Современный зарубежный опыт специального образования Баринова Е.. Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира
 Скачать 46.07 Kb.
|
|
15. СПЕЦИАЛЬНЫЕ ШКОЛЫ С КОРРЕКЦИОННЫМИ КЛАССАМИ ИЛИ КЛАССЫ ВЫРАВНИВАНИЯ В ОБЫЧНОЙ ШКОЛЕ Под этим термином понимаются классы или школы для детей с отклонениями в поведении или для “детей с выраженными психофизическими нарушениями в области социального поведения и успеваемости”. Обучались дети в классах 2, 3, и 4, при необходимости повторно. Максимально через 4 года обучения дети должны были возвращаться в 5 класс обычной школы. Благодаря медикам, педагогам и психологам, в эти школы не принимали трудновоспитуемых детей (педагогически запущенных, с девиантным поведением, “грубиянов”), а принимали таких детей, у которых отклонения в поведении были связаны мозговой, органической причиной (повреждение мозга в раннем детстве, неврологические и психиатрические заболевания, физические заболевания с воздействием на центральную нервную систему, церебрастенические состояния с симптомами легкой истощаемости центральной нервной системы и др.). Медикопедагогический центр принадлежал к школам такого вида. 16. ШКОЛЫ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ И СОЦИАЛЬНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ Сюда принимались дети, которым необходимо было длительное ВЛВ постоянное лечение или уход. Такие школы при клиниках или специализированных больницах существовали для детей с нарушениями, неврологическими и психиатрическими заболеваниями. Существовали также подготовительные группы. В отдельных случаях в такие учреждения принимали детей на дневное пребывание. Занятия проводили на основе учебных планов средней или вспомогательной школы. Работали здесь специальные педагоги и клинические психологи. Консультационные центры педагогов-специалистов для детей с нарушениями речи, голоса и слуха включали в логопедические или другие специальные школы. В каждом городском районе имелся такой консультационный центр, в котором работали педагоги по лечению голоса и речи или педагоги, работающие с нарушением слуха. Цель центров обслуживание детей, которые не были приняты или еще не приняты в подготовительные к школе группы или классы специальных школ. Они вместе с медиками и психологами устанавливали диагноз у детей с нарушениями слуха или речи и руководили мерами по преодолению или снижению нарушений. Целью центров являлось выявление еще в дошкольном возрасте нарушений речи, преодоление или снижение их в такой степени, чтобы обеспечить обучение в обычной школе, соответствовавшей возрасту, иди в специальной школе. Педагоги центров работали в массовых детских садах вместе с воспитателями и проводили консультации с родителями. 17. ПЕДАГОГИКО-МЕДИЦИНСКИЙ ЦЕНТР (ПМЦ) ПМЦ существовал с 1989 года и являлся учреждением, которое подчинялось Министерству народного образования, находилось под руководством магистрата Берлина и состояло из школы, интернатов и психодиагностического отделения. Здесь лечили детей (с 1 по 8 класс в возрасте 6-15 лет, особенно подверженных эксцентричности) со значительными отклонениями в социальном поведении и в уровне развития. После 6-недельного пребывания в центре подготавливали психологопедагогическое заключение со специальными педагогическими рекомендациями. Сотрудниками ПМЦ были воспитатели, педагоги-специалисты, психологи, детский психиатр, медсестры, психотерапевты 18. ГЛАВНЫЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КОНСУЛЬТАЦИОННЫЙ ЦЕНТР МАГИСТРАТА БЕРЛИНА Задачей этого центра была диагностика “социально опасных детей” и психотерапевтическое обслуживание. Одновременно здесь консультировали педагогов-специалистов, воспитателей и родителей. Сотрудниками были психологи. 19. СПЕЦИАЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ И СОЦИАЛЬНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ На основе распоряжения «Система стимулирования младенцев и детей» воспитание и стимуляция детей с нарушениями в возрасте от рождения до 4 лет осуществлялась в специальных яслях или в специальных группах в обычных яслях, в которые принимались дети с нарушениями физическими, органов чувств и умственной отсталостью, с психомоторным отставанием, которые не могли вести себя соответственно своему возрасту. Для специальных яслей или групп детей отбирали специальные комиссии после основательного диагностирования и знакомства с семейным положением. В комиссию входили: курирующий детский врач, специалист по невропатологии и психиатрии, психолог, педагог-реабилитатор, воспитатель особой группы в яслях, заведующая яслями, районный подростковый врач как руководитель диспансера для детей и подростков с нарушениями. Работа реабилитационно-педагогического дневного учреждения проводилась по «Основным положениям формирования стимуляции развития детей и подростков, неспособных к учебе в школе». На основе этой программы для каждого ребенка разрабатывали индивидуальную программу стимулирования. Цепь стимулирования заключалась в том, чтобы подростки при соответствующих условиях могли выполнять общественно полезную работу. Исходя из местных условий, для детей могли создаваться следующие учреждения: - реабилитационно-педагогические дневные учреждения: прием детей и подростков, которым не требовался постоянный медицинский уход и которым был необходим незначительный уход; - учреждения с недельным пребыванием детей: прием детей и подростков, которым не требовался постоянный медицинский уход и которым необходим незначительный уход (для районов с неблагоприятными транспортными условиями); - учреждения с постоянным пребыванием детей: прием детей и подростков, пребывание которых в семье невозможно из-за тяжелых психических нарушений или дополнительных нарушений слуха, зрения, тяжелых физических нарушений или по социальным соображениям; детей, которым требуется регулярное медицинское обслуживание или которым требуется большой уход. Учреждения такого вида 15 лет находились под государственным надзором. До этого дети находились в учреждениях под надзором церкви. Дети и подростки с многократными тяжелыми нарушениями очень редко принимались в дневные и недельные учреждения. Их помещали в интернаты и клиники, где за ними ухаживали, но не проводилась педагогическая коррекция развития. При достижении 18 лет их помещают или в общежитие для пенсионеров, или в опекунский дом. 20. УЧРЕЖДЕНИЯ ПРИ ЦЕРКВЯХ Церковные учреждения для детей и подростков с нарушениями играли важную роль в социальной системе Берлина. Длительное время они были единственным местом существования для людей с определенными нарушениями (например, с многократными нарушениями). Существовали различные формы обслуживания, например: - отдельные места для подростков, детей с нарушениями, взятых из семей; - дневные учреждения для детей, проживающих в этой общине; - группы детей в церковных интернатах; - межрегиональные учреждения, где имелись самые различные формы обслуживания. 21. Д. СТАСИНОС СПЕЦИАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ В ГРЕЦИИ 22. ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ В Греции обучение и воспитание детей, нуждающихся в специальной педагогической и социальной помощи, не имеет сложившихся традиций. Специальное обучение в стране развивалось медленно. Первой специальной школой, которая появилась в Греции, была частная школа для слепых, открытая в 1906 г. Структура этой школы была такой же, как в подобных учреждениях того времени в Германии, Австрии, Швейцарии и Великобритании. Первым директором школы был АикЛаскаридоу - въедающийся педагог, специализировавшийся в области обучения и реабилитации слепых в западноевропейских университетах. В 1937 г. министр образования открыл так называемую «Афинскую образцовую специальную школу» (AthensModelSpecialSchool) в Кайссариани. Фактически эта была первая школа для умственно отсталых детей, детей с эмоциональными расстройствами и педагогически запущенных. Эта школа по своей структуре тоже соответствовала подобным учреждениям для аномальных, существовавшим тогда в некоторых странах Западной Европы. Вклад этой школы в практику специального обучения в Греции несомненно, очень велик, она стала первым примером должной заботы и внимания к аномальным детям со стороны греческих ученых и педагогов. Далее появились планы открыть еще несколько школ для аномальных. Но этим намерениям не суждено было осуществиться. Начало второй мировой воины (1939), немецкая оккупация (19401944) и последующая гражданская война (1944-1947) нарушили все планы в области развития специального обучения. После окончания гражданской войны, кроме нескольких приютов для аномальных, никаких государственных учреждений не существовало. Послевоенной заботой государства стало восстановление умственного и физического здоровья детей. 23. В 1957 г. был открыт «Центр умственной гигиены» при участии национальной ассоциации молодежи. Этот центр связан с детской консультативной службой, в рамках которой был создан специальный отдел по обеспечению аномальных детей специальной терапией и обучением. Затем открылось еще несколько консультативных пунктов в результате таких общественных движений, как «Совет Греции», «Афинская поликлиника» и др. В это же время при государственном детском нейропсихиатрическом госпитале в районе Пентели (в Аттике) была открыта специальная группа для умственно отсталых детей. В это же время министерство образование планирует открыть школу для умственно отсталых. Специальные группы для этих детей стали открываться частным сектором совместно с министерством социального обеспечения при некоторых благотворительных учреждениях. Такие учреждения и до сих пор функционируют, например: коррекционно-педагогический центр Стоупатейон, открытый в 1962 г. в Афинах. Это учреждение было и остается типичным дневным центром обучения и воспитания умственно отсталых детей. Это учреждение - в ряду первых подобных заведений для имбецилов, открывавшихся в это время по всему миру. Первый проект закона о специальном образовании был одобрен парламентом в 1981 г. (Закон 1143). В соответствии с этим законом предусматривалось проведение в жизнь следующих положений: а) Министерство образования берет на себя ответственность по обеспечению специальным обучением и трудовой подготовкой всех аномальных детей и подростков независимо от типа дефекта; б) посещение специальных школ обязательно для всех аномальных детей в возрасте от 6 до 17 лет; в) предусматриваются различные варианты обучения: специальные школы, специальные отделения при массовых школах, специальные профессионально - трудовые училища, лечебнотрудовые мастерские, больницы или психические клиники, обучение на дому; г) закрепление законодательством функций инспектора по специальному обучению. 24. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В 1981 г. к власти в Греции пришла социалистическая партия (PASOK). Социалисты приняли новую стратегию в области специального обучения, способствующую достижению; а) равных прав в получении образования; б) возможностей школьной и социальной интеграции аномального ребенка; в) общего положительного отношения к нормальному и аномальному ребенку в плане гарантии перехода его из школы в активную жизнь общества Новый проект закона об образовании (Закон 1566) был принят парламентом Греции в 1985 г. В законе отражаются положения о структуре и функциях начального среднего образования. В соответствии с этим законом наметились новые тенденции в развитии специального обучения, которые заключаются в следующем: а) Распространение нового законодательства на специальные классы при массовых школах. Необходимо отметить, что структура специальных классов аналогична форме работы специального педагога при массовой школе (resouceteacher) в США, в то время как коррекционные кабинеты в США соответствуют так называемому «интегрированному плану» в Греции. В дальнейшем этот план получил большое одобрение со стороны учителей Греции, занимающихся специальным обучением. б) Постепенное введение в структуру специальных классов новых специалистов, таких, как школьный психолог, логопед, специалист по трудотерапии, социальный работник и т. д. в) Создание новых типов специальных школ, в частности, для детей с физическими нарушениями, а также увеличение числа школ уже существующих типов. г) Оборудование специальных учреждений новыми средствами обучения, включая компьютеры. д) Ознакомление учителей начальных и средних школ с целями и практикой специального обучения для поднятия их уровня и активизации их деятельности в этой области. 25. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В Греции существовало и существует специальное обучение для аномальных детей и подростков следующих категорий: слепых, глухих, слабослышащих, с физическими недостатками, умственно отсталых (включая «обучаемых» умственно отсталых и тех, которых можно научить только навыкам самообслуживания), а также детей с нарушениями поведения. В специальные отделения при массовых школах входят также специальные классы для детей со специфическими трудностями в обучении и/или трудностями в поведении. В специальном классе детей готовят к последующей интеграции в обычную школу путем обучения их организованному поведению, индивидуального обучения, адекватной помощи и постоянного контроля со стороны преподавателя. Развитие специальных классов или коррекционных кабинетов при обычных классах распространилось как в городах, так и в сельской местности Греции. Система специальных классов поддерживалась и поддерживается Министерством образования Греции,является эффективным средством удовлетворения социальных и образовательных нужд детей с неглубокими формами отклонений. Методы и средства, которые используются в специальных учреждениях, обычно соответствуют применяемым в массовых школах. Исключением являются специальные школы для слепых, глухих, слабослышащих или детей с физическими нарушениями, где применяются дополнительные средства обучения. Однако специальные отделения недостаточно оснащены специальным оборудованием. 26. ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ С целью более полного развития системы специального обучения в Греции необходимо осуществить следующие мероприятия: 1. Радикальный пересмотр современного законодательства в отношении специального обучения путем обеспечения новых, реальных и действенных способов влияния на систему специальных школ для аномальных детей и социальную интеграцию. 2. До введения любой новой модели в практику специального обучения должны быть проведены соответствующие исследования с целью обоснования необходимости таких введений. 3. Должно быть обеспечено специальное обучение большего количества умственно отсталых детей Греции. В этом случае упор следует сделать на трудовую подготовку и последующее трудоустройство. 4. Нужно разработать специальную программу обучения с целью более глубокого удовлетворения образовательных и социальных нужд каждой группы аномальных детей. В некоторых случаях полезно заимствовать элементы программы обучения в массовой школе. 5. Усовершенствовать специализацию педагогов, работающих в специальных школах и классах, а также существенно увеличить их количество за счет таких специалистов, как школьные психологи, логопеды, трудотерапевты, дефектологи и воспитатели, с тем, чтобы можно было более полно удовлетворять потребности в области обучения и социальной адаптации детей и подростков с отклонениями в развитии. 6. Существенно улучшить техническое оборудование специальных школ, классов, кабинетов, включая такие новые технические средства, как компьютеры и др. 7. Следует незамедлительно увеличить число школьных консультантов в области специального обучения. Выполнение всех этих рекомендаций будет реальным при осуществлении достаточного финансирования развития специального обучения со стороны правительства Греции |