БеличеваС.А. Диагностические методики. Оценка социальнопсихологического статуса подростка
 Скачать 1.88 Mb.
|
|
Диагностика и коррекция социальной дезадаптации подро стков. - М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Со циальное здоровье России», 1999.  ОГЛАВЛЕНИЕ
ДИАГНОСТИКА И КОРРЕКЦИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ДЕЗ АДАПТАЦИИ ПОДРОСТКОВ (пособие для психологов, педагогов, психосоциальных и социальных работников) Консорциум «Социальное здоровье России» Москва 1999 г. Пособие выполнено под редакцией С.А.Беличевой, доктора психологических наук, профессора. Авторский коллектив: Вильдовская Л.З., кандидат психоло гических наук (1.3); Задвицкая Д.М., кандидат психологических наук (2.3); Кудрявцева С.В., кандидат психологических наук (2.1); Морозова Н.В., кандидат психологических наук (1.1; 1.2); Овчинникова М.В., кандидат психологических наук (1.1; 1,2); Ре-принцева Г.И., кандидат педагогических наук (2.2); Туревская Р.А., кандидат психологических наук (1.4); ХайкинаМ.В. (1.5). Диагностика и коррекция социальной дезадаптации подро стков. - М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Со циальное здоровье России», 1999. Пособие выполнено по заказу Министерства труда и соци ального развития РФ в рамках Федеральной целевой программы «Профилактика беспризорности и правонарушений несовершен нолетних». ISBN 5-86383-129-4 © Консорциум "Социальное здоровье России" РАЗДЕЛ 1 МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ДЕЗАДАПТИРОВ АННЫХ ПОДРОСТКОВ 1.1.КОМПЛЕКСНАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКОВ В круг задач психологической диагностики - главной составляю щей комплексного подхода к решению проблемы раннего выявления дезадаптационных состояний у подростков - входит уточнение спе цифики социально-психологической дезадаптации, определение структуры отклонений в психическом развитии, изучение инди видуальных особенностей личности подростков. Адекватным средством для их решения является психологичес кий скрининг. Главная цель скрининга (от английского screening - от бор, отвес, сортировка), как известно, заключается в том, чтобы быстрыми и экономичными средствами осуществлять отбор опре деленной выборки в соответствии с заданными критериями, в дан ном случае - подростков группы риска, нуждающихся в углубленной и дифференцированной оценке характера, степени и прогноза даль нейшего развития имеющихся отклонений. Реализация указанной цели в связи с недостаточной разработан ностью вопросов методического обеспечения скрининговых ис следований предусматривает использование набора психодиагности ческих методик, хорошо зарекомендовавших себя в практике иссле дования личностных свойств учащихся подросгкового возраста. Их применение позволяет с учетом верифицированных критериев ран ней диагностики нарушений нервно-психического здоровья выявлять наличие отклонений в значимых сферах личностного функционирова ния. Значимость личностно ориентированного подхода к изучению ин дивидуальности в контексте решаемых задач определяется, в пер вую очередь, тем, что действие факторов (биологических, соци альных), вызывающих нарушения адаптации, расстройства психосо циального развития независимо от их природы проявляется в виде индивиду ально-типичных черт личности. Крометого, знание особен ностей личностного склада дезадаптированных подростков, полу ченное с помощью психодиагностического метода, составляет осно ву разработки и реализации индивидуализированных коррекционно-реабилитационных программ медико-психологических и психолого-педагогических воздействий. Упомянутые критерии, рассматриваемые нами в качестве психологических факторов риска, были выделены при изучении взаи мосвязи личностных особенностей детей и подростков с нервно-пси хическими нарушениями (Э.М. Александровская, Ю.Пиат-ковс-кая, 1990, Н.С. Кантонистова, 1990 и др.). Переход личностного свой ства из числа выделенных в качестве дезадаптированных психологи- 4 ческих факторов в категорию «фактор риска» определяется на личием отклонения соответствующего ему количественного пока зателя от стандарта (популяционной нормы) в сторону патопсихоло-гического заострения. Необходимость исследования структуры личностных свойств и характерологических качеств определяется весомостью их вклада в общий механизм поведения индивида. «Каждое свойство характера есть тенденция к совершению в определенных условиях опреде ленных поступков». (С.Л. Рубинштейн, 1973, с.249). Совокупность этих черт, таким образом, в достаточной мере выявляет устойчивый тип поведения, привычные способы эмоционального реагирования. Для психодиагностики основных личностных свойств подростков 12-18 лет предназначен подростковый вариант опросника Р.Кеттелла (в адаптации А.Ю.Панасюка, 1978). (Приложение 1). Тест состоит из 142 вопросов, направленных на оценку выражен ности следующих факторов личности: - общительность (А) - искренность (В) - эмоциональная устойчивость (С) - эмоциональная возбудимость (D) - доминирование (Е) - активность (F) - ответственность (G) - социальная зрелость (Н) - чувствительность (I) - коллективизм (J) - тревожность (О) - групповая зависимость (Q2) - уровень самоконтроля (Q3) - напряженность (Q4) Каждая из 14 характеристик личности оценивается по результа там ответов испытуемого на десять относящихся к этой характерис тике вопросов (первый и последний вопросы текста - вспомогатель ные). В опроснике, который предлагается подросткам, содержатся не только вопросы, но и три варианта ответа. Испытуемый выбирает один из них. Два ответа всегда альтернативны, обычно: а) «да, я со гласен» и б) «нет, не согласен», а третий ответ всегда нейтрален -«среднее между а) и б)». При этом значимый ответ оценивается в два балла, а нейтральный - в один балл. Обработка результатов про водится путем подсчета числа баллов по каждому фактору, получен ная сумма сопоставляется со стандартом (нормативные данные, по-' лученные на московской популяции школьников 10-15 лет, даны в при ложении 1.3). 5 Критериями нарушений в психической сфере в рамках данного метода являются следующие: фактор А-, С-, Н-, 0+,Q4+. Поскольку каждый личностный фактор рассматривается как кон тинуум определенного качества и характеризуется биполярно по край ним значениям этого континуума, знак «+» или «-», стоящий рядом с буквами алфавита, обозначающими факторы, указывает на преобла дание того или иного качества данного личностного свойства, черты. Наиболее низкие оценки по фактору А свидетельствуют о холод ности, формальности в общении, бескомпромиссности. Для подрост ков с пониженной оценкой по этому фактору затруднителен контакт с людьми, они избегают коллективных мероприятий. Сниженные оценки по фактору С указывают на неспособность управлять своими эмоциями, находить им адекватное объяснение и реалистическое выражение. Низкие оценки по фактору Н получают подростки с неустойчивос тью поведения в условиях стресса, застенчивые, осторожные, сдер жанные в общении. Высокая оценка по фактору О свидетельствует о тревожности, чувствительности, склонности к самообвинению и страху. Высокие оценки по фактору Q4 отражают напряженность, возбуж дение, выраженные явления фрустрированности. Наиболее неблагоприятным является сочетание высоких оценок по факторам О и Q4 с низкими оценками по фактору С. Такой симп-томокомплекс можно рассматривать как проявление дезадаптации подростка, его эмоционального неблагополучия. Каждая черта характера, представляющая собой реализованное в деятельность отношение личности, выражается в динамических осо бенностях деятельности, стилистике поведения индивида, иначе го воря, тесно связана с темпераментом. Для изучения личностных черт подростков, в значительной степени обусловленных свойствами тем перамента, предназначен адаптированный вариант личностного оп росника Айзенка для детей 10-15лет(А.Ю.Панасюк, 1977). (Прило жение 2). Каждый из 56 вопросов, на который испытуемый должен ответить «да» или «нет», относится к одной их трех шкал (первым назван плюс, соответствующий высокому баллу по шкале): 1. экстраверсия - интроверсия; 2. нейротизм - стабильность; 3. ложь - откровенность. Как свидетельствуют многочисленные исследования, экстравер-сия-интроверсия и нейротизм являются фундаментальными парамет рами структуры личности, во многом определяющими другие лично стные проявления. 6 Шкала экстраверсии-интроверсии (Э), отражает преимуществен ную направленность личности либо на мир внешних объектов (экст раверсия), либо на явления субъективного мира (интроверсия). Из меряемые с ее помощью качества во многом зависят от подвижнос ти нервной системы. Феноменологически в поведении экстраверты проявляют себя как возбудимые и подвижные, а интроверты - как заторможенные, инертные. Нейротизм (Нр), или эмоциональная неустойчивость представля ет собой континуум от «нормальной аффективной стабильности до ее выраженной лабильности», последняя при этом проявляет себя как реактивность в ответ на события во внутренней среде организма, в ответ на колебания организмических потребностей и состояний (нор мы даны в приложении 2). Выраженность параметра экстраверсии Р+) или интроверсии (Э-) в сочетании с высокой эмоциональной нестабильностью (Нр+) мо жет выступать в качестве критериальных показателей в контексте выявления нарушения психического здоровья. По мнению автора ге ста, «нестабильные интроверты» - к развитию невроза навязчивых состояний. При этом большей надежностью в плане прогностической оценки развития нарушения психического здоровья обладают высокие пока затели нейротизма, тесно коррелирующие с показателями тревожно сти у школьников с признаками дезадагггации и, как показывают наши исследования, с наличием у подростков различного рода донозологи-ческих расстройств нервно-психической сферы. Чрезмерное усиление, акцентуация отдельных черт характера де лает индивида избирательно уязвимым в отношении определенного рода психогенных воздействий при хорошей и даже повышенной ус тойчивости к другим. Являясь крайними вариантами нормы акценту ации характера, выступают как важный фактор преморбидного фона при эндогенных психических заболеваниях и как фактор, повышаю щий риск развития психогенных нервно-психических расстройств. Для определения типов акцентуации характера, а также вариантов конституциональных психопатий, психопатических развитии и орга нических психопатий в подростково-юношеском возрасте (14-18 лет) предназначен патохарактерологический диагностический опросник -ПДО (А.ЕЛичко, 1983). Опросник состоит из 25 наборов фраз-утвер ждений, отражающих отношение разных патохарактерологических типов к ряду жизненных проблем («самочувствие», «настроение», «отношение к родителям» и т.д.). В каждом наборе 10-19 пронумеро ванных утверждений. Обследование проводится в два этапа. Сначала обследуемому предлагают в каждом наборе выбрать не более трех наиболее под- 7 ходящих для него утверждений, затем на втором этапе из тех же наборов просят отобрать наиболее неподходящие, отвергаемые ут верждения (также не более трех). Полученные результаты оценива ются по двум шкалам: объективной и субъективной. С помощью шкалы объективной оценки могут быть диагностиро ваны следующие типы психопатий и акцентуаций характера: гипер-тимный, циклоидный, лабильный, астеноневротический, сензи-тивный, психастенический, шизоидный, эпилептоидный, истеро-идный, неустойчивый, конформный. Помимо этого объективная шка ла П ДО дает возможность получения дополнительных диагностичес ких показателей, в их числе: - индекс В, указывающий на возможность изменений характера вслед ствие резидуального органического поражения головного мозга; - показатель реакции эмансипации, отражающий выраженность стремления освободиться от контроля, опеки старших; - показатель психологической склонности к алкоголизации; - показатель психологической склонности к делинквентности. Шкала субъективной оценки позволяет выяснить, каким видит свой характер обследуемый. Анализ полученных данных позволяет судить о правильности самооценки. Подростки с акцентуациями характера составляют группу повышенного риска развития расстройств психического здоровья в связи с их уязвимостью к определенным пагубным влияниям среды или психическим травмам. Ориентация на выявленный тип акцентуа ции характера позволит индивидуализировать целенаправленные медико-психологические воздействия. Тонким индикатором актуального нервно-психического состояния индивида, тесно связанным с его адаптационными возможностями, уровнем психического здоровья, является состояние эмоциональной сферы. Сигнальной системой, обнаруживающей признаки эмоциональ ного стресса, нервно-психической дезадаптации на ранних стадиях, является цветовой тест Люшера. Стимульный материал состоит из восьми стандартных разноцвет ных карточек, которые испытуемый должен расположить в поряд ке предпочтения. Основными цветами считаются: синий (1), зеленый (2), красный (3), желтый (4), а дополнительными - фиолетовый (5), коричневый (б), черный (7), серый (8). Наличие стрессового состоя ния и его интенсивность определяются на основании анализа пози ций, занимаемых основными и дополнительными цветами в индиви дуальной раскладке. Для вычисления С - показателя стресса (Г.А.Аминов, 1981) про изводится следующий расчет: 8 С = С1+С2 ˆ1=8,1x1+6,8x2 + 6,0x3 С1=6,0у6 + 6,8у7 + 8,1у8, где х= 1, если места 1, 2, 3 в индивидуальной раскладке занимают цвета 6,7,8. В противоположном случае х=0. Аналогично у= 1, если места 6,7,8 занимают цвета 1, 2, 3, 4. В противном случае у=0. Подросток должен быть отнесен к группе риска в связи с наме тившейся тенденцией к формированию стрессового состояния, если С2>0, или С> 13,0. В качестве индикатора нервно-психического со стояния индивида может быть также использован показатель сум марного отклонения (СО) результатов тестирования обследуемого от так называемой аутогенной нормы цветовых предпочтений (В.И. Тимофеев, Ю.И.Филимоненко, 1990), представленной в последователь ности цветов: 34251687. Этот выбор был принят автором текста в качестве аутогенной нормы цветовых предпочтений и является эталонным индикатором нервно-психического благополучия. Процедура численной оценки степени удаленности цветовых пред почтений от аутогенной нормы состоит в следующем. Вначале под считывается отклонение от нормы по каждому из восьми цветов. Для этого из числа, соответствующего номеру позиции определенно- • го цвета в раскладке испытуемого, вычитается число, соответству ющее номеру позиции этого же цвета в аутогенной норме. Абсолют ные значения полученных отклонении суммируются, эта сумма и яв ляется показателем СО, отражающим меру удаленности пред почтений от нормативной последовательности. Значение СО располагается в диапазоне от 0 до 32 баллов. Чем больше СО, тем выраженнее непродуктивная напряженность, за-жатость, нестабильность, утомляемость, преобладание негативных и астенических переживаний. Важным компонентом личностной структуры индивида является самооценка, рассматриваемая как умение оценивать собственные силы и возможности, личностные качества, умение относиться к себе критически. Самооценка оказывает влияние на взаимоотношение че ловека с другими людьми, уровень требовательности к себе, отно шение к собственным успехам и неудачам. Составляя основу уровня притязаний, то есть уровня тех задач, к выполнению которых человек считает себя способным, самооценка играет роль регулятора пове дения, определяя его стратегию и эффективность. Охарактеризовать самооценку можно, как с позиции динамических свойств: устойчи вая, неустойчивая, так и ее содержания: адекватная, неадекватная. 9 Содержательная сторона самооценки выступает качественной характеристикой процесса развития личности. Нормальное развитие способствует формированию адекватной самооценки, проявляющей ся в положительном отношении подростка к собственной личности, принятии себя и составляет основу формирования таких позитивных качеств личности, как уверенность в себе, самоуважение, самокри тичность. Неадекватная самооценка как результат искажений процесса раз вития личности (прежде всего, дефект воспитания) может быть как завышенной, так и заниженной. В любом случае, расхождение меж ду реальными качествами индивида (способностями, умениями, лич ностными свойствами и др.) и его отношением к ним может приво дить к возникновению серьезных личностных проблем. При наличии завышенной самооценки, способствующей излишней самоуверенности, у подростка нередко усложняются отношения с ок ружающими, он становится неуживчивым, трудновоспитуемым. Си туации неуспеха какого-либо рода деятельности часто сопро вождаются эмоциональными вспышками, обидами, отказом от дея тельности. Заниженная самооценка возникает, как правило, в условиях дефи цита родительской любви к ребенку и способствует ранней деформа ции личности, обуславливая развитие комплекса неполноценности, не приятия себя. На этой основе формируется повышенная тревожность, неуверенность в себе, пассивность, заторможенность или, наоборот, агрессивность и озлобленность. Имеются сведения, что у учащихся с чертами интровертирован-ности самооценка по большей части объективна, или занижена, экст раверты чаще всего характеризуются завышенной самооценкой. В любом случае, у подростков с неадекватной самооценкой и, в особенности, с заниженной отрицательной риск возникновения дезадаптации и общей дестабильности нервно-психического здоро вья является достаточно высоким. Методом изучения особенностей самооценки подростков служит модифицированный вариант методики Дембо-Рубинштейна (С.Я. Ру бинштейн, 1970). Подросток, сопоставляя себя со всем человече ством, должен оценить самого себя по десяти параметрам (здоро вье, ум, красота, счастье, благополучие, любовь окружающих, сила, доброта, везение, смелость). Для этого ему следует сделать отмет ку на отрезке прямой. Отметки переводятся в значения десятибал льной шкалы и подсчитывается итоговый результат - среднее ариф метическое значение, отражающее степень принятия личностью са мой себя, оценку собственных возможностей, качеств и места среди других людей. Оценить адекватность самооценки позволяет сопос- 10 тавление полученного значения с возрастными нормативами (см. при ложение 3). Интеллект как относительно устойчивая совокупность умствен ных способностей является неотъемлемым компонентом личност ной структуры индивида, без достаточного развития которого невоз можно ее полноценное формирование и функционирование. Развитие интеллектуальной сферы - центральное звено психичес кого развития - является необходимым условием для овладения ве дущей деятельностью детского возраста - учебной. Недостаточность интеллекта является наиболее весомым факто ром в ряду причин, обуславливающих школьную неуспеваемость, ко торая является, как известно, одной из форм социально-психологи ческой дезадаптации учащихся. Оценить уровень интеллектуального развития подростков в соответствии с возрастной нормой позволяет метод прогрессивных матриц Равена, характеризующий интеллек туальный потенциал индивида и, прежде всего, его способность к про странственному воображению (П.Ржичан, 1977). Материал теста состоит из 60 матриц с усложняющимися композициями, каждая из которых имеет пропущенный элемент. Обследуемый должен выб рать недостающий фрагмент из 6-8 предложенных вариантов. Пра вильный ответ оценивается в один балл. Сумма правильных ответов является количественным показателем интеллектуального теста. Если значение данного показателя выходит за пределы нижней гра ницы возрастного норматива (нормы даны в приложении 4), это явля ется основанием для отнесения подростка к группе риска. Помимо сформированное™ основных структурных составляющих познавательной сферы, успешность учебной деятельности определя ется и рядом других психологических факторов, среди которых не маловажную роль играют мотивы учения. С помощью методики изучения школьной мотивации (W. Henning, 1963), можно охарактеризовать уровень и структуру заинтересован ности подростка учебой в школе (см. приложение 5). Для этого об следуемому последовательно предъявляется двадцать восемь пар утверждений-мотивов, каждое из которых он должен оценить по че тырехбалльной шкале (от 0 до 3) в зависимости от степени взаимо связи конкретного мотива с его учебной деятельностью. Двадцать восемь пар, утверждений - результат попарного комбинирования вось ми утверждений, предъявляемых семь раз в разных сочетаниях, ко торые характеризуют восемь видов мотивов: мотив долга, учительс кого одобрения, родительского одобрения, групповой ориентации, че столюбивый, прагматический, познавательный, эмоциональный. Максимальное количество баллов, полученное по одной шкале -21. Подростка следует отнести к группе риска, если общий уровень 11 мотивации к учебе признается низким. Это происходит в случае, ког да ни по одной шкале сумма баллов не превышает 14 (то есть двух третей от максимально возможного количества). Мотивы учения не исчерпывают содержание мотивационной де терминации учебной деятельности. Как вид познавательной деятель ности она связана с более широкой системой взаимоотношений под ростка с окружающим миром, направленностью его личности. Соче тание конкретных и более общих мотивов необходимо для успешного осуществления как учебной, так и любого другого вида деятельнос ти (Л.И.Божович, 1951). Содержательную сторону направленности, отражающую основу отношений индивида к действительности, образует система ценнос тных ориентации (ЦО). Являясь важным компонентом внутренней структуры личности, интегрирующим ее развитие, система ЦО воп лощает в себе целостность личности, отдельные компоненты кото рой находятся во взаимной связи и обусловленности и группируются вокруг главных, составляющих доминанту личности. Выражая личностную значимость социальных, культурных и нрав ственных ценностей, являясь одновременно и результатом развития мотивационно-потребностаой сферы, и исходной точкой ее развития, ЦО определяют широкую мотивацию поведения индивида, оказывая влияние на все сферы его жизнедеятельности (В.А.Вичев, 1972, В.А-.Ядов, 1975). Изучение этого аспекта личности, таким образом, дает возможность определить ведущие тенденции дальнейшего развития личности, раскрыть потенциальные мотивы деятельности, поведения индивидов. Методика «Ценностные ориентации и направленности личности» (Л .Н.Силантьева, 1977) служит целям исследования направленности личности подростков путем выделения совокупности субъективно значимых ценностей. Методика представляет собой набор из пяти десяти ценностей, образующих десять основных ценностных синд ромов (по пяти на один показатель) (приложение 6), каждый из которых характеризует направленность личности на ту или иную сто рону социальной действительности. К ним относится: 1) направлен ность на себя; 2) на объект (мир природы, вещей); 3) на группу; 4) на позицию (статус в формальных и неформальных группах); 5) на со хранение отношений (к себе, другим, к объекту); 6) на обособление (на сохранение своего «Я»); 7) на самоутверждение; 8) на другого человека (глубокое эмоциональное общение, любовь); 9) надело; 10) на самореализацию. Испытуемому предлагается из этого набора ценностей отобрать сначала произвольное число личностно значимых, затем выбрать на них десять наиболее важных ценностей, проранжировать их по сте- 12 пени значимости, а затем оценить по пятибалльной шкале степень реализации каждой из них на данный момент жизни. Следует помнить, что по характеру их взаимосвязи с поведением, ценностные представления, как и другие виды диспозиций личности, могут выступать не только в качестве реальных источников мотива ции поведения, но и в качестве просто «называемых» ценностей (что нередко и происходит в ситуации психологического исследования дан ной сферы путем опроса). В связи с этим, преимуществом данной методики, по сравнению с другими методами изучения ЦО, является процедура оценивания степени реализации наиболее значимых цен ностей, дающая реальную возможность приблизиться к рассмотре нию ценностных ориентации личности в рамках «парадигмы реализа ции» (А.Г.Асмолов). Описанные количественно-качественные показатели выступают в качестве психологических факторов риска развития тех или иных отклонений в психическом развитии подростка. Последние могут яв ляться, в одних случаях, свидетельством повышенной уязвимости подростка и возможности возникновения затруднений в процессе его адаптации, в другом - служить индикатором формирующегося или уже сложившегося срыва адаптации, то есть являться предпосыл кой, условием или проявлением дезадаптации. Решение вопроса о первичности или вторичности выявленных нарушений, как и опреде ление их структуры, характера, причин возникновения, наличия и особенностей компенсаторных образований требует более деталь ного исследования. Это задача следующего этапа - дифференциро ванной психологической диагностики. Таким образом, своевременное выявление с помощью методов психологического скрининга нарушений психического и личностного развития подростков, определение особенностей структуры их лич ности, эмоционального состояния позволит разработать психокоррек-ционные мероприятия, направленные на повышение уровня их соци ально-психологической адаптации, сохранения и укрепления их пси хического здоровья. 13 |