Забрамная. Общие методические указания 3 к психологопедагогическому обследованию 3 практический материал и методика его использования 8
 Скачать 353 Kb.
|
|
Таблица 49 Цели исследования. Выявить запас и точность представлений; характер сравнения; способность к обобщению; наблюдательность; устойчивость внимания; целенаправленность деятельности; проявление и стойкость интереса. Процедура проведения. Перед ребенком кладут таблицу с изображением детей в разное время года и просят ответить на вопрос: «Чем похожи и чем отличаются картинки?» Анализ результатов. Дети с нормальным умственным развитием в 7 - 8 лет легко выполняют это задание, при этом производят сравнение картинок по основным признакам и не отклоняются от поставленной цели. Дети с задержкой психического развития нуждаются в наводящих вопросах. Умственно отсталые дети этого возраста понимают ситуацию и способны определить изображенное на картинках время года, но при самостоятельном сравнении картинок не учитывают характерные для каждого времени года особенности, в результате чего производят сравнение по несопоставимым признакам. Их деятельность сводится к перечислению того, что они видят на картинках. Эти дети нуждаются в стимуляции, самостоятельный вывод сделать не могут. Таблицы 50 - 57 Цели исследования. Те же, что и в таблице 49. Процедура проведения. На первых двух таблицах (50, 51) изображены животные и употребляемая ими пища. То и другое вырезается и по отдельности наклеивается на картон. Перед ребенком кладут изображения животных и просят положить к каждому животному его любимое блюдо. Эти таблицы можно предлагать детям с 4,5 - 5 лет. На таблицах 52- - 56 изображены разные картинки-ситуации, а на таблице 57 - недостающие к ним элементы. Картинки-ситуации и недостающие к ним элементы вырезают и наклеивают на картон. Перед ребенком кладут несколько картинок-ситуаций и маленьких карточек, затем просят положить недостающие элементы-фрагменты к соответствующим ситуациям. Эти таблицы предлагают детям с 6 - 7 лет. Анализ результатов. Дети с нормальным умственным развитием с интересом выполняют все эти задания. Дети с задержкой психического развития тоже проявляют интерес к заданию и в 6 - 7 лет выполняют задание (некоторым нужны наводящие вопросы). Умственно отсталые дети 7 - 8 лет могут выполнить это задание только при оказании помощи со стороны взрослых (разъяснение и показ). Таблица 58 Цели исследования. Выявить запас сведений и представлений об окружающем; понимание безречевых инструкций. Процедура проведения. Перед ребенком кладут сюжетную картинку, на которой есть ряд пустых мест. Их надо заполнить подходящими карточками, которые предварительно вырезаются и наклеиваются на картон. Анализ результатов. Дети с нормальным умственным развитием выполняют это задание в 5 - 6 лет. Некоторые из них нуждаются в помощи в виде показа или устных разъяснений. Дети с задержкой психического развития с 6 - 7 лет выполняют задание, но большинству из них требуется организующая помощь. Умственно отсталые дети в указанном возрасте не располагают необходимыми для решения предложенных им задач сведениями и чаще всего раскладывают карточки наугад. Даже 7 - 8-летние умственно отсталые дети нуждаются в соответствующих разъяснениях и одной - двух практических демонстрациях. Особого интереса к предложенному заданию не проявляют. Эти таблицы удобны также при обследовании детей, у которых имеют место нарушения слуха или речи. Экспериментатор может использовать «безречевую» инструкцию в виде наглядного демонстрирования правильного выполнения задания. Понимание содержания литературных текстов Таблица 59 Цели исследования. Выявить понимание скрытого смысла текста; умение сделать вывод и воспроизвести рассказ в логической последовательности; умение использовать помощь (интонация, наводящие вопросы); состояние речи (звукопроизношение, грамматический строй речи, словарный запас). Процедура проведения. В таблице представлены тексты рассказов. Они могут быть прочитаны самими детьми, но будет лучше, если их прочтет взрослый. Анализ результатов. При оценке интеллектуальной деятельности ребенка надо учитывать и его эмоциональные реакции. Они могут служить показателем понимания содержания текста, его основного смысла. Важно установить характер помощи, в которой нуждается ребенок для решения стоящей перед ним задачи. Такая помощь может оказываться в форме наводящих вопросов, повторного чтения, интонационных выделений значимых слов, понятий, актуализация прошлого опыта. Дети с нормальным умственным развитием в 7 - 9 лет решают эту задачу самостоятельно, лишь некоторым нужны наводящие вопросы. Дети анализируют содержание данных рассказов, устанавливают связи между отдельными частями, делают выводы. Детям с задержкой психического развития требуется разъясняющая помощь. Умственно отсталые дети в этом возрасте не в состоянии понять смысл предложенных им рассказов. Оказываемая им помощь неэффективна. Таблицы 60, 61 Цели исследования. Выявить способность актуализировать имеющиеся сведения; проверить память. Процедура проведения. Обследующий предлагает ребенку рассмотреть таблицу, после этого дает инструкцию: «Я буду читать (рассказывать) отрывки из сказок, а ты показывай подходящие к ним картинки». Сказки должны быть знакомы детям. Анализ результатов. Дети с нормальным умственным развитием это задание выполняют успешно уже в возрасте 4,5 - 5 лет. Они проявляют интерес к предложенной работе и без особого труда находят подходящие картинки. Дети с задержкой психического развития проявляют интерес к заданию и в 6 - 7 лет выполняют задание. Умственно отсталые дети выполняют это задание не раньше 6 - 7 лет, поскольку позже знакомятся с соответствующими сказками. Таблицы полезны при обследовании детей малоконтактных, с речевым недоразвитием Исключение предметов и понятий, неподходящих к остальным в предложенной группе. Установление закономерностей Таблицы 62 - 64 Цели исследования. Выявить способность устанавливать сходство и различие между зрительно воспринимаемыми изображениями (сравнить предметы по величине, цвету форме); проводить анализ, синтез; объединять в группу с учетом того или иного при знака. Эти таблицы могут быть предложены детям, которые еще не обучались в школе. Процедура проведения. Ребенку показывают таблицу и задают вопрос: «Какая фигура не подходит?» В случае необходимости дают более подробную инструкцию: «Посмотри на таблицу. На ней четыре фигуры. Три из них одинаковые. Одна к ним не подходит. Покажи эту фигуру. Скажи, чем она отличается от остальных». Анализ результатов. Дети с нормальным умственным развитием выполняют это задание уже в возрасте 4 - 4,5 лет. Дети с задержкой психического развития - к 5 годам (если с ними проводились занятия), а в 6 - 7 лет могут объяснить свое решение. Умственно отсталые дети справляются таким заданием в более позднем возрасте. Исключение по форме дается им с большим трудом даже в возрасте 7 - 8 лет. Таблицы 65 - 68 Цели исследования. Выявить способность детей выделять в предметах их существенные признаки и делать на этой основе необходимые обобщения; уровень развития категориального мышления; способность речевого обобщения выделенных признаков. Процедура проведения. Перед ребенком кладут таблицу с изображением четырех предметов, один из которых существенно отличается от остальных. Инструкция: «Рассмотри таблицу. На ней четыре предмета. Три из них сходны между собой. Их можно назвать одним словом. Четвертый предмет не подходит. Назови (покажи) неподходящийпредмет». Если выбор сделан, попросить ребенка обосновать свой выбор: «Почему?» Анализ результатов. Дети с нормальным умственным развитием к 6 - 7 годам после выполнения (самостоятельно или с помощью) первого задания справляются с последующими. Причем им уже не нужно повторять все содержание инструкции. Достаточно ограничиться предъявлением таблицы и задать вопрос: «А здесь что не подходит?» Дети способны самостоятельно сделать речевое обобщение выделенных признаков. Детям с задержкой психического развития нужна организующая помощь, особенно на этапе речевого обобщения выделенных признаков. В случаях неадекватной классификации помощь оказывается эффективной. Умственно отсталые дети нуждаются (как правило) в подобных инструкциях при предъявлении им каждой из таблиц. Самостоятельно выполнить задание могут только те из них, кто познакомился с названием соответствующейгруппы предметов в школе, детском саду, в семье. Умственно отсталые дети чаще объединяют предметы в одну группу не на основе выделения их существенных признаков, а руководствуясь внешними или ситуационными признаками. Такой характер объединения может быть установлен, если попросить ребенка обосновать причину выполненного им объединения. Бывают случаи, когда за внешне правильным исключением предмета стоит неверное обоснование. Так, например, на вопрос: «Почему ты исключил шапку?» был получен ответ: «Она большая. В портфель не войдет». Умственно отсталым детям трудно оформить речевое выражение своего выбора. Помощь оказывается малоэффективной. Таблицы 69 - 70 Цели исследования. Выявить особенности словесно-логического мышления; способность речевого обобщения выделенных признаков. Так как задания данных таблиц аналогичны заданиям, данным в табл. 65 - 68, то можно судить и об обучаемости детей. Процедура проведения. Ребенку предъявляют таблицу 69 и дают инструкцию: «Здесь четыре слова, три из них можно объединить по смыслу, четвертое к ним не подходит. Скажи, какое слово к ним не подходит». При необходимости дети получают помощь в форме разъяснений и совместного выполнения задания. Затем предъявляют таблицу 70. На таблице 70 даны группы слов, каждая из которых включает в себя пять слов. Во время предъявления пяти слов остальной речевой материал должен быть закрыт чистым листом бумаги. Детям дают инструкцию: «Здесь пять слов, четыре слова можно объединить, одно к ним не подходит по смыслу. Назови это слово». Анализ результатов. Дети с нормальным умственным развитием 8 - 10 лет, как правило, не нуждаются в подробной инструкции. Можно ограничиться вопросом: «А здесь какое слово следует исключить?» Помощь эффективна. Дети с задержкой психического развития испытывают трудности при выполнении словесно-логических заданий. Необходима значительная помощь. Умственно отсталым детям всякий раз нужно давать подробную инструкцию. Однако в этом возрасте задание оказывается непосильным. Помощь малоэффективна. Таблицы 71 - 72 Цели исследования. Выявить сформированность операции сравнения; способность находить существенные признаки и мысленно синтезировать их по принципу аналогии; умение устанавливать закономерности; обучаемость. Процедура проведения. Перед ребенком кладут таблицу 71, в которой даны два аналогичных задания. На примере задания, приведенного в верхней части таблицы, дают инструкцию, содержащую объяснение и показ экспериментатором способа решений задания. Затем предлагают задание, приведенное в нижней части таблицы. Инструкция: «Какой здесь должен быть рисунок?» После этой таблицы предлагают табл. 72. Инструкция: «Положи картинки на пустые клетки так, чтобы в каждом ряду картинки не повторялись». Предварительно картинки должны быть вырезаны и наклеены на картон. Анализ результатов. Дети с нормальным умственным развитием в 6 - 7 лет имеют разный уровень сформированности аналитико-синтетической деятельности. Одни легко и быстро анализируют условия заданий наглядного характера, производят мысленно операции синтеза и устанавливают необходимые закономерности. Другие дети испытывают трудности при первом задании, но после указаний на допущенные ошибки и разъяснений они понимают общий принцип решения и пользуются им в последующих заданиях. Все дети проявляют ярко выраженный интерес к заданию. Детям с задержкой психического развития нужна значительная помощь даже в 8-летнем возрасте. Умственно отсталые дети это задание (особенно табл. 72) не понимают и в более старшем возрасте (9 - 10 лет). Обучение оказывается малоэффективным. Классификация предметов (изображений) Таблицы 73 - 75 Цели исследования. Установить характер процесса обобщения и абстрагирования; способность группировки объектов на основе существенных признаков; обдуманность действий; способность устанавливать логические связи; объем и устойчивость внимания; работоспособность. Процедура проведения. Детям предъявляют набор карточек (предварительно вырезанных и наклеенных на картон), на каждой из которых изображено по одному предмету. При этом дают инструкцию: «Разложи карточки по группам - что к чему подходит». Необходимо выяснить, что ребенок положил в основу объединения, и каким словом он обозначил ту или иную группу предметов (изображений). Затем дают следующую инструкцию: «Сделай так, чтобы групп было меньше. Скажи, какие группы можно объединить и как их назвать». Важно выяснить, какие признаки ребенок кладет в основу нового объединения (существенные, случайные, внешние и т. д.). Анализ результатов. Дети с нормальным умственным развитием в 7 - 9 лет при небольшой помощи со стороны взрослого сравнительно легко переходят от ситуационных объединений к объединениям на основе существенных признаков. Дети с задержкой психического развития испытывают трудности при укрупнении групп и в процессе работы нуждаются в организующей помощи. Умственно отсталые дети и в более старшем возрасте осуществляют объединение предметов в группы обычно на основе ситуационных или просто наглядных признаков. Оказываемая им помощь дает малый эффект. Понимание загадок Таблица 76 Цели исследования. Выявить понимание ребенком иносказательного смысла загадок с использованием наглядной опоры и жизненного опыта; способность к активной поисковой деятельности; характер эмоциональной реакции; наличие и стойкость интереса. Процедура проведения. Перед ребенком кладут таблицу, на которой нарисованы отгадки (в виде предметных изображений) длятрех загадок. Затем обследующий читает первую загадку и просит показать отгадку. Точно так же ведется работа и над следующими загадками. Анализ результатов. Дети с нормальным умственным развитием в 4 - 5 лет понимают задание. Они используют имеющийся опыт, активно ищут отгадки (рисунки). Проявляют интерес и радуются при отгадывании. Дети с задержкой психического развития к 6 - 7-летнему возрасту выполняют это задание. Отмечается адекватное эмоциональное реагирование. Умственно отсталые дети начинают выполнять задание с 7 - 8-летнего возраста. Требуется помощь, интереса не проявляется. Таблица 77 Цели исследования. Те же, что в табл. 76, но отсутствует наглядная опора. Процедура проведения. Обследующий читает загадку и просит ребенка ее отгадать; («Послушай и отгадай загадку»). Анализ результатов. Дети с нормальным умственным развитием в 6 - 7 лет оказываются в состоянии отгадывать незнакомые им гадки. Они умеют использовать свой прошлый опыт и проявляют радость при отгадывании загадок. Дети с задержкой психического развития в этом возрасте испытывают трудности в отгадывании загадок без наглядной опоры. Помощь эффективна. Умственно отсталые дети 7 - 8 лет отгадывают только известные им загадки. Они не умеют использовать собственные наблюдения и имеющиеся представления при необходимости отгадать новую для них загадку, интереса к выполнению предложенного задания не проявляют. Обучаемость детей при выполнении заданий Таблицы 78 - 80 Цели исследования. Выявить уровень обучаемости и меры необходимой помощи; характер деятельности ребенка в процессе выполненияим задания (целенаправленность работы, обдуманность действий, способность сравнивать, планировать предстоящую деятельность). Процедура проведения. Ребенку предлагают две задачи (табл. 80). Задача 1 - с цифрами, задача 2 - с буквами. Первоначально ребенок оперирует с цифрами (задача 1), затем с буквами (задача 2). Он должен изменить их расположение так, чтобы они располагались в том же порядке, как на табл. 78, являющейся образцом. Из таблицы 79 вырезают цифры и буквы, которые затем выкладывают на пустой карте в расположении, заданном в задачах 1, 2 (табл. 80). Работа проводится в четыре этапа. На первом (ориентировочном) этапе показывают образец с цифрами (табл.78). Затем ребенку предлагают пустую карту с разложенными на ней цифрами, как показано в одном из вариантов задач 1 (табл. 80). Инструкция: «Переставь цифры так, чтобы было, как на таблице» (показывают, как можно передвигать: не в шахматном порядке, а по пустым клеткам по типу игры в «пятнадцать»). На втором этапе (стимулирующем) ребенку говорят, что задача решается с помощью меньшего числа ходов. Это замечание делается в том случае, если ребенок сделал больше четырех ходов. На третьем этапе (обучающем) проводятся занятия. На первом занятии ребенку показывают один - два хода и просят довести боту доконца. На втором показывают все четыре хода и просят их повторить. На третьем занятии все четыре хода делают совместно. На четвертом этапе работают с буквами. Работа с задачей 2 (буквами) аналогична работе с задачей 1: тоже решают за четыре хода. Анализ результатов. Дети с нормальным умственным развитием проявляют большой интерес к этому заданию уже в возрасте 6 - 7 лет. Этому способствует его игровой характер. Те из них, кто умеет играть в шахматы, начинают передвигать цифры согласно правилам этой игры. Однако после необходимого разъяснения они сразу же решают задачу правильно, хотя и используют при этом больше четырех ходов. После указания дети осуществляют самоконтроль на основе сопоставления полученных результатов с образцом. Для решения задачи бывает достаточно одного занятия. При выполнении аналогичной работы с буквами происходит перенос, и оказывать помощь, как правило, не приходится. При предъявлении второй задачи достаточно указать, что и ее следует решать с помощью четырех ходов. Умение ребенка осуществить перенос является главным показателем его обучаемости. Дети с задержкой психического развития в этом возрасте испытывают трудности в понимании задания. В процессе работы требуется постоянная организующая помощь и разъяснение. Умственно отсталые дети 8 - 9 лет проявляют весьма поверхностный интерес к предложенному им заданию, так как не понимают его смысла и того, что от них требуется. В отличие от нормальных детей они не обдумывают каждый из своих ходов и не планируют предстоящей деятельности, в результате чего не могут выполнить предложенное им задание. Помощь не способствует решению задачи. При выполнении аналогичного задания с буквами испытывают те же трудности. |