БеличеваС.А. Диагностические методики. Оценка социальнопсихологического статуса подростка

• Название: Оценка социальнопсихологического статуса подростка
• Анкор: БеличеваС.А. Диагностические методики.docx
• Дата: 22.12.2017
• Размер: 1.88 Mb.
• Имя файла: БеличеваС.А. Диагностические методики.docx
• Тип: Документы; #12570
• страница: 6 из 14

ЛИТЕРАТУРА

1. Александровская Э.М. Личностные особенности младших школьников в норме и при пограничных нервно-психических расстройствах. Автореферат дис. к. пси-хол. н. Л., 1985. 17 с.

2. Александровская Э.М., Гилышева И.Н. Адаптированный модифицированный вариант личностного вопросника Р.Кеттела. Методические рекомендации. Л.6, 1985. 32 с.

3. Александровская Э.М., Пиатковская Ю. Структура личностных свойств у младших школьников и их самооценка. // Здоровье, развитие, личность. /Под ред. Сердюковской Г.Н. и др. М., 1990. С. 257-268.

4. Александровский Ю. А., Собчик Л.Н. Доболезненные формы эмоциональной напряженности (дефиниция, диагностика, путипредупрежде-

68

ния и коррекция). // Предболезнь и факторы повышенного риска в психоневрологии. Л., 1986. С. 22-27.

5. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. Киев, 1987. 21 с.

6. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М., 1993. 198с.

7. Березовин Н.А., Коломенский Я.Л. Учитель и детский коллектив. Минск, 1975. 160с.

8. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. М., 1990. 140с.

9. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидере А.Г. Возрастное психологическое консультирование: Проблемы психического развития детей. М., 1980. 135 с.

10. Вайзман Н.П. Психогигиена учащихся. М., 1980. 48с.

11. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., 1976. 215 с.

12. Гехт К. Психогигиена./Пер. с нем. М. 1979.

13. Глушкова Е.К. Гигиена урока. // Школа и психическое здоровье учащихся. / Под ред. С.М.Громбаха. М., 1988. С. 99-119.

14. Гройсман А.Л. Гигиена умственного труда. М., 1979.64 с.

15. Тромбах С.М. Психогигиена учебных занятий в школе. // Психогигиена детей и подростков. / Под ред. Г.Н.Сердюковской (СССР), ГГельница (ГДР). М., 1985. С. 92-114.

16. Тромбах С.М. Роль школы в формировании психического здоровья учащихся. // Школа и психическое здоровье учащихся. /Под ред. С.М.Громбаха. М.: Медицина, 1988. С. 9-32.

17. Гульдан В. В. Назаренко Ю.В. Психологическая служба в системе здравоохранения: состояние и перспективы. // Вопросы психологии. 1991, № 3. С. 5-9.

18. Диагностика школьной дезадаптации. /Под ред. Беличевой С.А., Коробейникова И.А., Кумариной Г.Ф. М., 1992. 204 с.

19. Доскин В.А. Профилактика экзаменационного стресса.// Школа и психическое здоровье учащихся./ Под ред. С.М.Громбаха. М., 1988. С. 147-160.

20. Дубров A.M. Обработка статистических данных методом главных компонент. М., 1978. 135с.

21. Иванова А.Я., Привалов О.Ю. Коррекция психической инертности у детей с нервно-психическими заболеваниями.// Пограничные нервно-психические расстройства (клиника, лечение, систематика). М., 1983. С. 62-63.

22. Кабанов М.М. Психотерапия и реабилитация в современной клинической медицине. //Руководство по психотерапии./Под ред. В.Е.Рожкова. Ташкент, 1979. С. 76-85. 23. Кабанов М.М. Реабилитация психически больных. Л., 1978. 232 с.

24. Кантонистова Н.С. Особенности формирования личности у подростков и их связь с состоянием психического здоровья. //Здоровье, развитие, личность. /Под ред. Сердюковской Г.Н. и др. М., 1990. С. 257-268.

25. Ковалев В.В. Факторы риска возникновения психического заболевания и их зна
чение для профилактики. // Пятый Всероссийский съезд невропатологов и
психиатров. Т.73. М., 1985. С. 170-173.

69

26.Кокурина И.Г. Социометрический тест. //Социально-психологический климат коллектива. Спецпрактикум по социальной психологии. М.,1981. С.3-30.

27. Коробейников И.А., Агаев А.Ч., Миндиашвили Ш.Д. Диагностические аспекты профилактики и коррекции школьной дезадаптации. Методические рекомендации. М., 1988. 47 с.

28. Краснушкина Н.А. Значение параметров фоновой и реактивной ЭЭГ в оценке адаптационных возможностей ЦНС в школьном периоде онтогенеза. //Проблемы социальной дезадаптации детей и подростков и принципы ее профилактики. М., 1993. С. 27^16.

29. Краткая медицинская энциклопедия. Том 2. М., 1973. С. 541-542.

30. Крылов Д.Н. Нервно-психическое здоровье учащихся и его классификация как основа профилактики и коррекции пограничных нарушений. //Проблемы социальной дезадаптации детей и подростков и принципы ее профилактики. М., 1993. С. 116-129.

31. Крылов Д.Н. Психогигиена и ее роль в охране здоровья детей и подростков. // Вестник РАМН, № 5, 1993. С. 28-33.

32. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. М., 1985. 166 с.

33. Лещинский Л.А., Димов А.С. Факторы риска: причины, условия болезней или ранние симптомы заболеваний? Критика понятий и предложения к классификации риск факторов. //Тезисы 18 Всесоюзного съезда терапевтов. Предболезнь -болезнь - выздоровление. 4.1. М., 1981. С. 67-68.

34. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л., 1983. 255 с. 35. Манова-Томова B.C., Пирьев Г.Д., Пенушлиева Р.Д. Психологическая

реабилитация при нарушениях поведения в детском возрасте. София, 1981. 210

с. 36.Окунь Я. Факторный анализ./Пер.с польск. М., 1974.197 с.

37. Пальчиков С.Б. Отклоняющееся поведение несовершеннолетних и его профилактика. // Проблемы социальной дезадаптации детей и подростков и принципы ее профилактики. М.,1993.

С. 156-168.

38. Панасюк А.Ю. Адаптация и апробация личностного опросника РКеттелла. // Психологические методы исследования в клинике. Труды института им.В.М.-Бехтерева. Т.8. Л., 1973. С.61-70.

39. Панасюк А.Ю. Адаптированный вариант личностного опросника для детей. Методическая разработка для специалистов и студентов. Л., 1977. 21 с.

40. Попова Н.М., Сапожникова Г.М. Гигиенические требования к организации учебных занятий. // Школа и психическое здоровье учащихся. /Под ред. С.М.Громба-ха. М., 1988. С. 54-78.

41. Психологическая коррекция умственного развития учащихся. Пособие для школьных психологов. М., 1980. 124 с.

42. Ржичан П. Прогрессивные матрицы Равена (с использованием первоначального пособия Равена). Братислава; Психодиагностические и дидактические тесты. 1977.

33с.

43. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. М.: Медицина. 1970.215с.

44. Семичов С.Б. Группировка состояний психического здоровья. //Предболезнь и факторы повышенного риска в психоневрологии. Л.,1986. С. 8-17.

45.Семичов С.Б. Предболезненные психические расстройства. Л., 1987. 183 с..

46. Сердюковская Г.Н. Задачи психогигиены и пути ее развития. // Психогигиена детей и подростков. М., 1985. С. 7-17.

47. Сердюковская Г.Н., Ананьева Н.А. Совершенствование организации медицинского обеспечения школьников. // Медико-социальные аспекты профилактики основных видов патологии матери и ребенка. М., 1983. С. 35-46.

48. Справочник по психиатрии. /Под ред. А.В. Снежневского'. М., 1985. 415 с.

49. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.. 1989. 205 с.

50. Фролов Б.С. Оценка психического здоровья при диспансеризации трудоспособного населения. // Предболезнь и факторы повышенного риска в психоневрологии. Л., 1986. С. 17-22.

51. Черток Т.Я., Тонкова-Ямпольская Р.В. Определение понятия здоровья. // Состояние здоровья и диспансеризация детей раннего возраста. /Под ред. Т.Я.Черток (СССР), ГНибш (ГДР). М., 1997. Г. 1. С. 10-19.

52. Henning W. Ein vertahren rur Ermittlung der Lernmotivation bie juglichen Schulern. Bericht uber der 2 Kongress der Gesellschaft fur psychologic in der DDR. Berlin, 1963.


71


70



1.3.ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА

И ИНДИВИДУАЛЬНО-ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ

ПОДХОД К АКЦЕНТУИРОВАННЫМ ПОДРОСТКАМ

Подростковый возраст - это период, когда бурно протекающие физиологические и психологические изменения, смена социальной среды и социальных требований к подрастающей личности часто провоцируют различные отклонения в поведении, эмоциональные и нервно-психические нарушения. В этот период особое значение имеет организация и оказание превентивной и консультативной психологической и психолого-педагогической помощи подросткам в целях профилактики и коррекции возможной социальной и психологической дезадаптации. Понимание индивидуальных черт и особенностей характера подростков позволяет в значительной мере предвидеть его поведение и тем самым корригировать ожидаемые действия и поступки.

Одной из особенностей подросткового периода является завершение формирования характера с заострением некоторых его черт и последующим сглаживанием. Именно в подростковом возрасте чаще всего проявляются акцентуации характера, представляющие собой крайние варианты нормального характера. В обычных условиях наличие той или иной акцентуации не всегда заметно окружающим, не проявляется в отклонениях поведения и не препятствует благополучной социальной адаптации. Однако, под влиянием стрессов, психо-травмирующих ситуаций, жизненных трудностей, которыми достаточно богат подростковый возраст, лица с акцентуациями могут деком-пенсироваться. При этом каждый тип акцентуации характера имеет свое «слабое место» и оказывается наиболее чувствительным и уязвимым в отношении специфических психических травм и жизненных трудностей. По определению А.Е.Личко акцентуации характера - это «крайние варианты его нормы», при которых отдельные черты характера чрезмерно усилены, отчего обнаруживается избирательная уязвимость в отношении определенного рода психогенных воздействий при хорошей и даже повышенной устойчивости к другим»

(4).

Своевременное распознавание типа или акцентуации характера у подростков является чрезвычайно важным как для профилактики, так и для педагогической и социально-психологической коррекции тех или иных нарушений поведения, эмоциональных срывов или нервно-психических нарушений. Внимательное и длительное наблюдение за поведенческими проявлениями подростка, его увлечениями, типом реагирования на сложные жизненные обстоятельства может дать опытному педагогу и социальному работнику много информации о харак

72

терологических особенностях подростка. Дополнительную информацию могут предоставить и специализированные психологические тесты и опросники. Используемый для выявления типов акцентуации характера и психопатий патохарактерологический диагностический опросник (ПДО) в силу своей трудоемкости и достаточно больших временных затрат оказывается, к сожалению, не всегда приемлемым и удобным для применения в условиях школы, техникума или консультационного пункта (5, 7,9).

Наиболее эффективным для точной диагностики акцентуаций характера у подростков является использование системы двойной диагностики, сочетающей объективную оценку поведенческих проявлений социальным работникам или психологам и опросник, заполняемый самим подростком в соответствии с его субъективными представлениями о себе.

Удобным для предъявления и достаточно быстрым для обработки является модификация опросника Шмишека. Оригинальный вариант опросника был разработан Шмишеком (1,10) на основе классификации акцентуированных личностей Леонгарда (3) и применяется для выявления типов личностей на взрослом контингенте. Опросник был модифицирован и адаптирован отечественным психологом И.В-.Крук для раннего выявления акцентуаций характера у детей дошкольного и младшего школьного возраста (2). Автором предлагается адаптированный подростковый вариант опросника Шмишека, позволяющий выявлять специфические подростковые типы акцентуаций характера в соответствии с принятой в нашей стране классификацией (4).

Опросник может применяться при обследовании подростков 12-18 лет с нормальным интеллектом и выявляет следующие типы акцентуации характера: гипертимный, циклоидный, лабильный (эмотив-ный + экзальтированный), сензитивный (тревожный), психастенический, шизоидный, эпилептоидный, истероидный (демонстративный), неустойчивый. Текст опросника приводится в приложении 7.

Результаты, полученные при применении опросников, должны быть обязательно соотнесены с данными наблюдения и объективными сведениями, полученными при опросе родных и близких, изучении истории развития и реальной жизненной ситуации, в которой находится подросток. Только на основании всех этих данных возможно делать выводы о наличии той или иной акцентуации и применять те или иные методы профилактики и коррекции.

Ниже мы приводим описание типов акцентуации характера у подростков (по А.Е.Личко, /4/), выделяя наиболее важные ключевые моменты, опираясь на которые, социальный работник, педагог или психолог может дать объективную оценку характерологических осо-

73

бенностей, распознать наличие акцентуации и разработать приемы и методы индивидуальных превентивных или коррекционных мер. В схеме описания приводятся:

- основные признаки акцентуации характера, проявляющиеся с детства;

- наиболее частая причина дезадаптации, «слабое место», факторы, провоцирующие возникновение поведенческих или эмоциональных нарушений;

- наиболее частные формы проявления дезадаптации или декомпенсации;

- характерные возрастные поведенческие реакции и возможные формы нарушения поведения, свойственные данному типу акцентуации;

- индивидуально-дифференцированный подход, применяемый к данному типу акцентированной личности.

ГИПЕРТИМНЫЙ ТИП

Основные признаки.

Почти всегда очень хорошее, приподнятое настроение. С раннего детства подвижность, общительность, чрезмерная самостоятельность, склонность к озорству, легкость общения и быстрота усвоения учебного материала.

Провоцирующие факторы, «слабое место».

Ограничение возможностей контактирования с окружающими по его собственному выбору. Попытки строгого направления деятельности подростка и выбора его контактов. Строго регламентированный режим. Неблагоприятным типом воспитания является доминирующая гиперпротекция с жестким контролем, которая усиливает подростковую реакцию эмансипации. В то же время воспитание по типу эмоционального отвержения провоцирует появление поведенческих нарушений.

Форма проявления дезадаптации.

С первых лет обучения в школе неусидчивость, отвлекаемость, недисциплинированность. Прогулы, конфликты с родителями и учителями.

Возрастные реакции и формы нарушения поведения.

У данного типа выражена реакция эмансипации, проявляющаяся в конфликтах с родителями и учителями, и особенно усиливающаяся при гиперопеке и авторитарном стиле обращения с подростком. Выражена реакция группирования, причем, в группе часто подростки этого типа становятся лидерами. Увлечения нестойки, часто меняются. Данному типу свойственно раннее начало половой жизни вследствие рано созревающего полового влечения, возможны беспорядочные сексуальные связи.

74

Делинквентное поведение проявляется в форме мелких асоциальных поступков и правонарушений, обычно для показа сверстникам своей смелости. Как следствие реакции эмансипации для избегания излишнего контроля и для самоутверждения могут случаться побеги, чаще в форме самовольных отлучек. Имеется склонность к алкоголизации, частые выпивки в группе с целью развлечения. Истинный алкоголизм в подростковом возрасте не формируется.

Индивидуально-дифференцированный подход.

Подростки этого типа легко идут на контакт вследствие своей общительности. Влияние на подростка может оказать педагог, который сам является самостоятельной личностью и проявляет к подростку уважение, интерес, благожелательность. Рекомендуется обеспечить возможность широких контактов, хорошо действует помещение в группу молодежи, слегка старшей по возрасту. Среда должна быть разнообразной, с богатыми возможностями для проявления собственной активности подростка. Учебная или трудовая деятельность должна осуществляться в коллективе, с возможностями смены обстановки, характер труда, - не монотонный, разнообразный, со сменой видов деятельности.

циклоидньм тип

Основные признаки.

Чаще это скрытый тип. В детстве обычно не проявляется. Признаками являются негрубо выраженные колебания настроения, периоды подъема сменяются периодами спада, вплоть до депрессии. В период подъема напоминают подростков с гипертимной акцентуацией. Первая субдепрессивная фаза обычно совпадает с началом подросткового кризиса, проявляется в снижении настроения, утомляемости, вялости.

Провоцирующие факторы, «слабое место».

Факторы, провоцирующие дезадаптацию, в период подъема таковы же, как у гипертимов. В депрессивную фазу отрицательно влияет коренная ломка испытанного стереотипа, т.е. известного порядка занятий, отношений или обстоятельств. Чувствителен к коллективной проработке на собраниях.

Форма проявления дезадаптации.

Субдепрессия или депрессия с раздражительностью и придирчивостью не только к старшим, но и к сверстникам, с утомляемостью, вялостью, ипохондрическими жалобами, стремлением к «домоседству», ощущением собственной несостоятельности и неуверенностью. Такое состояние может смениться эмоциональным подъемом, напоминающим гипертимный с повышенной активностью, неусидчивостью, возбудимостью. При перегрузках возникает повышенная

.75

утомляемость с идеями самообвинения.

Возрастные реакции и формы нарушения поведения.

Реакции эмансипации и группирования обычно проявляются в период подъема настроения. Увлечения нестойкие, возникают в период подъема, а в период спада настроения забрасываются на время.

Этому типу несвойственны грубые формы нарушения поведения. Делинквентное поведение может появиться в период подъема настроения. Склонность к приему алкоголя проявляется так же в период подъема, а в депрессивную фазу отсутствует. В период спада настроения под влиянием идей самообвинения могут совершать попытки самоубийства, носящие аффективный характер.

Индивидуально-дифференцированный подход.

При контакте требуется гибкая тактика в зависимости от фазы, в которой находится подросток. При подъеме - как с гипертимными; при спаде - ровное, теплбе отношение, избегать критики и наказания, не фиксировать внимание на неудачах. Напоминание о том, что вскоре наступит подъем настроения, может облегчить состояние.

ЛАБИЛЬНЫЙ (ЭМОТИВНЫЙ + ЭКЗАЛЬТИРОВАННЫЙ) ТИП

Основные признаки.

Частая, кажущаяся немотивированной смена настроения по несколько раз в день. Чувствительность к чужому мнению о себе, обостренная ранимость. На «пустяковые», с точки зрения другого человека, раздражители может реагировать несообразно сильно. Акцентуация лабильного типа у 20% подростков.

Провоцирующие факторы, «слабое место».

Неловкая шутка, замечание в адрес подростка, грубость в присутствии сверстников, неудача, даже оторвавшаяся от костюма пуговица. Особо значимы для подростков этого типа отвержение со стороны близких значимых людей, разлука и утрата близких.

Форма проявления дезадаптации.

Переживания самого пессимистического характера по мелким поводам, унылое и мрачное расположение духа в ответ на неловкую шутку, которую взрослые забудут мгновенно. Лабильному подростку свойственна способность к сильным глубоким чувствам, искренняя привязанность и дружба к родным и близким. На почве эмоциональных переживаний в аффективном состоянии возможно совершение самоубийства.

Возрастные реакции и формы нарушения поведения.

Реакции эмансипации и группирования нестойкие, подчинены перепадам настроения. Увлечения, в основном, информативно-коммуникативного характера - музыка, общение в компаниях, могут увлекаться заботой о домашних животных. Хобби могут носить и эгоцентрический характер, проявляющийся в стремлении понравиться окружающим, заслужить одобрение старших и сверстников.

Грубые нарушения поведения данному типу не свойственны. Алкоголь могут принимать в компаниях, в небольших дозах. Побеги совершают, в основном, вследствие избегания трудной ситуации, эмоционального отвержения; при побегах обычно не совершают правонарушений. Иногда побеги могут носить и демонстративный характер. Сексуальная активность проявляется, в основном, в форме флирта и ухаживаний. Поскольку в подростковом возрасте сексуальное влечение обычно мало дифференцировано, могут быть вовлечены более старшими в преходящий подростковый гомосексуализм.

Индивидуально-дифференцированный подход.

Нуждаются в эмоциональной поддержке, близком друге-утешителе. Таким может стать психолог, педагог, социальный работник. Среда и трудовая деятельность должны быть ровными, не создавать излишнего эмоционального напряжения. Избегать насмешек, подчеркивания недостатков и неудач. Напротив, почаще хвалить, ободрять подростка.

СЕНЗИТИВНЫЙ (ТРЕВОЖНЫЙ) ТИП

Основные признаки.

В детские годы свойственна пугливость, страх темноты или животных с обычным бегством от опасности под защиту взрослых. Дети сторонятся сверстников, предпочитают играть в тихие игры, с младшими по возрасту. Чрезмерно привязаны к родителям, одноклассникам, с трудом общаются с новыми людьми. Постоянно ощущают свою неполноценность. Внутренняя неуверенность и самоуничижение может в 15-18 лет компенсироваться внешней бравадой.

Причина дезадаптации, «слабое место».

Новая обстановка или коллектив, незнакомые лица, перемена класса, школы, места жительства. Плохое отношение окружающих, насмешки, подозрения в неблаговидных поступках. Для данного типа существенными являются отношения с близкими, тип семейного воспитания. Неблагоприятным типом является доминирующая гиперпротекция с постоянным контролем и лишением самостоятельности,

77


76



С детских лет предпочитают играть в одиночестве. Такие дети тянутся к взрослым, где легче молчать и оставаться наедине с собой. Имеются трудности в сопереживании чужим радостям и печалям. Замкнут, не умеет вступать в неформальные контакты, внутренний мир такого подростка останется закрытым и непонятным окружающим.

Провоцирующие факторы, «слабое место».

Помещение в группу сверстников, например, летний лагерь или дом отдыха может привести к дезадаптации. Негативная реакция возможна и на стремление вовлечь в беседу, активное желание окружающих поговорить «по душам». Воспитание по типу доминирующей гиперпротекции может усилить чувство отгороженности от сверстников и чудаковатость. На эмоциональное отвержение со стороны близких реагирует уходом в себя, еще большей отгороженностью от людей, недоверием к ним.

Форма проявления дезадаптации.

Полное замыкание в себе, усиление чувства одиночества. Иногда характерны непонятные чудаковатые поступки.

Возрастные реакции и формы нарушения поведения.

Реакция эмансипации проявляется своеобразно - в форме социальной некомфортности, критики в адрес существующих правил и норм. Увлечения проявляются очень ярко, часто весьма необычны и прихотливы. Преобладают интеллектуальные или эстетические увлечения, встречаются и телесно-мануальные хобби, например, занятия гимнастикой, йогой.

Делинквентное поведение редко, однако, могут совершать асоциальные действия ради «борьбы за справедливость» или ради какой-то идеи. Алкоголизация встречается редко, алкоголь принимают обычно для облегчения контактов со сверстниками. Склонны к приему других токсических веществ, поскольку те способны, по мнению подростков, усиливать способности к творчеству, фантазированию. Внешняя «асексуальность» сочетается с онанизмом, сексуальным фантазированием. Неумение ухаживать и вступать в контакты может приводить к перверсиям - подглядыванию за обнаженными половыми органами, эксгибиционизмом и др.

Индивидуально-дифференцированный подход.

Подросткам этого типа трудно вступать в неформальный контакт. Легче это сделать, если начать разговор с его увлечений. Если же подросток начинает разговор сам, надо внимательно, не прерывая,

80
выслушать его, дать ему возможность раскрыть свои внутренние переживания. Контакт один на один для него значительно проще, чем общение в группе. Стоит избегать помещения в группу, где он может стать объектом насмешек и издевательств. Можно помочь найти друга со сходными чертами характера.

ЭПИЛЕПТОИДНЫЙ ТИП

Основные признаки.

Подросткам этого типа свойственна вязкость, инертность, бережное соблюдение своих интересов и пренебрежение чужими. С учителями льстив, угодлив, в компании сверстников - деспот. Часто обладает хорошими ручными навыками, в работе аккуратен, старателен. В конфликте несдержан, агрессивен, груб. Склонен к затяжным периодам злобно-тоскливого настроения со стремлением сорвать зло на окружающих.

Провоцирующие факторы, «слабое место».

Дезадаптация может быть вызвана ущемлением эгоистических интересов и привилегий, особенно материальных, а также ограничением возможности проявить власть. Отсутствие эмоционального тепла в семье, жестокое обращение усиливает агрессивность и конфликт-ность, неумение сдерживать приступы гнева.

Форма проявления дезадаптации.

В ответ на провоцирующие факторы может в любой обстановке давать взрыв злобного аффекта, проявляя агрессию как в вербальной, так и в физической форме, без учета последствий своих действий. Подолгу не прощает обид.

Возрастные реакции и формы нарушения поведения.

Подросткам этого типа свойственна выраженная реакция эмансипации, которая при неблагоприятных обстоятельствах приводит к побегам и даже полному разрыву с семьей. Группирование со сверстниками происходит, если группа дает подростку власть или позволяет извлечь личную выгоду. Увлечения носят чаще накопительный характер, рано приобщаются к коммерции. Делинквентное поведение связано обычно с корыстными целями, склонны к азартным

играм.

Выражена опасность быстрого развития алкоголизма в подростковом возрасте. При опьянении злобен, пьет, пока полностью «не отключится», может совершать асоциальные действия. Сексуальное влечение возникает рано, носит выраженный характер. Влечение сопровождается грубыми проявлениями ревности. Склонны к сексу-