Маслаков Контрольная. Обучение
 Скачать 91.48 Kb.
|
4. Учебная деятельностьУчебная деятельность – «деятельность, цель которой состоит в получении знаний, в формировании у человека умений и навыков». Учебная деятельность – «это деятельность, специально направленная на выполнение учебных задач и овладение учебным материалом, в которой усваиваются не частные практические понятия и действия, а именно научные знания и общие способы действий». Учебная деятельность - «один из видов деятельности, в основном предшествующий трудовой деятельности; заключается в усвоении определенного круга знаний, в приобретении умений и навыков самостоятельно учиться и применять полученные знания на практике». Учебная деятельность – «один из ведущих видов деятельности, заключающийся в усвоении знаний, в приобретении умений и навыков самостоятельного обучения и применения полученных знаний в повседневной практике. Необходимым компонентом учебной деятельности являются психомоторные действия как средство, обеспечивающее успешность овладения необходимыми учебными умениями и навыками». Научные исследованияПонятие «учебная деятельность» в научных исследованиях начали активно использовать сравнительно недавно (в 60 гг. прошлого века), во многом благодаря работам Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова. На основе общей теории деятельности и достижений в области возрастной и педагогической психологии Д.Б. Эльконин и В.В. Давыдов разработали концепцию учебной деятельности, которая оказала существенное влияние на развитие психологии учебной деятельности и послужила основой многочисленных исследований различных ее аспектов в отечественной и зарубежной психологии (А.К. Маркова, И.И. Ильясов, В.В. Репкин, В.Я. Ляудис, И. Ломпшер, Г.А. Цукерман и др.). В рамках этого подхода учебная деятельность определяется как «деятельность, направленная на усвоение обобщенных теоретических знаний и соответствующих им способов деятельности». Главное содержание учебной деятельности составляет усвоение обобщенных способов действий в сфере научных понятий. Ее результатом и в то же время основой дальнейшего обучения является развитие теоретического мышления учащихся. Структуру учебной деятельности составляют: мотивы учения, учебные задачи, учебные действия, действия контроля и оценки (самооценки). Авторы концепции подчеркивали, что такое понимание учебной деятельности отличается от более широкого определения учения как осознанной деятельности, направленной на усвоение знаний и выполнение учебной работы (В.В. Давыдов, А.К. Маркова). Вместе с тем отмечается специфика содержания, структурной организации и механизмов функционирования учебной деятельности и ее отличие от других видов деятельности человека (игровой, трудовой). Говоря о концепции учебной деятельности Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова, необходимо отметить вклад исследований, выполненных на ее основе, в развитие психологии учебной деятельности и системы начального образования. Основные заслуги авторов заключаются в следующем: выделение проблематики учебной деятельности в самостоятельную область педагогической психологии; определение понятия «учебная деятельность» и дифференциация его содержания от смежных понятий (научение, усвоение, обучение); введение понятия «структура учебной деятельности», описание структурных компонентов учебной деятельности; исследование динамики формирования учебной деятельности в начальный период обучения. Применение методологии системогенетического подхода (В.Д. Шадриков, В.Н. Дружинин, А.В. Карпов, Ю.П. Поваренков и др.) для анализа учебной деятельности и готовности к обучению позволили преодолеть ограничения традиционной концепции учебной деятельности, определить новые перспективы исследований в этой области, выявить общие закономерности и возрастные особенности формирования учебной деятельности на разных уровнях образования - дошкольном (Н.В. Нижегородцева), школьном (Н.В. Нижегородцева, Т.В. Атрохова), профессиональном (Н.В. Нижегородцева, Т.В. Жукова), послепрофессиональном (Н.В. Нижегородцева, Е.Н. Вадурина), конкретизировать понятия учебной деятельности и готовности к обучению в соответствии с системными представлениями о функциональном единстве психики и деятельности. В парадигме системогенетического подхода развитие деятельности рассматривается как «становление и развитие психологической структуры деятельности». В рамках концепции системогенеза учебной деятельности и готовности к обучению определены понятия: «учебная деятельность; готовность к обучению; психологическая структура учебной деятельности - ПСДу), ее организация, содержание, типология; общие закономерности и специфика системогенеза ПСДу на разных уровнях образования». В отличие от других видов деятельности (игровой, трудовой) учебная деятельность не имеет своего специфического содержания, ее содержание на каждом этапе обучения составляют новые для субъекта виды деятельности. Структура учебной деятельностиВ сопоставлении с учением можно выделить пять основных характеристик учебной деятельности: В процессе учебной деятельности происходит усвоение научных понятий и общих способов действий. Такая деятельность специально направлена на решение учебных задач и овладение материалом. Учебная деятельность приводит к изменениям в самом субъекте, что является ее основной характеристикой, по мнению Д. Б. Эльконина. Решение задач предваряется общими способами действия (например: учеба методом проб и ошибок, без предваряющего общего способа или программы действия, учебной деятельностью не является). Во время учебной деятельности происходят изменения поведения обучающегося и его психических свойств, «в зависимости от результатов собственных действий» (И. Лингарт). Учебная деятельность имеет внешнюю структуру, состоящую из следующих элементов: - учебные ситуации и задачи - как наличие мотива, проблемы, её принятия учащимися; - учебные действия, направленные на решение соответствующих задач; - контроль - как соотношение действия и его результата с заданными образцами; - оценка - как фиксация качества (но не количества) результата обучения, как мотивация последующей учебной деятельности, работы. Классификация видов учебной деятельностиВиды учебной деятельности Виды деятельности со словесной основой: - Самостоятельная работа с учебником, электронными образовательными ресурсами (ЭОР). - Подготовка и представление публичного выступления в виде презентации. - Поиск информации в электронных справочных изданиях: электронной энциклопедии, словарях, в сети Интернет, электронных базах и банках данных. -Отбор и сравнение материала из нескольких источников (образовательный ресурс сети Интернет, ЭОР, текст учебника, текст научно-популярной литературы). - Составление с помощью различных компьютерных средств обучения плана, тезисов, резюме, аннотации, аннотированного обзора литературы и др. - Подготовка выступлений и докладов с использованием разнообразных источников информации. - Решение задач. - Выполнение тестовых заданий. - Поиск информации в сети интернет и составление сравнительной таблицы (образовательный ресурс сети Интернет, ЭОР, текст учебника, текст научно-популярной литературы). Виды деятельности на основе восприятия образа - Просмотр и обсуждение учебных фильмов, презентаций, роликов. - Участие в телеконференциях, вебинарах. - Наблюдение за демонстрациями преподавателя. - Объяснение и интерпретация наблюдаемых явлений. - Анализ графиков, таблиц, схем. - Изучение устройства механизмов и принципа их действия. - Анализ производственных ситуаций, ситуативных задач. - Изучение последовательности выполнения операций. - Анализ проблемных учебных ситуаций. - Виды деятельности с практической основой. - Постановка опытов для демонстрации группе. - Подготовка и оформление с помощью прикладных программ общего назначения результатов самостоятельной- работы в ходе учебной и научно-познавательной деятельности. - Выполнение работ практикума. - Проведение исследовательского эксперимента. - Моделирование и конструирование. - Решение экспериментальных задач. Конечно, этим списком многообразие видов учебной деятельности не исчерпывается. Задача преподавателя — искать и находить новые, более эффективные в современной информационной образовательной среде виды деятельности обучающихся, ориентированные на достижение современных образовательных результатов. В ходе отбора видов учебной деятельности учитель может опираться на следующую классификацию типов учебных ситуаций для построения учебного процесса в информационной образовательной среде: - «ситуация-проблема - прототип реальной проблемы, которая требует оперативного решения (вырабатывается умение находить оптимальное решение); - ситуация-оценка - прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым решением, которое следует оценить, а затем предложить своё адекватное решение; - ситуация-тренинг — образец стандартной или другой ситуации (предлагается описать или решить ситуацию)». |