Маслаков Контрольная. Обучение

• Название: Обучение
• Дата: 16.12.2021
• Размер: 91.48 Kb.
• Имя файла: Маслаков Контрольная.docx
• Тип: Документы; #305789
• страница: 1 из 11

1. Обучение

Обучение - специально организованный процесс, включающий в себя две органично взаимосвязанные деятельности: преподавание – организация учебного труда обучаемых, формирование у них мотивации и опыта познавательной деятельности, планомерная и систематическая передача содержания образования (знания, умения, навыки и способы познавательной деятельности); учение – усвоение содержания образования и опыта учебно-познавательной деятельности обучаемыми. Обучение - способ и форма образования; имеет целенаправленный характер и предполагает управляемость со стороны учителя. Наиболее полно реализуется в условиях личностно ориентированного развивающего педагогического процесса, осуществляемого в партнерском взаимодействии учителя с учащимися. Эффективность обучения зависит от активной самостоятельной работы учащихся, владеющих приемами умственной деятельности. А.С.

Обучение - систематическое развитие обучаемых в рамках образовательных институтов путем вооружения их знаниями, выработки умений, навыков, способов деятельности, а также развитие способностей и личностных качеств на основе заранее разработанных и утвержденных программ и в результате собственной активной деятельности.

Обучение - двусторонний процесс усвоения знаний, умений и навыков; целенаправленный процесс управляемого познания явлений окружающего мира (их закономерностей, истории развития и освоения способов деятельности) в результате взаимодействия ученика с учителем и другими обучающимися.

Обучение - процесс приобщения человека к знаниям, помощь в овладении умениями и навыками, целенаправленно и систематически осуществляемый педагогами или специально подготовленными специалистами, основной путь получения образования.

История понятия

Обучение как особый вид общественной деятельности возникло еще в Древнем мире и в средние века. В пятом столетии до нашей эры китайский философ Лао-Цзы писал:

"Если Вы сообщаете мне, я буду слушать.
Если Вы показываете мне, я буду видеть.
Но если Вы позволяете мне исследовать, я учусь". 
Так началась одна из первых активных философий обучения.

300 лет до нашей эры Сократ (470-399 г до н.э.) привлекал учеников, задавая вопросы (этот метод известен как Сократов или диалектический). Он часто настаивал, что он в действительности ничего не знает, но его умение задавать вопросы позволяло другим обучаться путем самостоятельно сформированного понимания. Платон (428-348 до н.э.), который был учеником Сократа и учителем Аристотеля, написал «Диалоги», которые вдохновляли мыслителей более двух тысяч лет. Платон назвал этот процесс диалектикой и считал его вершиной обучения. Английский педагог Д. Локк (1632—1704) «Мысли о воспитании» (1693) разработал концепцию воспитания джентльмена, формирования у него готовности к «взрослой жизни», ранней профессионализации.

За идею развития познавательной самостоятельности ребенка выступил французский педагог Ж.-Ж. Руссо (1712—1778). В своем труде «Эмиль, или О воспитании» (1762) он выдвинул концепцию, согласно которой обучение детей следует проводить с учетом их интересов, запросов, потребностей. Немецкий педагог И. Ф. Гербарт (1776—1841) разработал теорию «воспитывающего обучения», объединяя процесс преподавания и учения личности. Швейцарский педагог И. Г. Песталоцци (1746—1827) в трудах «Лингард и Гертруда» (1781—1787), «Лебединая песнь» (1826) обосновал теорию элементарного образования. Им раскрыты основные элементы всякого познания: число, форма, слово. И. Г. Песталоцци выдвинул задачу развития у детей всех сил и способностей, дара речи, письма, наблюдательности, способности считать, измерять путем упражнений. Считая главной и высшей задачей обучения развитие у детей внимания, памяти, мышления, немецкий педагог А. Дистервег (1790—1866) в работе «Руководство для немецких учителей» (1835) рекомендует приучать школьников самостоятельно выполнять задания, развивать их дремлющие силы и способности.

Великий русский педагог К. Д. Ушинский (1824—1870) значительно продвинул вперед теорию обучения и образования по пути ее научного развития. В своем труде «Человек как предмет воспитания» (1868) он, в основном с материалистических позиций, раскрыл психолого-педагогические основы, содержание, принципы, формы, методы начального обучения. Прогрессивные педагогические идеи К. Д. Ушинского нашли свое отражение в трудах В. П. Вахтерова (1853—1924), П. Ф. Каптерева (1849—1922).Основное место они отводили развитию у младших школьников познавательной самостоятельности.

Значительно педагогическое наследие Л. Н. Толстого (1818—1910). Особое внимание он уделял развитию самостоятельности, творчества детей. В советский период проблема дальнейшего совершенствования содержания и методик начального образования, соединения образования и воспитания с общественно полезным трудом, с развитием у них способностей и интересов разрабатывали А. В. Луначарский (1875— 1933), П. П. Блонский (1884—1941), С. Т. Шацкий (1878—1941), А. С. Макаренко (1888—1939), В. А. Сухомлинский (1918—1970). В широком психолого-педагогическом плане рассмотрели актуальные проблемы дальнейшего совершенствования обучения и образования (А. М. Арсеньев, Э. И. Моносзон), обосновали целостность обучения как единства всех его компонентов, повышение эффективности процесса обучения, развитие познавательной самостоятельности учащихся (М. А. Данилов, Б. П. Есипов, И. Т. Огородников и др.), развитие познавательных интересов школьников (Г. И. Щукина).

Результаты исследований советских ученых нашли отражение в ряде концепций управления познавательной деятельностью школьников (М. Н. Скаткин, М. М. Махмутов, И. Я. Лернер); творческом, комплексном подходе к обучению, осознанному отбору и использованию оптимальных из ряда возможных форм, методов обучения, кратчайшим путем ведущих к решению поставленных задач, обеспечивающих достижение наилучших результатов (Ю. К. Бабанский). Существенный вклад в совершенствование процесса обучения внесла широко используемая в практике обучения ассоциативно-рефлекторная теория (Д. А. Богоявленский, Н. А. Менчинская, Ю. А. Самарин). Другая концепция управления познавательной деятельностью, оказавшая определенное влияние на совершенствование теории обучения, основывается на строгой регламентации деятельности учащихся, поэтапном формировании умственных действий (П. Я. Гальперин, A. Н. Леонтьев). Строго регламентируется учебная деятельность в процессе использования программированных материалов (Т. А. Ильина, Н. Ф. Талызина).

Широкое распространение получила концепция развивающего обучения. Опираясь на научные труды Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконин, B.В. Давыдов, Л.В. Занков показали познавательные возможности младших школьников, готовность их при определенном содержании и условиях обучения к более широкому обобщению. Педагоги-новаторы внесли реальный вклад на ряде направлений теории обучения. Реализуется в практике обучения идея сотрудничества, гуманности, доброжелательного отношения к детям (Ш. А. Амонашвили), использование опорных схем (С. Н. Лысенкова, В. Ф. Шаталов), развития творческих способностей детей (И. П. Волков).

Виды обучения

Вид обучения – это общий способ организации учебно-воспитательного процесса.

Самым первым видом обучения была беседа. Ее впервые применил Сократ, поэтому её часто называют «сократическая беседа». Сущность данного вида обучения состоит в нахождении истины учениками путем постановки перед нами наводящих вопросов.

Догматическое обучение – коллективное обучение, в основу которого положено библейское писание. Главный вид деятельности учащихся – слушанье и механическое заучивание,  дословное воспроизведение текста. Распространено было в средние века.

Объяснительно-иллюстративное обучение: объяснение в сочетании с наглядностью – его главные методы – слушанье и запоминание – ведущие виды деятельности учеников, точное воспроизведение изученного – главное требование и основной критерий эффективности. Такое обучение также называют традиционным.

Проблемное обучение – его отличает организация обучения путём самостоятельного добывания знаний учениками в процессе решения учебных проблем.

Программированное обучение – (от термина «программа», что обозначает систему последовательных действий (операций), выполнение которых ведет к заранее запланированному результату). Основная цель ПО – улучшение управления учебным процессом. ПО может быть реализовано машинным и безмашинным способом.

Модульное (блочное) обучение – в основном используется в системе ВУЗовского обучения. С 90-х годов XX ст. Суть его заключается в том, что изучение материала осуществляется большими блоками, а не дробится на мелкие части, как это делается при традиционном обучении. Модуль (учебный) – часть содержания образовательной дисциплины, которую должен усвоить обучающийся. По своему содержанию модуль включает: цели и задачи обучения, основные научные понятия, которые должны быть усвоены обучающимися, перечень приобретаемых при этом умений и навыков, последовательность изучения материала, форма отчетности и критерии оценки.

Развивающее обучение – учебный процесс, в котором наряду с передачей конкретных знаний существенное значение уделяется процессу интеллектуального развития учащихся. Развивающее обучение – это вид обучения, направленный на формирование знаний в виде хорошо организованной системы, на выработку у учащихся когнитивных (познавательных) умений и навыков в рамках этой системы.

Эвристическое – обучение, базирующееся на основных принципах проблемного и развивающего обучения, которое предполагает успешность развития ученика за счет построения и самореализации личностной образовательной траектории в заданном образовательном пространстве.

Личностно-ориентированное – обучение, в котором образовательные программы и учебный процесс направлены на каждого ученика с присущими ему познавательными особенностями.

Компьютерное – обучение, основывающееся на программировании обучающей и учебной деятельности, воплощенной в контрольно-обучающей программе для ЭМВ, которая позволяет обеспечить усиление индивидуализации, персонификации процесса обучения за счет оптимальной обратной связи, предоставляющей информацию о качестве усвоения содержания образования.

Дистанционное – обучение, позволяющее достигнуть заданных целей с помощью современных систем телекоммуникаций.

Межпредметное – обучение, основывающееся на изучении интегрированных учебных предметов, построенных на реализации межпредметных и внутрипредметных связей в смежных областях познания.

Классификация методов обучения

Существует несколько классификаций методов обучения.

I. Наиболее известная из них – классификация И.Я. Лернера и М.Н. Скаткина:

1) По характеру познавательной деятельности: выделяют следующие методы обучения:

эвристические; исследовательские;  объяснительно-иллюстративные; проблемные; репродуктивные.

2) При эвристическом методе обучения учитель организует поиск новых знаний с помощью: подведения учащихся к постановке задачи; расчленения задачи на шаги; привлечения учащихся к участию в эвристической беседе; направления учащихся на овладение приемами поисковых действий.

3) При исследовательском методе учитель вместе с учащимися формирует задачу, в ходе которой ученики овладевают методами научного познания. При этом используются приемы: постановка совместно с учащимися исследовательских задач; организация исследовательской деятельности учащихся; направление учащихся на нахождение способов и приемов решения задач.

4) При объяснительно-иллюстрированном методе учитель передает учащимся информацию в «готовом» виде, используя различные средства обучения: объяснение; сообщение; рассказ.

5) При проблемном методе учитель создает и разрешает совместно с учащимися сложные ситуации. В данном случае необходимо использовать следующую методику: вычленить из учебного материала вопросы, которые могут стать предметом проблемной ситуации; подготовить противоречие; поставить себя на место учеников для оценки создавшейся ситуации; определить пути решения проблемной ситуации.

6) При репродуктивном методе учитель добивается от учащихся запоминания и последующего воспроизведения учебного материала, используя следующие методы: опрос по ранее изученному материалу; различные виды упражнений и показ алгоритмов их решения; многократное воспроизведение пройденного материала учащимися; выполнение упражнений учащимися.

7) По дидактическим целям методы обучения разделяются на несколько видов: методы приобретения новых знаний; методы формирования умений, навыков и применения знаний на практике; методы проверки и оценки знаний, умений и навыков.

8) К группе методов приобретения новых знаний относятся:

- объяснительно-иллюстративный метод;

- методы устного изложения;

- работа с книгой;

- беседа;

- исследовательский метод;

- проблемный метод;

- эвристический метод.

9) Группу методов формирования умений и навыков составляют:

- упражнения;

- практические работы;

- лабораторные работы.

10) К группе методов проверки и оценки знаний и умений относятся:

- устный контроль;

- письменный контроль;

- тестовые задания;

- самопроверка;

- взаимопроверка;

- зачет;

- экзамен и т. д.

II. Классификация, предложенная Ю. К. Кабанским, основана на кибернетическом подходе к процессу обучения и включает три группы методов:

1) Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;

2) Методы стимулирования и мотивации;

3) Методы контроля и самоконтроля.