕМЕНТЫ СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРОВИЗОРА.

Задание 1. Дайте определения понятиям: возраст, хронологический возраст, психологический возраст, биологический возраст, ведущий вид деятельности, социальная ситуация развития, психологические новообразования, кризис возрастного развития, сензитивный период развития, зона актуального развития, зона ближайшего развития, высшие психические функции, развитие, обучение, воспитание, культурно-историческая концепция.

Возраст – это относительно ограниченная во времени ступень психического развития, которая характеризуется совокупностью закономерных физиологических и психологических изменений.  Переход от одной возрастной ступени к другой знаменует перестройку и изменение психического развития.   

Хронологический возраст - это возраст отдельного человека, начиная с момента зачатия (фактически, с момента образования яйцеклетки) и до конца жизни. Хронологический возраст каждого человека есть личный факт его жизни. Хронологические возрасты двух разных людей сопоставимы в двух системах измерения: с одной стороны, по абсолютной шкале времени (временное смещение) и, с другой, по тем психическим изменениям, которые появляются у них в определенном возрасте (возрастное соответствие).

Биологический возраст определяется состоянием обмена веществ и функций организма по сравнению со средним статистическим уровнем развития, характерным для всей популяции данного хронологического возраста, — за основу взяты те генетические, морфологические, физиологические и нейрофизиологические изменения, которые происходят в организме каждого человека. Благодаря полученным статистическим данным о том, в каком хронологическом возрасте какие изменения должны происходить, были установлены определенные возрастные нормативы. Соответственно если в данном возрасте у человека еще не наступили ожидаемые изменения, значит, он отстает в своем биологическом развитии, т.е. его биологический возраст меньше хронологического. Если, напротив, наступили изменения, которые должны произойти в более старшем возрасте, то говорят, что биологический возраст человека превышает его хронологический возраст.

Психологический возраст устанавливается путем соотнесения уровня психического (умственного, эмоционального и т.д.) развития индивида с соответствующим нормативным уровнем.

Ведущая деятельность (произошло от английского слова leading activity) - деятельность, выполнение которой определяет формирование основных психологических новообразований человека на данной ступени развития его личности. 

Социальная ситуация развития - это совершенно своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной

Психологические новообразования – это психологические приобретения, которые, как правило, появляются у человека за определенный период времени, иными словами, – это возрастные ступени развития человека. У новорожденного, например, основное новообразование – это комплекс оживления.

Кризис возрастного развития – это ситуация, когда ранее сложившееся устойчивое функционирование личности в силу разных причин нарушается, а личность постепенно переходит на новый этап своего развития. Как и любое другое кризисное явление, кризисы возрастного развития личности наступают, когда накапливается определенный массив изменений, при котором функционирование системы в прежнем режиме невозможно, и появляется объективная необходимость в переменах.

Сензитивный период развития (встречается также сенситивный) - период в жизни человека, создающий наиболее благоприятные условия для формирования у него определенных психологических свойств и видов поведения.

Сензитивный период - период наивысших возможностей для наиболее эффективного развития какой-либо стороны психики. Например, сензитивный период развития речи — от полутора до 3 лет.

Зона актуального развития - актуальный уровень знаний, умений, навыков ребенка, проявляющийся на данном этапе его развития и обнаружившийся в ситуации конкретного диагностического обследования.

Зона ближайшего развития – уровень знаний, умений, навыков, который ребенок может достичь самостоятельно или с помощью взрослого, потенциальные возможности развития ребенка.

Высшие психические функции (произошло от английского слова higher mental functions) – сложные психические процессы, прижизненно формирующиеся, социальные по своему происхождению, семиотически опосредствованные по психологическому строению и произвольные (сознательно выполняемые) по способу своего осуществления.

Развитие – это процесс изменения личности под влиянием воздействующих на нее факторов, основными из которых принято считать среду, наследственности и деятельность по воспитанию ребенка, а также результат этого изменения.

Воспитание – это процесс передачи ребенку общественно-исторического опыта, а также целенаправленное формирование системы понятий, ценностей, принципов путем воздействия на сознание и поведение человека.

Образование - в своем качественно специфическом выражении и в отличие от воспитания, обучения и развития это обогащение человека системой фундаментальных (научных, глубоких, взаимосвязанных, систематизированных, разнородных, обширных) знаний и соответствующих умений, привычек, качеств и способностей, отвечающих современному уровню человеческой цивилизации. 

Культурно-историческая концепция непротиворечия научных и религиозных истин – это философская концепция, позволяющая взглянуть на мир как на единое целое, соединяющая научные и религиозные представления о мире, показывающая конкретные прогрессивные пути выхода из общего глобального кризиса, в котором оказалось человечество и ставящая целый ряд государственных, политических, экономических, религиозных и т.д. задач, которые необходимо решить для достижения общества всеобщего благоденствия.
Задание 2. Периодизации психического развития. Изучите содержание различных периодизаций психического развития человека (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман, Ж. Пиаже, З. Фрейд, Э. Эриксон). Систематизируйте теоретические знания в таблице. Примерные параметры для сравнения периодизаций (вы можете добавить параметры ): автор периодизации, хронологические рамки возрастных периодов, характеристики периодов, достоинства и недостатки периодизации.

Автор периодизации	Хронологические рамки возрастных периодов	Характеристики периодов	Достоинства периодизации	Недостатки периодизации
Л.С. Выготский	новорожденный, младенческий возраст, ранее детство, дошкольный возраст, школьный возраст, пубертатный возраст.	В основу предложенной им периодизации были положены два критерия – динамический и содержательный. Кризисные и стабильные периоды развития чередуются. Поэтому возрастная периодизация имеет следующий вид: - кризис новорожденности; - младенческий возраст (2 месяца-1 год) - кризис 1 года; - раннее детство (1-3 года) - кризис 3 лет; - дошкольный возраст (3-7 лет) - кризис 7 лет; - школьный возраст (8-12 лет) - кризис 13 лет; - пубертатный возраст (14-17 лет) - кризис 17 лет.	Он выделял в развитии стабильные и критические возрасты (периоды). В стабильных периодах происходит медленное и неуклонное  накопление мельчайших количественных изменений развития. Определение понятий сензитивного, литического, критического периодов развития. Согласно Л.С.Выготскому выделяются периоды  развития, внутри которых происходит деление на фазы. Выделяются следующие фазы (периоды) сензитивный - это начало периода, наиболее благоприятное для развития психических свойств и процессов. Литический - середина периода, характеризующаяся постепенными качественными преобразованиями	Недостаток особенности протекания кризиса развития. Во-первых, для него характерна неотчетливость границ, отделяющих начало и конец кризиса от смежных возрастов. Во-вторых, трудновоспитуемость детей в этот момент вследствие того, «что изменение педагогической системы, применяемой к ребенку, не поспевает за быстрыми изменениями его личности». В целом следует иметь в виду, что этап кризиса всегда сопровождается снижением темпа продвижения ребенка. В ходе обучения.Л.С.Выготский выделял «семизвездье симптомов»: появление негативизма –– реакцию на предложение взрослых и всегда направленнею против взрослого. Ребенок не делает потому, что его об этом попросили, а не потому, что он не послушен. Упрямство (отличать от настойчивости) такая реакция ребенка, когда он настаивает на чем-то только потому, что он это потребовал, а не потому, что ему этого хочется, т.е. это реакции на собственные решения. Ребенок хочет все сделать сам, но это не физическая самостоятельность, а самостоятельность замысла. Обесценивание взрослых, протест-бунт выражается в частых ссорах с родителями, деспотизм, а в критические периоды эти изменения обнаруживаются в виде скачкообразно возникших необратимых новообразований.
Д.Б. Эльконин	младенческий возраст, ранее детство, дошкольный возраст, младший школьный возраст, подростковый возраст, старший школьный возраст.	Младенческий возраст 0-1 г. Непосредственно эмоциональное общение Раннее детство 1-3 г. Предметно-орудийная деятельность Дошкольный возраст 3-7 л. Ролевая игра, в которой ребенок овладевает фундаментными смыслами человеческой деятельности Младший школьный возраст 7-11 л. Учение Подростковый возраст 11-15 л. Общение в системе общественно-полезной деятельности: учебной, трудовой, общественных организаций Старший школьный возраст 15-18 л. Учебно-профессиональная, в процессе которой формируются интересы, самосознание, мечты, идеалы.	Эльконин, опираясь на концепцию культурно- исторического развития Выготского, предложил деление на возрастные периоды на основе четырех критериев. Это система отношений, в которую вступает ребенок; ведущий тип деятельности; основные новообразования; кризис. Психическое развитие ребенка рассматривается Элькониным как процесс непрерывной смены деятельностей. Ученый полагал, что детская деятельность общественна по своей природе, содержанию и форме. Дети – субъекты преобразования человеческой культуры. В процессе этого преобразования дети воспроизводят и создают в себе человеческие способности. В качестве условий развития выступают рост и созревание организма. Развитие осуществляется в форме усвоения. Источником развития является среда, а движущими силами – противоречие между усвоением предметной и общественной сторонами действия. Основным вкладом Эльконина в советскую и мировую педагогику стала разработка им и еще несколькими учёными в 50-60-х годах новой системы «развивающего обучения» и её внедрение в процесс обучения советских, а затем и российских школьников. Наиболее успешным опытом практической реализации Эльконинской системы был разработанный в девяностых годах Людмилой Петерсон непрерывный курс математики «Учусь учиться» для младшей и средней школы.	Развитие рассматривается как чередование стабильных и кризисных возрастов. Возрастной кризис – противоречие между местом ребенка в системе социальных отношений и уровнем развития мотивационно-потребностной и операционально-технической сфер. Большой кризис возрастного развития– переход к следующей эпохе, перестройка отношений личности с миром: кризис 3, 12 и 17 лет. У ребенка наблюдается несформированность мотивов, потребностей и необходимость выработки жизненной позиции. Малый возрастной кризис– переход к следующему периоду, перестройка отношения ребенка к себе: кризисы 1 г., 7 лет и 15 лет. Существует противоречие сформированных мотивов и отсутствия соответствующих средств реализации деятельности.
В.И. Слободчиков Г.А. Цукерман	новорожденность, ранее детство, отрочество, молодость, зрелость.	Начало новой ступени – это новое рождение в новую форму жизни, кризис рождения – это кризис самоидентичности («так жить нельзя») и поиск новых форм бытия на стадии принятия. «Матрица возраста», в которой каждая ступень – это относительно завершенный цикл развития, выстроенный в логике процесса развития, горизонтальная последовательность периодов (становления и реализации) и стадий (критических и стабильных): 1) оживление, на данном этапе развития родовой возникает кризис: 7-й месяц эмбрионального развития – 3 недели после рождения. Стадия принятия: новорожденность – 0,5—4-й месяц жизни. Кризис новорожденности: 3,5—7-й месяц. Стадия освоения (младенец): 6—12-й месяц; 2) одушевление, на данном этапе развития возникает кризис младенчества в 11–18 месяцев. Стадия принятия – раннее детство: 1 год 3 месяца—3 года. Кризис раннего детства: 2,5–3,5 года. Стадия освоения – дошкольное детство: 3–6,5 лет; 3) персонализация, на данном этапе развития возникает кризис детства: 5,5–7,5 лет. Стадия принятия – отрочество: 7—11,5 лет. Кризис отрочества: 11–14 лет. Стадия освоения – юность: 13,5—18 лет; 4) индивидуализация, на данном этапе развития возникает кризис юности: 17–21 год. Стадия принятия – молодость: 19–28 лет. Кризис молодости: 27 лет—33 года. Стадия освоения – взрослость: 32–42 года; 5) универсализация, на данном этапе развития возникает кризис взрослости: 39–45 лет. Стадия принятия – зрелость: 44 года—66 лет. Кризис зрелости: 55–65 лет. Стадия освоения – старость: 62 года.	Авторы предложили положить в основу теории общего психического развития и периодизации понятие «событийная общность», одновременно схватывающее две стороны развития - его объект и источник. В построении любой человеческой (со-бытийной) общности участвуют по крайней мере двое, и смена формы и содержания общности сопровождается сменой партнера. В самом общем виде интегральная периодизация психического развития представляет собой ступени развития человека как субъекта собственного развития в разных типах базисных общностей.
Ж. Пиаже	Образование сенсомоторного интеллекта, развитие символического и допонятийного мышления, образование интуитивного мышления, формирование конкретных операций, выработка формального мышления.	Основа концепции – процесс взаимодействиямежду организмом и окружающей средой. 3 главные стадии интеллектуального развития ре­бенка с рождения и до 15 лет. Стадии - это уровни развития, последовательно сменяющие друг друга, причем относи­тельно стабильное равновесие достигается на каждом уровне. I.  Сенсомоторнаястадия (от 0 до 1,5 - 2 лет). Для нее характерны становление и развитие чувствительных и двигательных структур, познание себя как субъекта действия. Ребенок смотрит, слушает, тро­гает, нюхает, пробует на вкус, манипулирует и т. д. II. Стадия конкретных операций (с 2 до 11лет). Здесь действия постепенно интериоризируются и превращаются в операции — мыс­ленные действия, обладающие обратимостью III. Стадия формальных операций (с 11 до 15 лет). На этой стадии ребенок способен мыслить логически, пользуясь абстрактными поня­тиями, рассуждая, формулируя и проверяя гипотезы	Пиаже выделил схемы действия, то есть способы решения задач разного уровня. Ребенок приобретает опыт, и этот опыт ложится в основу схем действия. Первоначально схемы имеют сенсомоторный характер, позднее они становятся когнитивными. Пиаже считал, что интеллект является примером биологической адаптации. Адаптация заключает в себе два взаимно дополняющих друг друга процесса: ассимиляцию и аккомодацию. Ассимиляция предполагает, что человек включает информацию в уже существующие структуры. В случае если необходимо изменить структуру в соответствии с требованиями среды, речь идет об аккомодации. Ассимиляция и аккомодация стремятся к равновесию. Сначала у ребенка есть только рефлексы. Младенец действует с объектами окружающего мира и таким образом узнает свойства этих объектов. Происходят объединения действия и восприятия, появляются представления об объектах. Первичные круговые реакции направлены на собственное тело ребенка. Вторичные круговые реакции направлены на внешние объекты. Третичные круговые реакции – это повторяющиеся реакции с появлением вариаций от одного цикла к другому циклу. К двум годам схемы действия начинают усваиваться во внутренний план. С двух до семи лет жизни ребенка наблюдается стадия дооперационального мышления. С двух до четырех лет у детей происходит развитие символических функций, которые проявляются в игровых замещениях, действиях понарошку, замещениях словом. Это приводит к тому, что дети становятся способными перейти к действиям в уме, к построению рассуждений. В пять – семь лет ребенок способен строитьумозаключения. Но они характеризуются своеобразием логики, эгоцентричностью. Эгоцентризм является главной особенностью развития детского мышления в этом возрасте. Детские представления характеризуются синкретичностью, так как ребенок не может выделить существенные и несущественные признаки, вскрыть внутренние отношения решаемой задачи. Еще одна особенность детского мышления, выделенная Пиаже, это феномен реализма. Ребенок не умеет различать аспекты субъективного и объективного мира. Сначала он отождествляет свои представления с вещами объективного мира и лишь постепенно приходит к различению их друг от друга. Реализм проявляется в том, что в своих рассуждениях ребенок опирается на внешние отношения объектов или поступков. Реализм может быть интеллектуальный и моральный. В период с семи до одиннадцати лет ребенок способен к логическим умозаключениям в конкретных условиях задачи. Это свидетельствует о стадии конкретных операций. Жан Пиаже отмечал, что дети на стадии конкретных операций используют индуктивное мышление, опирающееся на конкретный опыт, и затрудняются в использовании дедуктивного мышления, где необходимо выделение общего принципа. На стадии конкретных операций дети начинают понимать, что мыслительные операции носят обратимый характер, могут изменить порядок между категориями. Также у детей появляется децентрация – возможность, преодолев эгоцентризм, учитывать разные аспекты, разные точки зрения. Четвертая стадия развития мышления согласно когнитивной теории Жана Пиаже – это стадия формальных операций. Дети могут совершать мыслительные операции без конкретной опоры, они способны к абстрактному мышлению и построению логических суждений по правилам индукции и дедукции, к систематическому планированию своей деятельности. На стадии формальных операций особое место занимает дедуктивное мышление, которое требует использования общего принципа при определении конкретного результата. Периодизация Жана Пиаже посвящена только интеллектуальному развитию. Его Пиаже считал основой всей психической жизни человека. Ребенок приходит к социуму, расставаясь со своим эгоцентризмом. Также Пиаже считал, что до семи лет в развитии ребенка действуют только генетические программы. Несмотря на это, представления Пиаже о развитии мышления ребенка до сих пор используются современной наукой. Также заслугой Жана Пиаже является выделение им феномена эгоцентрической речи у детей.	Эгоцентризм является главной особенностью развития детского мышления в этом возрасте. Эгоцентризм проявляется в том, что внимание ребенка обращено только на одну сторону решаемой задачи, он не может учитывать различные аспекты ситуации, не может встать на другую точку зрения. Ребенок не умеет различать аспекты субъективного и объективного мира. Сначала он отождествляет свои представления с вещами объективного мира и лишь постепенно приходит к различению их друг от друга.
З. Фрейд	Оральная стадия, анальная стадия, фаллическая стадия, латентная стадия, генитальная стадия	развитие психики человека зависит от перемещения либидо по эрогенным зонам, последовательно созревающим в онтогенезе, что представлено в стадиях: оральной (младенчество) – 0-1 год анальной (раннее детство) – 1-3 года фаллической (дошкольное детство) – 3-5 лет латентной (младший школьный возраст) – 5-12 лет генитальной (подростковый и вся последующая жизнь взрослого человека) – 12-18 лет	Периодизация Зигмунда Фрейда, равно как его теория в целом, подвергается критике. Но она может быть использована с целью понимания механизма фиксации личности на той или иной стадии, объяснения комплекса Эдипа или комплекса Электры у ребенка-дошкольника фиксация и нуждается ли человек при этом в посторонних объектах. На этих основаниях он выделил три больших этапа, разделяющихся на несколько стадий. Согласно З.Фрейду либидозная энергия, которая связана с инстинктом жизни, является основой развития личности человека. Он считал, что в процессе жизни человек проходит несколько этапов, отличающихся друг от друга способом фиксации либидо, способом удовлетворения инстинкта жизни. При этом З.Фрейд уделяет большое внимание тому, каким именно способом происходит фиксация и нуждается ли человек при этом в посторонних объектах. Фрейд считал главным источником, двигателем человеческого поведения бессознательное, насыщенное сексуальной энергией. Сексуальное развитие, следовательно, определяет развитие всех сторон личности и может служить критерием возрастной периодизации.	По мере взросления ребенка его характер определяется процессом развития трех структур личности: «Оно», «Я» и «Сверх-Я» и их взаимоотношениями. Нормальное развитие происходит посредством механизма сублимации, то есть трансформации сексуальной энергии в творчество, продуктивность. Развитие, которое происходит посредством механизмов вытеснения, регрессии или фиксации, рождает патологические черты характера. В первый период – сосания , у ребенка появляются первые ограничения, зарождаются такие качества как ненасытность , жадность , требовательность.В период от одного до трёх лет, эрогенной зоной выступает кишечник, в это время возникают запреты, большое количество требований, так же развивается упрямство, скрытность, агрессивность.
Э. Эриксон	младенчество, ранее детство, детство, школьный возраст, отрочество и юность, ранняя зрелость, средний возраст, поздняя зрелость	каждая стадия жизненного цикла наступает в определенное для нее время ("критический период") и сопровождается кризисом – поворотным моментом в жизни индивидуума: · орально-сенсорная -0-1 год · мышечно-анальная -1-3 года · локомоторно-генитальная -3-6 лет · латентная -12-19 лет · ранняя зрелость – 20-25 лет · средняя зрелость – 26-64 года · поздняя зрелость - 65 лет – смерть	Эрик Эриксон принадлежал к психоаналитическому направлению и рассматривал три компонента структуры личности: «Оно», «Эго», «Супер- Эго». Но ведущую роль в формировании и становлении личности человека Эриксон отдавал не бессознательному «Оно», а сознательному «Эго». По Эриксону, «Эго» – это автономная структура личности. Эта структураразвивается через социальную адаптацию к историческим условиям. Наблюдения за развитием «Эго» у людей, принадлежащим к разным культурным слоям, позволили ученому доказать, что развитие «Эго» неизбежно и тесто связано с социальными условиями. Эриксон выделил две линии развития. Нормальная линия развития личности наблюдается в ситуации, когда произошло удачное разрешение кризисов идентичности. Аномальная линия развития личности разворачивается при неудачном выходе из кризисов, у человека формируются комплексы и патологические черты характера. Особое значение Эриксон придавал периоду юности, когда человек достигает психосоциальной идентичности. Общество в это время предоставляет человеку определенный психосоциальный мораторий, дает возможность искать себя и свое место в жизни методом проб и ошибок. Эрик Эриксон разработал психоисторическую теорию развития личности на основе этнографических исследований и учета конкретной культурной среды. Эриксон считал, что последовательность стадий развития личности есть результат биологического созревания. Содержание развитияопределяется ожиданиями общества от человека на каждом возрастном этапе.	Интервал между юностью и взрослым состоянием, когда молодой человек стремится (путем проб и ошибок) найти свое место в обществе, Э. Эриксон называл «психическим мораторием». Острота этого кризиса зависит как от степени разрешенности более ранних кризисов (доверия, независимости, активности и т.д.), так и от всей духовной атмосферы общества.В каждом этапе человек проживает одну из сторон – или положительную или . В раннем возрасте происходит 2 два выбора: профессионального самоопределения и личностного. Достижение внутреннего доверия проявляется в том, что младенец может какое-то время переживать отсутствие матери без тревоги. Дефицит эмоционального общения с матерью приводит к возникновению у ребенка проблем в психическом развитии и недоверия к миру. У ребенка возникают страх, тревога, подозрительность. Базовое недоверие к миру формируется в младенчестве и проявляется в более поздних стадиях. На локомоторно- генитальной стадии у ребенка появляется ответственность за себя и свои личные предметы, игрушки , у него в рамках игровой деятельности формируются предприимчивость, инициатива, творчество. Если подавлять ребенка ,не уделять внимания , то это способствует закреплению пассивности, неуверенности, чувству вины. Это приводит к пассивности и в более старших возрастных этапах. В период с шести до двенадцати лет происходит кризис трудолюбия. Это латентная стадия. У ребенка возрастает способность к логическому мышлению, самодисциплине, в случае если овладение новыми знаниями и навыками происходит успешно, то ребенок будет верить в свои силы , а школьные неудачи приводят к появлению и закреплению чувства неполноценности. У ребенка утрачивается уверенность в способности эффективно функционировать в окружающем мире. В возрасте с двенадцати до двадцати лет на стадии отрочества и юности, происходят физиологический рост и половое созревание, человек начинает поиск себя в этом мире, молодой человек ставит себя в центр и делает акцент на себе. Неконструктивное разрешение кризиса идентичности ведет к конформизму и индивидуальной серости, человек испытывает чувство бесполезности, неприспособленности, а при диффузии идентичности человек замыкается, закрепляются изоляция и одиночество. Седьмая стадия среднего возраста соответствует взрослому этапу развития личности человека и знаменуется кризисом продуктивности. Человек реализует профессиональную деятельность, занимается воспитанием детей. Позитивным достижением является удовлетворение собой и своей жизнью. Позитивным разрешением кризиса продуктивности является появление заботы. В противном случае человек погружается в себя, переживает застой, ощущает бессмысленность жизни. Завершающая, восьмая стадия – поздняя зрелость – характеризуется кризисом интеграции. Происходит завершение формирования эгоидентичности на основе всего пути развития личности. Человек переосмысливает свою жизнь, осознает свое «Я», принимает себя и свою жизнь, достигает мудрости и нового интереса к жизни. При неудачном разрешении кризиса интеграции человек испытывает неудовлетворенность и отчаяние.