Подготовка педагога доп образования НСПК. Подготовка педагога дополнительного образованиZ. Обучающийся Джафарли Эмили Эльнур кызы Преподаватель Портнова Татьяна Васильевна Практическое занятие
 Скачать 58.18 Kb.
|
|
Цель: формирование умения определять результаты педагогической деятельности в области изобразительной деятельности и декоративно-прикладного искусства. Задание 6. Предложите вариант оценивания результатов педагогической деятельности в области изобразительной деятельности и декоративно-прикладного искусства с учетом таблицы знаний и умений, представленной в лекции. Результаты представьте в виде таблицы.
Задание 7. Проанализируйте эффективность педагогической деятельности в области изобразительной деятельности и декоративно-прикладного искусства нескольких педагогов дополнительного образования, реализующих программы творческой направленности (учреждения, регион на выбор обучающегося). По каким параметрам Вы можете оценить эффективность данной деятельности? По каким критериям и показателям оценивают свою деятельность сами педагоги? Как педагог должен быть готов к оцениванию своей деятельности? Критериями качества образовательного процесса являются: условия (нормативноправовые, учебные, методические, кадровые, информационные, материально-технические, психологические, финансовые); средства (материальные объекты и предметы духовной культуры, предназначенные для организации и осуществления образовательного процесса); методы и формы организации образовательного процесса. Показателями данных критериев выступают: соответствие критериев современным требованиям; положительная динамика результатов образовательного процесса (изменения деятельности образовательных учреждений и самой личности обучающегося, трансформация окружающей социальной, экономической, технологической и политической среды), удовлетворение потребностей индивидов, групп и всего педагогического сообщества. Анализ различных определений образовательного процесса позволил установить, что субъектами образовательного процесса являются две взаимосвязанные стороны – тот, кто образовывает (воспитатель, педагог), и тот, кого образовывают (воспитуемый, обучающийся, ребенок). При этом образовательный процесс эффективен лишь при условии взаимодействия и того, кто воздействует, и того, на которого он направлен. В ряде исследований указывается, что образовательный процесс имеет структуру, состоящую из нескольких взаимосвязанных компонентов. Задание 8. Подготовка педагога к оценке результатов педагогической деятельности в области изобразительной деятельности и декоративно-прикладного искусства направлена на освоение ее (оценки) основных функций: – ориентационной, воздействующей на умственную работу обучающегося, содействующей осознанию им процесса этой работы и пониманию им собственных знаний; – стимулирующей, воздействующей на эффективно-волевую сферу посредством переживания успеха и неуспеха, формирования притязаний и намерений, поступков и отношений; – воспитывающей – под непосредственным влиянием отметки происходит «ускорение или замедление темпов умственной работы, качественные сдвиги (изменение приемов работы), изменение в структуре апперцепции, преобразование интеллектуальных механизмов». Предложите модель подготовки педагога к освоению вышеперечисленных функций. Система заданий по педпрактике для педагогогов деятельности в области изобразительной деятельности и декоративно-прикладного искусства построена таким образом, чтобы дать возможность отработать основные направления работы педагога в школе: методическую работу, урочную деятельность учителя-предметника, внеурочную деятельность учителя-предметника, работу классного руководителя и, соответственно, дать представление о реализации воспитывающей и развивающей функций во всех этих направлениях работы. С учетом обозначенных выше позиций мы изначально ставим целью подготовить студента к целостному восприятию образовательной системы школы, к гармоничному включению в уже существующую систему связей, к ее совершенствованию и развитию. Это достигается выполнением ряда условий как в процессе подготовки к педагогической практике, так и в ходе самой практики. Условие 1. Смена ролей «наблюдатель — участник — организатор». Студент в ходе образовательного процесса выступает в различных социальных ролях как «наблюдатель — участник — организатор». В ходе изучения психолого-педагогических и методических дисциплин через активные формы обучения студенты включаются в квазипрофессиональную деятельность, «проигрывая» отдельные педагогические ситуации, фрагменты уроков и т.п. Последовательно меняя позиции «ученик», «учитель» студенты могут более полно представить механизмы тех или иных воспитывающих и развивающих воздействий, оценить онального взаимодействия не происходит накопления отрицательного опыта, в связи с повторяемостью и наличием координатора, который в процессе ее проведения ведет определенную коррекционную работу. Использование интерактивных форм и методов на занятиях позволяет освоить проектирование и моделирование воспитательных и образовательных программ. Таким образом, к моменту выхода на практику у студента уже сформирован некоторый опыт преподавательской деятельности, что ускоряет адаптацию в профессиональной деятельности. Условие 2. Актуализация и рефлексия субъективного опыта. Образовательный процесс направлен на то, чтобы в результате обучения и воспитания получить активного субъекта, способного занимать должное место в обществе, принимать решения и нести за них ответственность, а также сформировать потребность в самодиагностике, самопознании, самосовершенствовании. Опираясь на данный опыт, студент дополняет его опытом самостоятельной реализации таких воздействий. Приучая студента к анализу собственных действий и анализу воздействий, направленных на него, мы тем самым расширяем рамки процесса профессиональной подготовки в вузе, готовим будущего учителя к обобщению собственного опыта и мероприятий, самоанализ, анализ работы методического объединения и т.п. Условие 3. Ориентация на конкретные условия образовательного процесса. Для того чтобы гармонично включиться в систему существующих связей, стать частью образовательной среды – необходимо уметь эти связи выявлять и эту среду анализировать. Материал, изучаемый в ходе дисциплин психолого-педагогической и методической направленности, представляется в виде педагогических задач, различным образом связанных с профессионально смысловой сферой будущих педагогов. В рамках дисциплины «Педагогика» рассматриваются следующие темы: «Методика организации и проведения массовых форм воспитательной работы», «Коллективно-творческое дело как форма организации воспитательной деятельности», «Планирование воспитательной работы как реализация педагогических целей. Содержание, формы, направления работы классного руководителя». На лекционных занятиях данного курса студенты приобретают основы теоретических, методических знаний через работу с понятийным аппаратом, рассматривают такие понятия, как «воспитание», «воспитательная среда», «воспитательная система», «система работы классного руководителя» и т.д.; знакомятся с теорией организации педагогических технологий; изучают основные формы воспитательной работы и т.д. Во время практических занятий студентами отрабатываются конкретные умения организации воспитательной работы. Структура занятия включает в себя групповые и индивидуальные формы работы и различные виды игровых технологий. Результатом подготовки педагога дополнительного образования является разработка и защита авторских индивидуальных и коллективных программ воспитательных дел разных форм, что позволяет проявить сформированные компетенции. Задание по теме 6.5. Подготовка педагога дополнительного образования к организации самостоятельной работы учащихся Цель: формирование умений организовывать самостоятельную работу учащихся с учетом решения профессиональных задач. Задание 9. Разработайте методические рекомендации по организации самостоятельной работы обучающихся по любой теме занятия в системе дополнительного образования в области изобразительной деятельности и декоративно-прикладного искусства. Результатом самостоятельной работы обучающихся в учреждении дополнительного образования является подготовка обучающимися образовательных продуктов нескольких уровней сложности. Взяв за основу реальный опыт учреждения дополнительного образования, представьте образовательные продукты – результаты самостоятельной работы обучающихся в нескольких уровнях сложности (учреждение на выбор обучающегося). В настоящее время основной задачей образования является формирование творческой личности, способной к саморазвитию и самообразованию. Самостоятельная работа учащихся является одной из важнейших составляющих образовательного процесса на любом этапе образования. Основным принципом организации самостоятельной работы является комплексный подход, направленный на формирование навыков репродуктивной и творческой деятельности в аудитории и при внеаудиторных контактах с педагогом на консультациях и домашней подготовке. При организации занятий в учреждении дополнительного образования следует опираться на следующие приоритетные принципы: • свободный выбор учащимися видов и сфер деятельности; • ориентация на личностные интересы, потребности, способности и возможности учащихся; • возможность свободного самоопределения и самореализации учащегося; • единство обучения, воспитания, развития; • практико-деятельностная основа образовательного процесса. Приоритетной целью дополнительного образования (ДО) вместо передачи знаний, умений и навыков от педагога к учащемуся становится развитие способности учащегося самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря – формируется умение учиться. Учащийся сам должен выстраивать образовательный процесс. Достижение этой цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий. Что в широком смысле слова означает саморазвитие и самосовершенствование путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более «узком» - совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. Поэтому основная образовательная функция по формированию универсальных учебных действий у учащихся отводится организации самостоятельной работы на занятиях. Анализ практики работы учреждений дополнительного образования показывает, что наиболее востребованы у учащихся и родителей объединения декоративно-прикладного творчества, такие как батик, резьба по дереву, вышивание, вязание, макраме, декупаж, гильоширование, витраж, граттаж, лепка, квиллинг, скрапбукинг и т.д.. К декоративно-прикладному творчеству (ДПТ) относятся изделия, выполняемые из разнообразных материалов и с помощью различных технологий. Основная характерная особенность - декоративность, заключается в образности и стремлении украсить, сделать лучше, красивее. Декоративно-прикладное творчество носит национальный характер, так как происходит из обычаев, привычек, верований определенного этноса, приближено к укладу его быта Пермь - 2022 |